Problemet med at forstå essensen af professionel pligt er genstand for undersøgelse af repræsentanter for forskellige områder af videnskabelig viden. Men mest af alt bekymrer det filosoffer, sociologer, psykologer og pædagoger. Lad os prøve at forstå begrebet og rollen af professionel pligt, argumenter, der bekræfter dens sociale betydning.
Funktioner i terminologi
Det er næppe muligt at udlede en enkelt fortolkning af begrebet "professionel pligt". Repræsentanter for forskellige aktivitetsområder har deres egen vision om dens betydning. Nogle generelle træk kan dog identificeres. Lad os vende os til S. I. Ozhegovs ordbog. Heri sidestilles begrebet "pligt" med begrebet "pligt". Ordet er defineret som et bestemt sæt af handlinger, der er tildelt emnet og obligatorisk for fuldførelse.
I rammerne af etik involverer pligt transformationen af moralens krav til en personlig opgave for individet. Den er dannet under hensyntagen til hans status og de forhold, han i øjeblikket opholder sig under.
I filosofisk litteratur lægges vægten på pligtens sociale natur, dens subjektive og objektive træk identificeres, deres forhold bestemmes, tilstedeværelsen af motiverende, regulerende, evaluerende funktioner, mekanismerne til at transformere ydre krav til personlige (interne) overbevisninger hos den enkelte, holdning, motiv er karakteriseret, behovet for at udføre visse handlinger.
I psykologi betragtes begrebet i sammenhæng med bevidsthed som en integreret psykologisk struktur, der er iboende i en bestemt person.
I pædagogikken identificeres begreberne professionel pligt og ansvar med individuelle egenskaber. De ses som parate til at udføre pædagogiske aktiviteter.
Som du kan se af ovenstående eksempler, bruges "professionel pligt" i den videnskabelige litteratur i forskellige betydninger. På samme tid, som analysen af det teoretiske materiale viser, taler vi under alle omstændigheder om dets virkelige, reelle legemliggørelse i menneskers handlinger, adfærd.
En lærers faglige pligt
Relativt for nylig er der blevet gennemført reformer af det indenlandske uddannelsessystem. Som følge heraf blev der sat nye mål og opgaver for lærerne. De aktualiserede problemet med professionel pligt og professionelt ansvar.
I dag har der samlet sig mange spørgsmål: hvad er det nye uddannelsessystem, hvordan fungerer det i en lærers professionelle aktiviteter, hvordan er det dannet, på grund af hvilket læreren bliver i stand til at opfylde sin pligt osv.e.
Ifølge mange eksperter er overbevisning, professionelt ansvar og pligt blandt arbejdskvaliteterne, ikke personlige. Faktum er, at sidstnævnte er langsigtede egenskaber, der manifesteres i en persons handlinger i forskellige livssituationer. Denne eller hin egenskab kan karakterisere et individ i mindre eller større grad. Hvis vi taler om personlige karakteristika, så korrelerer de med grænserne for deres manifestation hos forskellige individer.
En lærers professionelle pligt og ansvar er trods alt de holdninger, der bestemmer hans holdning til sin arbejdsaktivitet. De kan betragtes som et sæt motiver, metoder, former for arbejdsadfærd. Det er gennem ham, at en persons holdning til sit erhverv realiseres.
Professionelt vigtige kvaliteter
Generelt kombinerer begrebet "betydning" den ydre og indre holdning til emnet. I sig selv forudsætter det en dialektik af det objektive og det subjektive. I dette koncept udskilles og konkretiseres hovedsagen i indholdet af reguleringen og motivationen af lærerens adfærd. Personlige egenskaber involveret i processen med at udføre pædagogiske aktiviteter har en væsentlig indflydelse på effektiviteten af arbejdet i sådanne nøgleparametre som kvalitet, pålidelighed, produktivitet.
Det skal siges, at indenlandske videnskabsmænd gentagne gange har rejst spørgsmålet om indflydelsen af fagligt betydningsfulde personlighedskarakteristika på effektiviteten af at udføre professionel pligt, argumenterne der retfærdiggør eksistensen af detteafhængigheder.
I forskellige perioder med udviklingen af uddannelsessystemet har tilgangen til at bestemme en lærers karakteristika, sikre opfyldelsen af hans opgaver og mål, ændret sig. Blandt de vigtigste fagligt betydningsfulde kvaliteter blev bemærket:
- bredsindet;
- sociale færdigheder;
- aktiv holdning til pædagogiske aktiviteter;
- kreativitet;
- krævende for sig selv;
- emotionel modstandsdygtighed;
- værdiorienteringer osv.
