Metode er en doktrin, der udforsker processen med at organisere aktiviteter. Undersøgelsen udføres sekventielt. I erkendelsesstrukturen skelnes niveauerne af forskningsmetodologi. Lad os se nærmere på dem.
Generelle oplysninger
E. G. Yudin fremhævede:
- Filosofisk metodeniveau. Han anses for at være den højeste.
- Generelt videnskabeligt metodologisk niveau. Inden for dens rammer er der dannet teoretiske bestemmelser, der anvendes i næsten alle discipliner.
- Specifikt videnskabeligt niveau. Her dannes et sæt metoder og principper, der bruges i en bestemt disciplin.
- Teknologisk niveau. Her oprettes et sæt procedurer for at sikre modtagelse af pålideligt materiale og den primære behandling af data.
Alle niveauer af videnskabelig metodologi er forbundet på en bestemt måde. De har alle en planlagt uafhængig bevægelse.
Filosofisk niveau
Det udfører funktionen som et meningsfuldt fundament. Dens essens er dannet af de generelle principper for kognitiv aktivitet og den kategoriske struktur af hele industrien som helhed. Det præsenteres i form af filosofisk viden og udvikles ved hjælp af specifikkemetoder. Der er ikke noget stift system af tekniske metoder eller normer, der fører til dogmatisering af viden. Strukturen består af retningslinjer og forudsætninger for aktivitet. Disse omfatter:
- Indholdsfaktorer. De repræsenterer det ideologiske grundlag for tænkning.
- Formelle forudsætninger. De henviser til generelle former for tænkning, et historisk defineret kategorisk apparat.
Funktioner
Filosofi spiller en dobbeltrolle i metodologi:
- Den udtrykker konstruktiv kritik af viden med hensyn til grænserne og betingelserne for dens brug, tilstrækkeligheden af dens grundlag og generelle udviklingsretninger. Det stimulerer intradisciplinær refleksion, sikrer formuleringen af nye problemer og bidrager til søgen efter tilgange til studieobjekterne.
- Inden for filosofiens rammer skabes en verdensanskuelsesfortolkning af resultaterne af erkendelse ud fra et bestemt verdensbillede. Den fungerer som udgangspunkt for enhver seriøs undersøgelse, en nødvendig indholdsmæssig forudsætning for eksistensen og udviklingen af en teori og dens udmøntning til noget integreret.
Systemtilgang
Det afspejler den universelle forbindelse og gensidige konditionering af processerne og fænomenerne i den omgivende virkelighed. Systemtilgangen orienterer teoretikeren og praktikeren til behovet for at betragte begivenheder som strukturer, der har deres egne funktionsmønstre og deres egen struktur. Dens essens ligger i det faktum, at relativt isolerede elementer ikke betragtes som autonomt, men i sammenkobling, ibevægelse og udvikling. Denne tilgang gør det muligt at detektere systemets integrative egenskaber og kvalitative egenskaber, der er fraværende fra elementerne separat.
Pædagogikmetodologiniveauer
For at bruge en systematisk tilgang er det nødvendigt at implementere princippet om enhed af pædagogisk teori, praksis og eksperimenter. Pædagogisk erfaring fungerer som et effektivt kriterium for sandheden af bestemmelser, viden, udviklet og testet på empirisk niveau. Praksis bliver også en kilde til nye uddannelsesmæssige problemer. Derfor gør de teoretiske og eksperimentelle niveauer af videnskabens metodologi det muligt at finde de rigtige løsninger. Men de globale problemer, der opstår i uddannelsespraksis, giver anledning til nye spørgsmål. De kræver til gengæld grundlæggende studier.
Problemers relevans
Metodologiske spørgsmål om pædagogik og psykologi har altid været anset for at være de mest relevante. Studiet af de fænomener, der forekommer i uddannelsesprocessen fra dialektikkens synspunkt, gør det muligt at afsløre deres kvalitative originalitet, indbyrdes forhold til andre begivenheder. I henhold til teoriens principper studeres træning, udvikling, uddannelse af fremtidige specialister i forhold til specifikke forhold for professionel aktivitet og soci alt liv.
