Faglig udvikling af en lærer er en proces, hvorunder der dannes et kompleks af væsentlige kvaliteter, der udtrykker den integrerede struktur såvel som funktionerne i undervisningen. Og på mange måder er det ham, der bestemmer kvaliteten af undervisningen, som læreren yder. For du kan virkelig kun lære noget af læreren, som selv bliver ved med at forbedre sig gennem hele livet. Og da dette emne er meget omfattende og relevant, bør vi nu være lidt mere opmærksomme på det.
Procesfunktioner
Professionel udvikling af en lærer sker gennem brydning af indflydelsen fra det sociale miljø gennem deres interne holdninger. Vi kan sige, at det indledende grundlag for denne proces består af følgende aspekter:
- Den høje betydning af ens professionelleroller.
- Opsummering af undervisningsaktiviteter, forudsigelse af udsigter.
- Tænker på sandsynlige pædagogiske beslutninger og deres konsekvenser.
- Evnen til selvkontrol.
- Ønsket om at forbedre og udvikle sig.
I løbet af professionel socialisering dannes en lærers kvaliteter ikke kun - de ændrer sig også, kan styrkes eller svækkes.
Det er vigtigt at nævne, at i denne proces er læreren ikke kun bæreren af nogen egenskaber. Han fungerer også som dirigent – han er med andre ord et eksempel til efterfølgelse. Og ikke så meget for elever, men for andre lærere.
En lærer, der er på et anstændigt niveau af personlig og faglig udvikling, forvandler sig aktivt til det bedre, ikke kun sig selv, men al pædagogisk aktivitet generelt, sætter nye standarder.
Om vigtigheden af udvikling
Hvorfor tillægges lærerens selvforbedring så stor betydning? For i den moderne verden er hovedprincippet i opbygningen af uddannelsesprocessen udviklingen af elevernes personlighed.
Skoler forsøger at bibringe børn de færdigheder, der gør det muligt for dem at studere produktivt, samt at realisere de kognitive interesser, uddannelsesbehov og professionelle krav, som de vil stille i fremtiden.
Derfor kommer opgaven med at organisere et uddannelsesmiljø, der kan bidrage til udvikling og forbedring af den personlige essens, frem i forgrundenhver elev.
Løsningen på dette problem afhænger direkte af, hvilken slags lærere der arbejder på skolen. Og det er her den faglige udvikling af læreren finder sted. Læreren er jo en nøglefigur i uddannelsesreformen. I vores verden, som er i konstant forandring, er dens vigtigste kvalitet evnen til at lære.
Derfor er den vigtigste betingelse for indførelse af Federal State Educational Standard i en almen uddannelsesinstitution forberedelsen af en lærer, dannelsen af hans pædagogiske og filosofiske position såvel som forskellige kompetencer. Disse omfatter til gengæld kommunikative, metodiske, didaktiske osv.
Når læreren arbejder efter standarderne, skal læreren gå fra traditionelle metoder til at udvikle. Vi skal huske vigtigheden af elevcentreret læring, brugen af niveaudifferentieringsteknologier, interaktive metoder osv.
Kompetencebegrebet
Det skal også fortælles, fordi det er vigtigt og ret multifaktorielt. I dette emne kan kompetence beskrives som et fænomen, der omfatter et system af teoretisk viden om en lærer, såvel som måder at anvende dem på i bestemte situationer.
Dette bør også omfatte lærerens værdiorienteringer og integrerende indikatorer, der afspejler hans kultur. Dette er en holdning til ens aktiviteter og sig selv, tale, kommunikationsstil og meget mere.
Fortæller om udviklingen af en lærers faglige kompetence, må vi også tage forbehold for, at i dennedefinition omfatter også begrebet personlige egenskaber. De er afgørende for god undervisning. Kun en lærer, der udfører pædagogisk kommunikation og aktiviteter på samme høje niveau, og samtidig opnår konsekvent imponerende resultater inden for uddannelse og udvikling, kan kaldes vellykket.
