Uddannelse er en strategisk ressource for samfundets socioøkonomiske og kulturelle udvikling, sikring af nationale interesser, styrkelse af statens autoritet og konkurrenceevne på alle aktivitetsområder på den internationale arena. Integrationsprocessen af kulturelle, uddannelsesmæssige og videnskabelige og tekniske områder er indførelsen af moderne normer og standarder inden for uddannelse, videnskab og teknologi, formidling af deres egne kulturelle og videnskabelige og teknologiske resultater. En særlig vigtig opgave er gennemførelsen af fælles videnskabelige, kulturelle, uddannelsesmæssige og andre projekter, inddragelse af forskere og specialister i videnskabelige forskningsprogrammer.
Definition og implementering af nationale uddannelsesstandarder
Definitionen og implementeringen af nationale uddannelsesstandarder er de vigtigste tendenser i udviklingen af uddannelse i det moderne Rusland. Integreringen af uddannelse vedrører alle dens niveauer, men oftest bruges den i dannelsen af indholdet i grunduddannelsen. nationaluddannelsesstandarder er summen af klart definerede lovkrav til indholdet af læseplaner. Lærernes holdning til standardisering af uddannelse er tvetydig. Nogle af eksperterne mener, at ensretning er baseret på rigide standarder, der binder alle børn til en enkelt kulturel og intellektuel model uden tilstrækkelig hensyntagen til deres individuelle karakteristika. I stigende grad kan man høre tanker om, at standardiseringen af uddannelsens indhold ikke skal betyde en standardisering af den studerendes personlighed. Så i træning er det tilrådeligt at fastsætte den nødvendige minimum viden og færdigheder, samtidig med at der bevares en bred plads til variable træningsprogrammer. Det er det, der bestemmer behovet for standardisering af uddannelse med yderligere forbedring af systemer for differentieret uddannelse.
Tilpasning af læseplaner til vilkårene og behovene for en multikulturel og multietnisk studerende
De nye læseplaner er betroet en ansvarlig opgave: at sikre, at børn fra forskellige kulturer og etniske samfund mestrer sproget minimum af grundlæggende viden som grundlag for konstruktiv social integration. At løse dette problem kræver en betydelig indsats på samfundsniveau - organisatorisk, økonomisk, politisk og frem for alt direkte uddannelsesmæssigt. Derfor er udviklingen af læring på baggrund af multikulturalisme i de senere år blevet udpeget som en særlig retning for modernisering af uddannelser og i særdeleshed indholdet af grundlæggende viden.
Forsigtig,respekt for forskellige kulturer, dialoger, gensidig berigelse og gensidig viden om forskellige folk og etniske grupper som de prioriterede principper for multikulturel uddannelse, modtager stigende tendenser i udviklingen af skolediscipliner. Til dette formål omfatter skolens læseplaner viden om moderne og tidligere civilisationer, om forskellige geopolitiske regioner i verden og individuelle lande samt religionsvidenskabelige kurser. En særlig tendens i udviklingen af uddannelsessystemet er at tilegne sig lokale og regionale uddannelsesinitiativer. I processen med at studere nogle pædagogiske emner (tøj, mad, underholdning, hygiejneprodukter) bliver børn lært at forstå og respektere alles ret til at være anderledes. Religionsvidenskabelige kurser i skolerne er af stor betydning i forbindelse med multikulturel undervisning. Undervisningen i religionsvidenskab er designet til at gøre eleverne fortrolige med forskellige trosretninger, verdensreligioner, universelle kirkers aktiviteter og bidrage til dannelsen af et rationalistisk verdensbillede hos unge, indgyde moralske dyder, sikre tolerance og pluralistiske tanker i forholdet mellem mennesker af forskellig tro.
Humanisering og humanisering af indholdet i grunduddannelsen
Menneskelighed og humanitarisme er immanente kendetegn ved tendensen i udviklingen af børns uddannelse. Og rollen og betydningen af disse komponenter i skoleundervisningen har en klar opadgående tendens. De opgaver, som den moderne skole er opfordret til at løse, kræver ikke kun at tage hensyn til det humanistiske og humanitæreaspekter af dannelsen af videnindholdet, men også at engagere sig i deres styrkelse og udvikling. Sikring af fuldstændig læsefærdighed, forebyggelse af funktionel analfabetisme, professionel selvbestemmelse og selvrealisering af individet, socialisering af unge mennesker - dette er ikke en komplet liste over virkelig humanistiske og humanitære opgaver, i løsningen af hvilke tendenser i udviklingen af det moderne uddannelsessystem opstår.
Problemerne med humanisering og humanitarisering fortsætter dog med at være presserende og relevante for gymnasiet i dag. Bevægelsen fortsætter med at sikre denne skoles sikkerhed mod manifestationer af vold, for etablering af principperne om tolerance og samarbejde i pædagogiske relationer. I processen med at undervise i humanitære emner anbefales det at studere ikke kun krige og politiske begivenheder, men også give eleverne viden om en lang række forskellige typer og aspekter af menneskelig aktivitet - handelsforbindelser, økonomisk aktivitet, religion, kunst og synes godt om. Som allerede nævnt er alle varianter af grundlæggende viden, nu naturlig-tekniske og matematiske, underlagt tendenserne til humanisering og humanitarisering. Disse tendenser i uddannelsesudviklingen implementeres i den pædagogiske praksis på flere måder. Det værdi-semantiske aspekt af den naturligt-matematiske vidensblok er også af stor betydning, selv om det er lige så iboende i humanitær viden. Menneskeliv er den højeste værdi.
