Skoleundervisning, både primær og sekundær, er fokuseret på barnets flydende evne til at skrive, udruge og tegne. Grafomotoriske færdigheder forstås som evnen til at bruge skriveobjekter og koordinere den arbejdende hånds handlinger med mentale handlinger. Det, der er vigtigt her, er først og fremmest nøjagtigheden af bevægelser, deres tempo, samt barnets evne til relativt let at gengive en voksens handlinger, det vil sige at handle efter et givet mønster.
Udviklingsperioden for grafomotoriske færdigheder begynder i den tidlige barndom, og hvor meget tidligere den starter, og hvor intensivt den vil forløbe, afhænger af, hvordan barnets uddannelse i skolen vil udvikle sig.
Nyligere historie om førskole- og grundskoleundervisning
I sovjettiden fokuserede læseplanen i førskoleuddannelsesinstitutioner (børnehaver) og folkeskoler på udvikling af grafomotoriske færdigheder hos førskolebørn og yngreskolebørn en masse opmærksomhed. Man kan endda sige, at det var en af uddannelsens prioriterede accenter. I børnehaver - både i forberedelsesgruppen og i de yngre - lærte pædagoger i specialklasser børn at holde korrekt på skriveredskabet, indtage den korrekte holdning, når de skriver, lærte dem at arbejde i linjerede notesbøger, forklare, hvad linjer er, og hvad marginer er..
Derudover blev børn i enhver børnehave traditionelt undervist i nøjagtigheden af at udføre opgaver, gentagelsen af at udføre den samme handling, den korrekte udrugning osv. Således viste barnet sig at være forberedt til skole både psykologisk og fysisk: han forestillede sig, hvilke krav han kunne møde, og fingrenes små muskler var allerede i nogen grad forberedt til videre udvikling.
I folkeskolen fortsatte den kontrollerede udvikling af grafomotoriske færdigheder hos børn også intensivt. Programmet gav folkeskolelæreren mulighed for at "lægge en hånd" på første klasse, som udførte adskillige øvelser i kopi- og arbejdsbøger, og udviklingen af skrivefærdigheder var en prioritet.
Modernity
Moderne uddannelsesstandarder indebærer ikke et så intensivt arbejde med dannelsen af grafomotoriske færdigheder hos børn. På trods af dens kompleksitet og udsmykning, lægger førskole- og grundskoleundervisning meget lidt opmærksomhed på håndpositionering. Ja, og derhjemme eliminerer børns fritid ganske ofte behovet for, at barnet skal øve sig i at skrive og skrive.tegning, grunden til dette er forældres tilladelse til at lege med en tablet, smartphone eller computer.
I mellemtiden indebærer folkeskoleprogrammet, at barnet skal begynde at lære allerede at kende det grundlæggende i skrivning, det vil sige, at en moderne førsteklasses elev skal udvikle grafomotoriske færdigheder meget stærkere end en sovjetisk. Samtidig er der i undervisningen i folkeskolen meget mindre opmærksomhed på udviklingen af finmotorik i hænderne. I mellemtiden er al videreuddannelse, i det mindste i de grundlæggende discipliner, stadig baseret på dynamisk skrivning.
Et af en moderne studerendes problemer
Disharmonien i kravene til barnet er indlysende. På den ene side er skolepensum blevet meget mere kompliceret, og på den anden side giver uddannelsen ikke mulighed for at udvikle grundlæggende færdigheder, som tilsyneladende skal udvikle sig i en eller anden form for baggrund, af sig selv. Hvis vi tilføjer hertil, at børn som allerede nævnt skriver og tegner meget mindre end før, så er de fleste børns problemer ret forudsigelige.
Mange elever i første klasse klarer ikke programmet, falder bagud med kravene, og derfor er succesen med al videreuddannelse et stort spørgsmål. Og dette er ikke en overdrivelse af problemet: De fleste moderne lærere er enige om, at med et objektivt blik på den moderne elev, er det lave niveau af hans viden indlysende. Pointen her er naturligvis ikke kun i den kompetente udvikling af grafomotoriske færdigheder, men i uddannelsessystemet som helhed, men håndplaceringens rolle bør på ingen måde væreundervurder.
Forældres opgave
Således har moderne forældre, der ikke ønsker at lade deres barns uddannelse køre af sig selv, en vigtig, men med en ansvarlig og kompetent tilgang, ganske gennemførlig og generelt elementær opgave - udviklingen af små muskler i hænderne, udvikling af motoriske færdigheder. Grafomotoriske færdigheder kan også dannes uden for uddannelsesinstitutionernes mure, og objektivt set dannes de meget mere succesfuldt, når de får daglig opmærksomhed derhjemme.
Grundlæggende betingelser: regelmæssighed af klasser og retningslinjer
De vigtigste fejl, som forældre begår, er ikke inden for metodologi eller strategi, men inden for elementær disciplin.
For det første bør opgaver, der danner grafomotoriske færdigheder hos førskolebørn, gives til babyen regelmæssigt og konstant, der skal være tid til dem bogstaveligt t alt hver dag. Dette er hovedbetingelsen for, at hånden udvikler sig støt, uden ryk og overdreven indsats, der forårsager negative følelser i hele familien og kan føre til, at barnet nægter at dyrke motion.