Det er vigtigt at huske denne definition. Da det er i overensstemmelse hermed, at udviklingsniveauet for lærerens faglige kompetence vurderes. Følgende kriterier tages norm alt i betragtning:
- Besiddelse af moderne teknologier fra undervisningsområdet og deres anvendelse i deres professionelle aktiviteter.
- Villighed til at påtage sig væsentlige faglige opgaver.
- Evnen til at kontrollere sine aktiviteter under hensyntagen til etablerede normer og regler.
Men den vigtigste komponent er evnen til personligt at tilegne sig nye færdigheder og viden og derefter bruge dem yderligere i praktiske aktiviteter. Ja, i vores tid oplever samfundet hurtige, dybtgående forandringer. Den mest dynamiske i historien, kan man sige. Hvis en uddannelse for et par årtier siden var nok for et helt liv, er der allerede nu en anden standard i kraft. Det kan beskrives som "livslang uddannelse."
Om professionalisme
Det berygtede kompetencebegreb kan ses på en anden måde. Da vi taler om den faglige udvikling af lærere på erhvervsuddannelserne (og også ungdomsuddannelserne), er det nødvendigt at tage forbehold for, hvad dettepersonlighedstræk er baseret. Nå, grundlaget her er kun lærdom og autoritet.
Kompetence kan kaldes en lærers evne til at omdanne sin aktivitet til et unikt, effektivt middel til at danne elevens personlighed. I dette tilfælde er læreren en slags genstand for pædagogisk indflydelse, der strukturerer praktisk og videnskabelig viden. Med alt dette forfølges kun ét mål - at løse professionelle problemer mere effektivt.
Hovedkomponenterne i det overvejede koncept omfatter følgende kompetencer:
- Specialpædagogisk. Dette refererer til lærerens autoritet og hans bevidsthed om en bestemt videnskab (eller flere), som bestemmer indholdet af det emne, der vises til eleverne til undersøgelse.
- Special. Det er baseret på lærerens videnskabelige kompetence, det vil sige på den viden, han har, og evnen til at anvende dem i praksis. Dette gør det til en pålidelig kilde til uddannelsesinformation.
- Videnskabeligt og pædagogisk. Dette indebærer lærerens evne til at omdanne naturvidenskab til en måde at pædagogisk indflydelse på skolebørn.
- Metodisk. Det ligger i lærerens mulighed for at vælge de bedste undervisningsmetoder, der egner sig til at løse didaktiske problemstillinger. For det meste drejer det sig om specialister, der underviser studerende på det pædagogiske fakultet i deres videre aktivitet - undervisningsmetoder.
- Socio-psykologisk. Det omfatter viden om de kommunikationsprocesser, der udføres i grupper af elever og studerende, samt evnen til at brugekommunikation for at løse problemer og opnå resultater.
- Differential-psykologisk. Det afspejles i lærerens evne til at forstå sine elevers individuelle karakteristika, deres evner, mangler, dyder og karakterstyrker. Dette afspejles i lærerens videre dannelse af en individuel tilgang til hver elev.
- Autopsykologisk. Den består i lærerens bevidsthed om deres styrker og svagheder og ønsket om konstant at forbedre sig for at øge effektiviteten af deres eget arbejde.
- Generelt pædagogisk. Her forudsættes det, at læreren er opmærksom på behovet for en videnskabelig tilgang til udformningen og den videre tilrettelæggelse af undervisningsforløbet.
Generelt er kompetence et ret komplekst og mangefacetteret begreb. Det spiller selvfølgelig en vigtig rolle i emnet for lærernes faglige udvikling. Det er på kompetenceniveauet, at man kan forudsige resultaterne af de undervisningsaktiviteter, som læreren udfører.