Trends i udviklingen af uddannelse i Kina
Brug af oplevelsen af udvikletlande i verden i organiseringen af videregående pædagogisk uddannelse i Kina er naturligvis en positiv tendens i de seneste årtier. I Kina er der mange universiteter, der samarbejder med udenlandske institutioner, i april 2006 var der 1100 af dem. 20. århundrede en etpartipolitik blev valgt. Dette har sine ulemper: ensidige synspunkter, konstant kontrol, efter Mao Zedongs ideer. På kinesiske pædagogiske universiteter såvel som på ikke-pædagogiske universiteter omfatter hovedemnerne: ideologisk og moralsk uddannelse, lovens grundlag, principperne for marxismens filosofi, principperne for politisk videnskab om marxisme, indtræden i læren om Mao Zedong, indtræden i Deng Xiaopings lære.
Historisk set i begyndelsen af det tyvende århundrede. Seks distrikter i Kina blev identificeret, hvor uddannelsesinstitutioner, der uddannede lærere, var placeret: Beijing-distriktet, Northeast Province District, Hubei District, Xi Chuan District, Gong Dong og Jiang Su. Kina er et stort land, og de mest succesrige og velhavende provinser er dem, der grænser op til havet. I den vestlige del af landet (hvor ørkenen) de værste betingelser for udvikling af videregående uddannelse. Ikke alle kandidater fra pædagogiske universiteter ønsker at rejse til fjerne afkroge af deres land, især til landsbyer. Derfor fører staten en politik, der tilskynder unge til at gøre dette i en ånd af patriotisme og hengivenhed til kommunistiske ideer. I Kina, som i mange lande rundt om i verden, får tekniske universiteter flere ressourcer og økonomisk støtte til udvikling og forbedring. Speciallaboratorier, forskningsinstitutter, forsøgssteder mv.lignende. For eksempel er Beijing Polytechnic University inkluderet på listen over statsplanen "Projekt 211", det vil sige, det er fokuseret på verdensudviklingsniveauet. Pædagogiske universiteter h alter bagefter de tekniske universiteter i denne henseende. Positive tendenser i udviklingen af moderne uddannelse er fremherskende, og derfor kan der argumenteres for, at moderniseringsprocessen af læreruddannelsen i Kina er ved at tage nyt momentum.
Udvikling af videregående uddannelser i Ukraine i forbindelse med europæisk integration
Træningspotentialets rolle og betydning for at sikre sociale fremskridt vokser mere og mere. Uddannelse er en strategisk ressource for menneskehedens socioøkonomiske og kulturelle udvikling, sikring af nationale interesser, styrkelse af statens autoritet og konkurrenceevne på alle aktivitetsområder på den internationale arena. Tendenser i udviklingen af moderne uddannelse i Ukraine er bestemt af Bologna-processens strategi. Indførelsen af dets principper er en faktor i den europæiske integration af Ukraine og et middel til at øge borgernes adgang til kvalitetsuddannelse, det har brug for en dybtgående reform af uddannelsens struktur og indhold, læringsteknologier, deres materielle og metodiske støtte.
Reformation af uddannelse, både strukturelt og indholdsmæssigt, er et presserende soci alt behov i dag. Indtræden i Bologna-området for det ukrainske samfund er blevet vigtigt og nødvendigt på grund af behovet for at løse problemet med anerkendelse af ukrainske eksamensbeviser i udlandet, forbedre effektiviteten og kvaliteten af uddannelse og følgelig ukrainske konkurrenceevne.videregående uddannelsesinstitutioner og deres kandidater på det europæiske og globale arbejdsmarked. Samtidig er der usikkerhed om udsigterne og principperne for forbindelserne mellem Ukraine og EU. Dette er en af de objektive begrænsninger for integrationen af ukrainske videregående uddannelser i det europæiske rum. Vejen ud af denne situation er at besvare spørgsmålet: hvilken tendens i udviklingen af uddannelse i Ukraine er korrekt, afhængigt af niveauet af ukrainske videregående uddannelsers parathed til dette.
Moderne videregående uddannelser i Polen
En oplevelse for vores land kan være oplevelsen fra Republikken Polen, som er det første post-socialistiske land til at underskrive "Bologna-erklæringen" den 19. juni 1999. Slutningen af det 20. - begyndelsen af det 21. århundrede er karakteriseret som en periode, hvor undervisningsministrene i de førende europæiske lande underskriver dokumenter om reform af videregående uddannelse i overensstemmelse med den moderne verdens betingelser. Universiteternes Magna Carta blev underskrevet den 18. september 1988.