Når du giver opgaver, skal du under ingen omstændigheder kassere brugte albums og notesbøger, de skal opbevares og ikke kun til hukommelse. De er meget vigtige for at vende tilbage til dem og analysere, hvordan barnet har udviklet sig, om det har fremskridt. Hvis han er det, så skal dette demonstreres for ham. Hvis der ikke er forskel på journalerne med et interval på seks måneder, så er det en anledning til at tænke over, om der stilles tilstrækkelige krav til barnet, om der erhan har vartegn.
Krævende over for babyen, giver ham retningslinjer, stimuli og prøver - dette er den anden hovedbetingelse for dannelsen af grafomotoriske færdigheder og mange andre. Barnet skal være godt klar over, hvad det lærer; hvad han allerede ved, og hvad han skal lære; hvad der er let for ham, og hvad der gives ham med stor Besvær; når han gør det godt, og hvornår han gør det dårligt. Mange forældre foretrækker kun at rose deres barn, idet de mener, at dette er en god vej til positiv læring og barnets lyst til at lære. Dette er dog en stor misforståelse. At skjule for babyen, at han gør noget dårligt, ikke forsøger, betyder at bedrage ham og stoppe hans udvikling, fratage ham glæden ved at føle, at han virkelig har lært noget.
Zone for proksimal udvikling
For at vide, hvad man skal rose et barn for, hvad man skal kræve af det, og hvilke opgaver man kan tilbyde, skal enhver voksen være opmærksom på, hvilke umiddelbare mål barnet skal nå. Hvis de er for langt væk, så vil barnet ikke kunne mærke deres tilgængelighed. Hvis opgaverne er for simple, vil læringen ikke komme videre. I pædagogikken er der begrebet "zone for proksimal udvikling" - det er det område for børns udvikling, der er realistisk opnåeligt i den nærmeste fremtid, men som barnet skal gøre en indsats for.
I overensstemmelse med dette koncept udvikler børn grafomotoriske færdigheder. En voksen bør sætte et mål for barnet, der er "synligt" for både ham og læreren, og alle opgaver skal være lidt sværere end dem, barnet udfører uden anstrengelse.
Udviklingsvektor
Hvert barn udvikler sig i sit eget tempo, og i hver familie på forskellige tidspunkter kan der være muligheder og behov for at udvikle grafomotoriske færdigheder i førskolebørn. Men uanset hvilken alder barnets forældre beslutter sig for at udvikle det, og hvilke egenskaber barnet har, er udviklingsstadierne og vektoren i det væsentlige de samme for alle.
I klasser skal du flytte fra store og tykke genstande til tynde, fra elementære opgaver til mere komplekse, fra korte lektioner til lange, fra forenklede krav til mere stringente.
Baggrunds- og instruerede job
I det væsentlige arbejder alle spil, der involverer kontrollerede bevægelser af hånden og fingrene, på at udvikle grafomotoriske færdigheder. Nu er der en masse såkaldt pædagogisk legetøj, der involverer præcise og subtile bevægelser. Modellering, vævning, små designere og mosaikker er også meget nyttige. Spillet og de anførte aktiviteter er dog kun en baggrund og grundlag for udviklingen af de egentlige grafomotoriske færdigheder.
Så hurtigt som muligt bør du tilbyde dit barn tykke tuschpenne eller farveblyanter for at prøve værktøjet. Som regel, hvis babyen ikke får en bestemt opgave, vil hans test bestå i at tegne ubestemte striber. Dette er et nødvendigt skridt, men du bør ikke dvæle ved det i lang tid. Når han udmatter sig selv, bør du vise barnet hvordanfasthold skrivefaget, og giv gradvist enkle og elementære opgaver, der får ham til at skrive og tegne.
Quest-typer
Du kan starte klasser for at udvikle specifikke skrivefærdigheder med følgende typer øvelser:
1. Forbinder to punkter med en linje. Det falder ikke mange ind, at selv dette barn skal undervises, og at det er nødvendigt at starte så tidligt som muligt. Hvor svært det kan være, kan alle selv teste ved at prøve at holde pennen med tæerne (denne øvelse er i øvrigt også yderst nyttig for børn). Barnets hånd, hvad angår graden af udvikling af subtile og specifikke bevægelser, er ikke meget anderledes end en voksens fod.
Arranger punkterne, så den resulterende linje er enten vandret, lodret eller diagonal. Lad ikke din baby vende papiret. Når barnet vokser, gør opgaven sværere. Gradvist vil du komme til at tegne med nummererede prikker og tegne komplekse mønstre efter celler samt grafiske diktater.
2. Tegning på en incitamentslinje (slagtilfælde). Tegn enhver tegning med en stiplet linje eller en meget tynd linje og tilbud at cirkle den. Denne opgave vil ledsage barnet indtil slutningen af at mestre bogstavet, den sidste fase vil være komplekse opskrifter, ifølge hvilke barnet vil lære at skrive bogstaverne i alfabetet på sit modersmål og fremmedsprog.
3. Udklækning. Evnen til at tegne linjer i én retning, begrænset til et bestemt område og støder op til hinanden, vil lære barnet at farvelægge og forberede sig til at tegne med maling.
Glem ikke, at en person er den nemmeste at lære noget,hvis han får mulighed for at observere, hvordan en anden person gør det. At tegne og skrive i nærværelse af et barn, udføre opgaver foran øjnene på det vil i høj grad forenkle udviklingen af hans grafomotoriske færdigheder og sikre succes og dynamik i læringen.
