I øjeblikket er der mange didaktiske begreber i teorien, både traditionelle og innovative. De fleste af dem kan opdeles i tre grupper afhængigt af tidspunktet for deres udseende. Det første didaktiske koncept blev skabt i overensstemmelse med den indledende periode af dannelsen og udviklingen af systemet relateret til primær og sekundær uddannelse i Europa i det 18.-19. århundrede. Denne proces blev påvirket af så fremragende personligheder som Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Dette koncept kaldes traditionelt.
Begrebet didaktisk koncept
Dette koncept bør betragtes som en af hovedkategorierne for didaktik. Det kan repræsenteres som et system af synspunkter, som er grundlaget for at forstå de fænomener og processer, der er forenet af en fælles idé, en ledende idé. En anden relateret kategori er det didaktiske system. Dette koncept kombinererindbyrdes forbundne midler, metoder og processer, der giver en organiseret, målrettet pædagogisk indflydelse på eleven i personlighedsdannelsesprocessen og visse nærmere angivne kvaliteter. Ethvert koncept er baseret på at forstå essensen af læringsprocessen.
Formationskriterier
Konceptet i artiklen er baseret på to hovedkriterier: træningens effektivitet og effektivitet. Samtidig er en forudsætning tilrettelæggelsen af denne proces i henhold til en specifik teori eller didaktisk koncept.
De vigtigste indikatorer for effektiviteten af træning er fuldstændigheden af viden, og hvor tæt resultaterne er på de specificerede standarder. Læringsnormer definerer mål og resultater, som igen kan præsenteres:
- mentale ændringer;
- neoplasmer af personlighed;
- kvaliteten af tilgængelig viden;
- tilgængelige aktiviteter;
- tænkningens udviklingsniveau.
Det kendetegn ved det didaktiske koncept er således en kombination af principper, mål, indhold og undervisningsmidler.
Grupperingen af disse begreber er baseret på en forståelse af faget didaktik.
Det traditionelle koncepts indflydelse
Dette koncept førte til fremkomsten af tre hovedbestemmelser i didaktikken:
- Princip for pædagogisk træning i tilrettelæggelse af læring.
- Formelle trin, der definerer strukturenuddannelse.
- Logikken i lærerens aktivitet i løbet af lektionen, som består i at præsentere materialet gennem dets forklaring af læreren, assimilering under øvelsen med læreren og anvende de indhentede erfaringer i efterfølgende læringsopgaver.
Funktioner i det traditionelle koncept
Dette koncept er karakteriseret ved undervisningens dominans, lærerens aktiviteter.
Trækkene ved det didaktiske koncept er, at undervisningen, lærerens aktivitet, spiller en dominerende rolle i det traditionelle uddannelsessystem. Dens hovedkoncepter blev formuleret af J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Traditionel læring består af fire niveauer: præsentation, forståelse, generalisering og anvendelse. Således præsenteres undervisningsmaterialet først for eleverne, derefter forklares det, hvad der skal sikre dets forståelse, derefter generaliseres det, og derefter skal den erhvervede viden anvendes.
Ved overgangen til det 19.-20. århundrede blev dette system kritiseret og kaldte det autoritært, bogligt, ikke forbundet med barnets behov og interesser, med det virkelige liv. Hun blev anklaget for, at barnet med hendes hjælp kun modtager færdiglavet viden, men samtidig udvikler det ikke tænkning, aktivitet, han er ikke i stand til at opstå kreativitet og selvstændighed.
Grundlæggende
Udviklingen og implementeringen af det traditionelle didaktiske system blev udført af den tyske videnskabsmand I. F. Herbart. Det var ham, der underbyggede det pædagogiske system, som stadig bruges i europæiske lande. Formålet med at lære, iflgmening, er at danne intellektuelle færdigheder, ideer, begreber, teoretisk viden.
Derudover formulerede han princippet om plejende uddannelse, som går ud på, at der ud fra både tilrettelæggelsen af læreprocessen og den organiserede orden i en uddannelsesinstitution skulle dannes en moralsk stærk personlighed.
Med udgangspunkt i det traditionelle didaktiske koncept fandt bestilling og organisering af læringsprocessen sted. Grundlaget for dets indhold var lærerens rationelle aktivitet, rettet mod gennemførelsen af læringsprocessen i overensstemmelse med de uddannelsestrin, der betragtes inden for rammerne af konceptet. Det skal bemærkes, at denne logik i læringsprocessen er typisk for næsten alle traditionelle lektioner den dag i dag.