Nu har Polen de bedste tendenser i udviklingen af uddannelse i verden (fra sekundær uddannelse til ph.d.-programmer) af unge i alderen 15 til 24 år. Disse resultater af polske undervisere sameksisterer med en dyb decentralisering af ledelsen fra landets øverste ledelse. Centralrådet for Højere Uddannelser (oprettet i 1947), som består af 50 folkevalgte repræsentanter for universiteter og det videnskabelige samfund (hvoraf 35 er doktorer i naturvidenskab, 10 lærere uden doktorgrad og desuden 5 repræsentanter frastuderende).
Loven gav Rådet betydelige tilsynsrettigheder, for uden samtykke fordeles budgetmidler ikke, og ministerielle ordrer udstedes ikke. Statens videregående uddannelsesinstitutioner modtager midler fra statskassen til at løse problemer i forbindelse med uddannelse af studerende, der er indskrevet på programmer, kandidatstuderende og forskere; til vedligeholdelse af universiteter, herunder reparation af lokaler mv. Disse midler afsættes over en del af statsbudgettet, som forv altes af Ministeriet for Videnskab og Videregående Uddannelser. Statsuniversiteter opkræver ikke studieafgifter, men studerende skal give penge i tilfælde af et andet studieår på grund af dårlige præstationer, for kurser i et fremmedsprog og kurser, der ikke er fastsat i programmet. Offentlige universiteter accepterer også betaling ved optagelse, og offentlige gymnasier kan opkræve gebyrer for adgangsprøver.
Trends i udviklingen af videregående uddannelser i Rusland
Højere uddannelse, som en af de førende offentlige institutioner, gennemgår konstante ændringer i overensstemmelse med dynamikken i sociale processer - økonomiske, politiske, kulturelle, sociale. Træningssystemernes reaktion på sociale udfordringer sker dog med en vis inerti. Af denne grund er der et presserende og konstant behov for målrettet at bringe disciplinernes hovedparametre i overensstemmelse med sociale forandringer. Et sådant element som indhold er underlagt udviklingens moderniseringstrend.uddannelse. Konstitutionsprocessen har to hovedaspekter - sociale og pædagogiske, fordi de hænger sammen. Derfor medfører en ændring i det sociale aspekt ikke altid automatisk en ændring i det pædagogiske. Men før eller siden bliver deres koordinering en objektiv nødvendighed og kræver målrettede pædagogiske handlinger. Dette behov viser sig i den permanente proces med at reformere indholdet af videregående uddannelser i Rusland. De hurtige videnskabelige og teknologiske fremskridt, udviklingen af de nyeste teknologier, det høje niveau af markedsrelationer, demokratiseringen af sociale relationer er de faktorer, der bestemmer behovene og danner forudsætningerne for at forbedre indholdet i de videregående uddannelser.
Modsigelser i at forbedre uddannelsessystemet
I dag indtager forbedringen af studerendes uddannelsesprogrammer en af de førende pladser i den generelle sammenhæng med moderniseringen af indholdet i videregående uddannelser. Ved at beskrive udviklingen af indholdet i undervisningen på universitetet og instituttet kan man identificere så dialektisk vigtige modstridende aspekter af denne proces som:
- Modsigelsen mellem den ubegrænsede mængde viden, som menneskeheden har akkumuleret, og de begrænsede træningsprogrammer. Der er ingen fulde muligheder for at vise denne viden i tilstrækkelig mængde og med passende dybde.
- Modsigelsen mellem integriteten af menneskehedens åndelige og praktiske erfaringer og den overvejende fragmentariske eller disciplinære måde at undervise eleverne på.
-Modsigelsen mellem det objektive indhold af viden og objektiviteten af former og måder at deres oversættelse og assimilering på.
- Modsætningen mellem den sociale konditionalitet af vidensindholdet og de individuelt-subjektive karakteristika ved elevernes behov og dispositioner før dens assimilering.
Modernisering af uddannelse i Rusland
I det omfang det er muligt, stræber lærere efter at afbøde eller udjævne disse modsætninger. Især er retningerne for moderne moderniseringsaktivitet inden for udformningen af indholdet i de videregående uddannelser stort set underordnet netop dette mål. Følgende tendenser i udviklingen af uddannelse i Rusland kan derfor klassificeres som prioriterede områder:
1. At lukke hullerne mellem de moderne videnskabers resultater og indholdet af discipliner.
2. Berigelse og modernisering af den invariante komponent af indholdet af videregående uddannelser.
3. Optimering af proportioner mellem blokke af humanitær og naturlig-matematisk viden.
4. Humanisering og humanisering af indholdet i videregående uddannelser.
5. Konsolidering af læseplaner gennem dannelse af tværfaglige integrerede blokke af videnindhold.
6. Introduktion af akademiske discipliner af social og praktisk retning, de nyeste informationsteknologier.
7. Tilpasning af læseplaner og deres metodiske støtte i overensstemmelse med betingelserne og behovene i en multikulturel og multietnisk elevgruppe.
8. Forbedring af organisatoriske mekanismerog metodiske grundlag for undervisningsprogramviden for at sikre deres assimilering af det absolutte flertal af studerende.