Udenlandske videnskabsmænd i løbet af adskillige undersøgelser i løbet af opbygningen af en personlig model for en lærer identificerede kriterier, på grundlag af hvilke forskellige slags kvaliteter blev udvalgt, som igen tjente som grundlag for at bestemme en lærers effektivitet og succes. En analyse af resultaterne gjorde det muligt at formulere meget interessante konklusioner. Der var en vis overlapning i definitionen af personlighedstræk af forskellige forskere. Der var dog ingen tegn på en følelse af moralsk og professionel pligt i de kompilerede lister.
Det nærmere kendetegn ved en lærers arbejde
Forskning af spørgsmål relateret til gennemførelsen af professionel pligt viser, at det ikke kun afhænger af de regulatoriske krav, der er fastsat i standarderne (FSES), kvalifikationskarakteristika, jobbeskrivelser. Af ikke ringe betydning er en lærers personlige egenskab som en motiverende og værdifuld holdning til hans fag.
En lærers job adskiller sig fra andre ved, at detdet centrale mål er at skabe betingelser for dannelse og forbedring af andre menneskers personlighed, at styre processerne for deres alsidige udvikling ved hjælp af pædagogiske midler. At forstå betydningen af dette arbejde kommer i sidste ende til udtryk i den pædagogiske orientering af en persons personlige egenskaber.
Lærerstilling
Det skal siges separat.
Et af de vigtigste krav til lærerprofessionen er klarheden af ikke kun faglig, men også social position. Det er med deres hjælp, at en lærer kan udtrykke sig som et emne for pædagogisk aktivitet.
Lærerens position er dannet af en kombination af intellektuelle, følelsesmæssig-evaluerende, viljemæssige holdninger til miljøet, den pædagogiske virkelighed og hans arbejdsaktivitet. De fungerer som kilder til læreraktivitet. Det bestemmes på den ene side af de krav, muligheder og forventninger, som samfundet præsenterer og giver. På den anden side er lærerens position bestemt af hans personlige, interne kilder: motiver, mål, værdiorienteringer, idealer, verdenssyn, aktivitetstype og borgerlig adfærd.
Professionel tænkning
En lærers sociale position bestemmer i høj grad hans holdning til sit arbejde. Det afspejler til gengæld holdningen til manifestationen af professionel pligt som en følelse af borgerligt ansvar. Effektiviteten af dens implementering er i høj grad påvirket af en sådan personlig kvalitet som tankekulturen. Det inkluderer evnen til at analysere information, selvkritik,sindets uafhængighed, hurtighed og fleksibilitet, hukommelse, observation osv.
I praktisk forstand kan kulturen for pædagogisk tænkning repræsenteres som et tre-niveau system:
- Metodologisk tænkning. Dette er det første niveau, som er bestemt af lærerens faglige overbevisning. De giver ham mulighed for hurtigt at navigere i aspekterne af uddannelsesaktiviteter og udvikle en humanistisk strategi.
- Taktisk tænkning. Det giver dig mulighed for at materialisere professionelle ideer i specifikke teknologier i uddannelsesprocessen.
- Operationel tænkning. Det kommer til udtryk i manifestationen af kreative evner i organiseringen af uddannelsesaktiviteter.
Det vigtigste i strukturen af en lærers tankekultur er fagets bevidsthed om sin professionelle pligt. Der er rigtig mange eksempler på, at en lærer ikke forstår alt det ansvar, der ligger på ham. Læreren er en rollemodel. Derfor, selv uden for skolens mure, er ingen umoralske, umoralske, korrumperende handlinger uacceptable, selvom de ikke er rettet specifikt mod børn og ser fuldstændig harmløse ud. At være underviser er ingen nem opgave.
Bevidsthed kan opnås gennem refleksion på grund af analysen af processen med at implementere uddannelsesaktiviteter.
Uddannelse af pædagogisk pligt
Som et middel til at sikre lærerens parathed til at udføre opgaver og ansvar for deres handlinger, fungerer et integreret uddannelsessystem. I øjeblikketpædagogisk aktivitet udføres på grundlag af principperne om demokratisering, kontinuitet, der er en af mekanismerne for dannelsen af individuelle kvaliteter hos skolebørn. I lyset af dette mener mange eksperter, at erhvervelsen af en følelse af professionel pligt bør være af systemisk karakter og omfatte 4 komponenter:
- Motiverende. Det giver lysten, motivationen hos personen til at opfylde sin pædagogiske pligt.