Knowledge Integration
I betragtning af niveauerne af metodologi kan man ikke andet end at sige detaljeret om deres rolle i at bestemme perspektiverne for udviklingen af disciplinen. Dette skyldes primært tilstedeværelsen af mærkbare tendensertil integration af viden, en omfattende vurdering af fænomenerne objektiv virkelighed. I dag er grænserne, der adskiller metodologiniveauerne, ofte ret vilkårlige. Inden for sociale discipliner bruges eksempelvis data fra matematik og kybernetik. Der bruges også information fra andre videnskaber, som ikke tidligere gjorde krav på at implementere metodiske opgaver i en bestemt offentlig forskning. Relationerne mellem discipliner og retninger er blevet væsentligt styrket. Grænserne mellem uddannelsesteori og det generelle psykologiske personlighedsbegreb, mellem pædagogik og fysiologi og så videre bliver mere og mere konventionelle.
Komplikation af discipliner
Metodologiske niveauer undergår kvalitative ændringer i dag. Dette skyldes udviklingen af discipliner, dannelsen af nye facetter af studiefaget. I denne situation er det nødvendigt at opretholde en balance. På den ene side er det vigtigt ikke at miste studiefaget - direkte psykologiske og pædagogiske problemer. Samtidig er det nødvendigt at rette konkret viden mod løsningen af fundamentale problemstillinger.
Afstand til rutevejledning
I dag bliver kløften mellem filosofiske og metodiske spørgsmål og den direkte metodologi for psykologisk og pædagogisk viden mere og mere tydelig. Som et resultat går specialister i stigende grad ud over studiet af et bestemt emne. Der opstår således en slags mellemniveauer af metodologi. Der er nogle reelle problemer her. De er dog endnu ikke blevet løst ved filosofi. I denne henseende bliver det nødvendigt at fuldførevakuum koncepter og positioner. De vil gøre det muligt at komme videre i forbedringen af den direkte metodologi for psykologisk og pædagogisk viden.
Anvendelse af matematiske data
Psykologi og pædagogik fungerer i dag som en slags prøveplads for at anvende de metoder, der bruges i eksakte discipliner. Dette er til gengæld den stærkeste stimulans til udviklingen af matematiske sektioner. I løbet af denne objektive vækstproces er det uundgåeligt at indføre elementer af absolutisering af kvantitative forskningsmetoder til skade for kvalitative vurderinger. Denne tendens er især udt alt i udenlandske uddannelsesdiscipliner. Der fungerer matematisk statistik ofte som en universel løsning på alle problemer. Dette skyldes følgende. Kvalitativ analyse inden for rammerne af psykologisk og pædagogisk forskning fører ofte til konklusioner, som er uacceptable for magtstrukturer. Samtidig gør den kvantitative tilgang det muligt at opnå konkrete resultater i praksis, giver rig mulighed for ideologisk manipulation både indenfor og udenfor disse discipliner.
En persons rolle
I professionel aktivitet fungerer emnet som et afgørende led. Denne position følger af det generelle sociologiske mønster for at øge den menneskelige faktors rolle i historien, social udvikling inden for rammerne af sociale fremskridt. Samtidig, mens de accepterer denne erklæring på abstraktionsniveau, benægter en række forskere det i denne eller hin situation. Det har man i stigende grad i nyere tid givet udtryk forI "mand-maskine" systemet er en specialist et mindre pålideligt element. Ofte fører denne omstændighed til en ensidig fortolkning af forholdet mellem individet og teknologien i arbejdsprocessen. I sådanne subtile spørgsmål skal sandheden søges både på det psykologiske og uddannelsesmæssige og på det filosofiske og sociale niveau.
Konklusion
Pædagogikkens metodologi implementerer deskriptive, det vil sige deskriptive og præskriptive (normative) funktioner. Deres tilstedeværelse bestemmer differentieringen af disciplinens grundlag i to kategorier. Teoretisk omfatter:
- Definition af metoden.
- Generelle karakteristika for disciplinen.
- Beskrivelse af niveauer.
- Karakterisering af kilderne til at tilvejebringe den kognitive proces.
- Emne og genstand for analyse.
Dækning af lovmæssige grunde:
- Videnskabelig viden indenfor pædagogikken.
- Visse tilknytninger af uddannelsesaktiviteter til disciplinen. Dette refererer især til karakteren af målsætning, brugen af særlige kognitive værktøjer, udvælgelsen af studieobjektet, entydigheden af begreber.
- Typologi for forskning.
- Videnegenskaber, der kan bruges til at sammenligne og analysere arbejde.
- Forskningens logik.
Disse grunde skitserer det objektive område af den kognitive proces. De opnåede resultater kan fungere som kilder til genopfyldning af selve metodikkens indhold og en specialists metodiske refleksion.