Professionel udviklingsplan for underviser
Den er altid udarbejdet på individuel basis, men under alle omstændigheder er målet det samme - at øge de notoriske kompetencer i overensstemmelse med kravene til lærere i den moderne verden.
Medfølgende opgaver kan være undersøgelse og yderligere brug af moderne metoder og teknologier til at organisere pædagogiske og kognitive aktiviteter og forbedre kvaliteten af skolebørns uddannelse.
Det er hvadnorm alt inkluderet i en lærers faglige udviklingsplan:
- Mestring af psykologiske og pædagogiske teknologier (inklusive inklusive) og deres videre anvendelse. Dette er nødvendigt for målrettet arbejde med en række forskellige elevgrupper, lige fra soci alt udsatte børn til begavede.
- Uddannelse og forbedring af individuel undervisningsstil.
- Mestering af teknologier, teknikker og metoder, der svarer til de nye føderale statslige uddannelsesstandarder.
- Aktiv deltagelse i forskellige konkurrencer, konferencer, workshops og seminarer.
- Udvikling og efterfølgende implementering af nye individuelle udviklingsprogrammer for elever (som regel sammen med forældre).
- Planlægning og afholdelse af lektioner i et nyt eller bredere format (f.eks. en guidet tur).
- Beherskelse af specielle teknologier og deres videre anvendelse for at implementere korrektions- og udviklingsopgaver.
- Skabe optimale betingelser for afsløring af elevers individuelle evner, bidrage til dannelsen af selvstændige læringsfærdigheder i dem, ved at bruge informations- og kommunikationsteknologier til dette.
Dette er selvfølgelig kun et eksempel. Planer, der afspejler erhvervsuddannelseslærernes faglige udvikling (såvel som almen, sekundær special osv.) er norm alt meget mere detaljerede. Og før de sammenstilles, gennemføres en grundig analyse af undervisningens mål, målsætninger, aspekter af undervisningen samt lærerens personlige resultater og præstationer.
Spændighed og ro
Meget er blevet sagt ovenfor om funktionerne i den faglige udvikling af en moderne lærer. Nu skal vi fokusere på individuelle kvaliteter, hvis tilstedeværelse karakteriserer en lærer som en sand specialist.
Spændighed og selvkontrol er nøglen blandt dem. Læreren skal være i stand til altid at bevare roen, holde sine følelser under kontrol, ikke give frie tøjler til temperamentet. I klasseværelset skal læreren være optimistisk, munter og munter, men ikke alt for begejstret.
Uden disse egenskaber er udviklingen af en lærers faglige aktivitet umulig. Fordi undervisning i sig selv er en sfære fuld af anspændte situationer og faktorer, der er forbundet med sandsynligheden for øget følelsesmæssighed. Derfor kan man ikke undvære tålmodighed, takt, tolerance, rationalitet og bæredygtighed i denne aktivitet.
Conscience
Når vi taler om udviklingen af en lærers faglige kvaliteter, bør vi være opmærksomme på begrebet samvittighed. I dette tilfælde mener vi lærerens subjektive bevidsthed om sit ansvar og pligt over for sine elever, hvilket vækker behovet for at handle i overensstemmelse med undervisningsetiske normer. Det er trods alt heraf, at professionel dedikation fødes.
Dette inkluderer også begrebet pædagogisk retfærdighed. Det afspejler lærerens objektive holdning til hver elev. En rigtig specialist deler ikke elever op i favoritter og alle andre. Og hvis nogle elever vækker sympati, så påvirker det ikkeevaluering af deres fremskridt.
Ære og etik
Når vi diskuterer emnet udvikling af en lærers faglige kompetencer, må vi også nævne disse begreber. Ære foreskriver i dette tilfælde visse krav til lærerens adfærd, tilskynder i visse situationer til at opføre sig i overensstemmelse med professionen og social status.