Pædagogiske reformer
Ved overgangen til det 19.-20. århundrede begyndte dannelsen af et nyt didaktisk koncept, baseret på de første resultater inden for psykologi af børns udvikling og former relateret til organisering af pædagogiske aktiviteter. Samtidig med dette stadie i udviklingen af didaktikken skete der en generel fornyelse af alle aspekter af livet i de fleste udviklede lande, både i Europa og i Amerika, herunder reformen af traditionelle pædagogiske systemer, der ikke klarede vores tids udfordringer. Reformistisk pædagogik bidrog til fremkomsten af et pædagogisk didaktisk begreb, hvis kendetegn kan udtrykkes i den pædagogiske formel Vom Kindeaus - "baseret på barnet", foreslået af den svenske lærer Ellen Kay (1849-1926), forfatter. Barnets tidsalder bog. Tilhængerne af dette koncept var præget af en opfordring til udvikling af kreative kræfter hos børn. De mente, at barnets oplevelse og akkumuleringen af personlig erfaring skulle spille en ledende rolle i uddannelse, så hovedeksemplerne på implementeringen af det pædagogiske koncept blev også kaldt teorien om gratis uddannelse.
Pedocentrisk didaktik
Det pædagogiske koncept sætter undervisningen, det vil sige barnets aktivitet, i centrum for opmærksomheden. Denne tilgang er baseret på det pædagogiske system af D. Dewey, arbejderskolen, præsenteret af G. Kershensteiner, på andre pædagogiske reformer fra begyndelsen af forrige århundrede.
Dette koncept har et andet navn - progressiv, learning by doing. Den amerikanske lærer D. Dewey havde størst indflydelse på udviklingen af dette koncept. Hans ideer er, at læreprocessen skal tage udgangspunkt i elevernes behov, interesser og evner. Uddannelse bør udvikle de generelle og mentale evner såvel som de forskellige færdigheder hos børn.
For at nå dette mål bør læring ikke være baseret på simpel præsentation, memorering og efterfølgende gengivelse af færdiglavet viden givet af læreren. Læring bør være opdagelse, og elever bør opnå viden gennem spontan aktivitet.
Pedocentrisk didaktiks struktur
Indenfor dette koncept består læringsstrukturen af følgende trin:
- skabe en følelse af vanskeligheder forbundet medaktivitetsproces;
- udtalelse af problemet, essensen af vanskeligheden;
- formulering af hypoteser, deres verifikation ved løsning af et problem;
- formulering af konklusioner og gengivelse af aktiviteter ved hjælp af den erhvervede viden.
Denne struktur af læreprocessen bestemmer brugen af udforskende tænkning, implementeringen af videnskabelig forskning. Ved at bruge denne tilgang er det muligt at aktivere kognitiv aktivitet, udvikle tænkning, lære børn at lede efter måder at løse problemer på. Dette koncept anses dog ikke for absolut. Der er visse indvendinger mod dens udbredte fordeling til alle fag og uddannelsesniveauer. Dette skyldes overvurderingen af elevernes spontane aktivitet. Derudover, hvis du konstant kun følger børns interesser i læringsprocessen, vil den systematiske karakter af processen uundgåeligt forsvinde, brugen af undervisningsmateriale vil være baseret på princippet om tilfældig udvælgelse og derudover en dyb undersøgelse af materiale bliver umuligt. En anden ulempe ved dette didaktiske koncept er betydelige tidsomkostninger.
Moderne didaktik
De vigtigste karakteristiske træk ved det moderne didaktiske koncept er, at undervisning og læring betragtes som uadskillelige komponenter i læreprocessen og repræsenterer faget didaktik. Dette koncept er dannet af flere retninger: programmeret, problembaseret læring, udviklingslæring, formuleret af P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Bruners kognitive psykologi;pædagogisk teknologi; samarbejdspædagogik.
Hvilke træk er karakteristiske for det moderne didaktiske koncept
I det sidste århundrede blev der gjort forsøg på at skabe et nyt didaktisk system. Fremkomsten af det moderne didaktiske koncept skyldtes problemerne i forbindelse med udviklingen af de to tidligere didaktiske systemer. Der er ikke noget samlet didaktisk system som sådan i naturvidenskaben. Faktisk er der en række pædagogiske teorier, der har nogle fælles træk.
Hovedmålet, der er karakteristisk for moderne teorier, er ikke kun processen med vidensdannelse, men også udvikling generelt. Dette aspekt kan betragtes som et træk ved det moderne didaktiske koncept. I løbet af uddannelsen bør følgende sikres: udvikling af intellektuel, arbejdskraft, kunstnerisk viden, færdigheder og evner. Undervisningen er norm alt fagbaseret, selvom integrativ læring kan bruges på forskellige niveauer. Inden for rammerne af dette koncept har læreprocessen en to-vejs karakter. Det skal bemærkes, at det er de moderne betingelser for udvikling af uddannelse, der bestemmer, hvilke træk ved det moderne didaktiske begreb, der er de væsentligste.