- Kognitiv. Han sikrer akkumulering og systematisering af den viden, der er nødvendig for udførelsen af hans pligt.
- Meget viljestærk. På grund af det realiseres gælden i en bestemt adfærdsmæssig handling.
- Refleksiv. Det involverer selvanalyse af effektiviteten af de udførte aktiviteter, såvel som de vanskeligheder, der opstår i processen.
Blandt ovenstående elementer er den førende plads optaget af det kognitive element. Viden om konsekvenserne af, at en lærer udfører eller ikke udfører professionelle pligter, skyldes dennes motiver, følelser, følelser, som er forbundet med pligtbegrebet. Bevidsthed om specifikke måder at implementere de stillede opgaver på, mulige vanskeligheder, metoder til at overvinde dem er bestemt af den frivillige regulering af lærerens adfærd i en bestemt situation. Den kognitive komponent har selvfølgelig et tæt forhold til resten af elementerne. Heraf følger, at der under uddannelsen af lærere bør lægges hovedvægten på ham.
Pædagogiske pligttræk
Jo dybere læreren indser sit ansvar, jomere frit vælger han sine handlinger og handlinger i overensstemmelse med moralske idealer.
I modsætning til den professionelle gæld for folk, der er ansat i andre områder, har pædagogisk gæld en række funktioner:
- Komplekset af hans krav afspejler interesserne for alle medlemmer af samfundet.
- Incitamenter og motiver for at gøre det rigtige er stort set de samme.
- Samfundsmedlemmernes interesser smelter sammen med lærerens interesser. Samtidig bliver samfundets krav til læreren hans indre motiver og motivationer.
- Pædagogisk pligt afspejler de moralske værdier, der bestemmer karakteren af lærerens adfærd.
Specifik implementering af professionel pligt: eksempler fra det virkelige liv
I pædagogisk praksis er situationer ikke ualmindelige, når lærere forsøger ærligt at opfylde deres pligt, men på grund af visse omstændigheder viser de opnåede resultater sig at være ulige. Som følge heraf opstår der en konflikt mellem samfundet og et bestemt individ: Samfundet giver en person en utilfredsstillende vurdering. Lad os se på et par situationer.
På det seneste er flere og flere forældre utilfredse med lærerens arbejde. Selvom læreren er opmærksom på kravene til faglig pligt, ønsker han af den ene eller anden grund ikke at opfylde dem. Der er en åbenlyst negativ holdning til undervisning. I sådanne situationer er det tilrådeligt ikke kun at anvende offentlig indflydelse, men også administrative foranst altninger.
Meget ofte er der en anden situation: læreren ved udmærket, hvad pligten er, indserbehovet for at opfylde kravene, men han har ikke viljestyrken til at arbejde med sig selv kvalitativt og bringe alt det arbejde, der er påbegyndt, til sin logiske konklusion. I sådanne tilfælde kommer holdet til undsætning. Du kan hjælpe læreren ved at skærpe kravene til ham.
Det er ret svært at finde en løsning på en konflikt forårsaget af midlertidige vanskeligheder, som objektivt hæmmer udførelsen af opgaver. For eksempel har mange lærere ikke en behagelig bolig, nogle er tvunget til at tage sig af en syg eller ældre slægtning osv. Ikke desto mindre, som praksis viser, er der i et velkoordineret team altid en måde at løse sådanne problemer på.
Gældsfungerende mekanisme
Et af de vigtigste krav, som samfundet stiller til en moderne lærer, er behovet for konstant genopfyldning af viden. Undersøgelser viser, at gæld motiverer lærere til at arbejde hårdt for at forbedre deres faglighed, selvom den er begrænset i tid. Udførelsen af de opgaver, der er pålagt læreren, kræver en høj pædagogisk kultur og dygtighed, effektivitet, ro, evnen til at finde alt, hvad der er nødvendigt for arbejdet i et stigende informationsflow.
Konklusioner
Professionel pligt er en vis selvbeherskelse, der sigter mod at opnå professionel succes og personlig opfyldelse. At definere essensen af dette koncept, de fleste indenlandske forskerebetragte det som en obligatorisk funktionelt betydningsfuld personlig kvalitet af en lærer. Det afspejler den optimale variant af personens arbejdsadfærd på grund af de krav, der opstår fra essensen af selve den pædagogiske aktivitet.
Nu forstår du betydningen af professionel pligt.