Når alt kommer til alt, hvad en almindelig person har råd til, er ikke altid tilgængelig for en lærer. Den sociale og professionelle rolle, han udfører, stiller særlige krav til moralsk karakter og kulturelt niveau. Hvis en lærer sænker barren, så vil han ikke kun ydmyge sig selv, men også fremkalde en forringelse af samfundets holdning til faget og dets øvrige repræsentanter generelt.
I betingelserne for en lærers faglige udvikling spiller etik også en vigtig rolle. Dette er navnet på lærerens adfærd, bevidsthed og moralske følelser, som manifesteres i alt, men især i kommunikation (med elever, forældre, kolleger).
Betingelser
Alt ovenstående er kun en lille del af det, der vedrører en lærers personlige og faglige udvikling. Der er faktisk meget høje krav til lærere i den moderne verden. Og selvfølgelig, for at de kan klare en endeløs liste af forpligtelser, skal de sørge for de passende betingelser.
Professionel udvikling af en lærers personlighed er umulig uden hans utrættelige ønske om at engagere sig i denne aktivitet. Men dette er en indre tilstand. Eksternt omfatter:
- Materiel og moralsk stimulering af præstationer.
- Et gunstigt akmeologisk miljø.
- En udefrakommende tro på lærerens succes.
- Kontinuerlig støtte til læreren på alle stadier af hans professionelle rejse.
- Opdatering af indholdet på erhvervsuddannelserne i takt med det tempo, som miljøet ændrer sig i.
- Hjælp til realisering af pædagogisk kreativitet.
- Motivation i udviklingen af en uddannelsesinstitution, fokus på dens velstand.
- Giver muligheder for professionel succes (til alle lærere uden undtagelse).
Alt dette påvirker ikke kun udviklingen af lærerens faglige modenhed. Når staten giver lærerne betingelserne for deres arbejde, forstår de, at de laver et virkelig meningsfuldt arbejde, som værdsættes i samfundet.
Konklusion
Selvfølgelig er der mange andre faktorer i en lærers faglige udvikling. Men for at opsummere, her er de kvaliteter og funktioner, som en person, der ønsker at engagere sig i denne aktivitet og forbedre sig yderligere i den, bør have:
- Lederskabstendens.
- Høj lærdom, godt leveret tale.
- Evnen til at lede alle dine kvaliteter til at nå pædagogiske mål.
- Hyperthymia.
- Social aktivitet, ønsket om at bidrage til at løse problemer relateret til pædagogisk aktivitet.
- Balanceret og stærktype nervesystem.
- Ønsket om at arbejde med børn og få åndelig tilfredsstillelse af dette.
- Evnen til at tage hensyn til elevernes individuelle karakteristika.
- Krævende (for andre og til dig selv).
- Evnen til at sætte og klart formulere mål.
- Responsivhed og venlighed.
- Evnen til hurtigt at træffe de rigtige beslutninger under ekstreme forhold.
- Organiseret.
- Selvtillid.
- Tendens til demokratisk kommunikationsstil.
- Tilstrækkeligt selvværd.
- Konfliktfri.
- Cooperate.
Ethvert lærerfagligt udviklingsprogram vil blive mestret af en person, der har disse egenskaber. Samtidig vil en god lærer aldrig være en, der har følgende egenskaber:
- Hævn.
- Partialitet.
- Distraktion.
- Ubalanceret.
- Arrogance.
- Uprincipløst.
- Uansvarlighed.
- Inkompetence.
- Tendens til overfald.
- Aggressivitet.
- Uhøfligt.
Og selvfølgelig er den vigtigste "kontraindikation" til undervisning dovenskab. Ja, professionen som lærer er ekstremt social, og meget af det, der er blevet sagt, er specifikt relateret til det moralske, spirituelle aspekt. Men en doven person, der ikke ønsker at udvikle sig, bliver aldrig en god lærer. Han vil simpelthen ikke være i stand til at lære sine elever noget nyttigt og virkelig nødvendigt. Men dette er essensen af pædagogisk aktivitet.
