Ændringer i det russiske samfund relateret til demokrati er blandt andet resultatet af en aktiv indsats for at reformere uddannelsessystemet. Ifølge strategien for modernisering af den almene uddannelse er disse indsatser primært rettet mod at skabe betingelser, der fuldt ud sikrer den modtagne uddannelses humanistiske karakter, dens høje kvalitet, systemets fokus på at understøtte og udvikle den enkelte elevs individualitet, muligheder. for hans selvrealisering og selvbestemmelse. I denne artikel vil vi især overveje pædagogisk aktivitet og emner i uddannelsesprocessen.
Faget som kategori af filosofisk og psykologisk videnskab
I dag er kategorien en af de centrale i filosofien, især når det kommer til ontologi (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Det skal bemærkes, at det spiller en væsentlig rolle i moderne psykologisk videnskab (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analyseemner i uddannelsesprocessen, som omfatter to indbyrdes forbundne former for den - pædagogisk og pædagogisk - ligger i hovedstrømmen af både specifikt pædagogiske og almene filosofiske opgaver. Blandt de subjektive karakteristika, der er defineret i S. L. Rubinstein, følgende skal bemærkes:
Subjektets kategori er på en eller anden måde forbundet med objektets kategori. På grund af dette fanger Rubinstein to indbyrdes forbundne aspekter:
1). At være som en objektiv virkelighed, et objekt for menneskelig bevidsthed.
2). Mennesket som subjekt, der er en erkender, opdager væsen, realiserer sin selvbevidsthed.
- Et soci alt subjekt er i stand til at eksistere, at blive realiseret både i et bestemt individs væsen og i aktivitet.
- Hvert emne kan defineres ved dets relation til et andet.
F. Piaget betragtede aktivitet som et af de vigtigste kendetegn ved emnet i uddannelsesprocessen, aktivitet af enhver art og så videre. Ifølge J. Piagets lære er faget i kontinuerlig interaktion med omgivelserne. Fra fødslen er han kendetegnet ved enhedens funktionelle aktivitet, takket være hvilken han er i stand til at strukturere det miljø, der påvirker ham. Det er værd at bemærke, at aktivitet manifesteres i handlinger, herunderomfatter forskellige former for transformationer, objekttransformationer (kombinering, flytning, sletning osv.), samt dannelsen af visse strukturer. J. Piaget understreger den vigtigste idé for pædagogisk psykologi, at der mellem emnet for uddannelsesprocessen (barn, forælder eller lærer) og dets objekt under alle omstændigheder er en interaktion, der finder sted i sammenhæng med den tidligere kontakt og, derfor den tidligere subjektive reaktion. Med andre ord er emnet for en aktivitet eller en separat handling i bredere forstand et genskabende, aktivt og transformerende princip. På en eller anden måde er han en gører.
Generelle karakteristika for emnet i uddannelsesprocessen
Blandt de vigtigste subjektive træk af generel karakter er det vigtigt at bemærke følgende:
- Subjektet forudsætter objektet på den ene eller anden måde.
- Emnet for uddannelsesprocessen er udstyret med en specifik, individuel implementeringsform. Det skal tilføjes, at det kollektive subjekt kan repræsenteres i hver person, og omvendt.
- Emnet er en social kategori i form (metoder, metoder, værktøjer) af dens virkning (praktisk eller kognitiv).
- Aktivitet, reguleret på en bevidst måde, betragtes altid som subjektiv, hvor dannelsen og den efterfølgende udvikling af uddannelsesprocessens emne finder sted.
- Under emnet individuel aktivitet er det nødvendigt at forstå en person, derhandler bevidst.
- Subjektivitet er bestemt af systemet af relationer mellem mennesker. Det handler om aktivitet, partiskhed.
- Under subjektivitet bør man forstå integriteten af aktivitet, væren, selvbevidsthed og kommunikation.
- Subjektivitet er intet andet end en dynamisk begyndelse, der dukker op og forsvinder. Det kan ikke eksistere uden handling fra emnet i uddannelsesprocessen.
- Under subjektivitet er det tilrådeligt at forstå kategorien interpsykisk.
Det er vigtigt at tilføje, at I. A. Vinter i antallet af subjektive egenskaber hos en person inkluderer også hans træk som en person som et emne i uddannelsesprocessen (et barn, for eksempel, vil på en eller anden måde adskille sig fra andre børn i karaktertræk, adfærd). Ifølge E. A. Klimov, det omfatter motiver, orientering; holdning til aktivitet, sig selv og verden omkring; selvregulering, som kommer til udtryk i følgende kvaliteter: ro, tålmodighed, organisation, kreativitet, selvdisciplin, intellektuelle egenskaber ved individualitet samt følelsesmæssighed.
Kommentarer til generelle funktioner
Det er værd at bemærke, at alle karakteristika ved emnet i uddannelsesprocessen (forælder, barn, lærer) nævnt i det foregående kapitel er iboende i ham i en reduceret eller fuldstændig form. Ved karakterisering af fagene for pædagogisk aktivitet er det først og fremmest nødvendigt at tage højde for, at hver lærer og elev, der er offentlige fag (en pædagogisk forening ellerlæreplads), når de kombineres, fungerer de som et komplekst emne i uddannelsesprocessen. Det er nødvendigt at vide, at det samlede fag, der "regulerer" sociale værdier, findes i ethvert uddannelsessystem, administrativ struktur, lærerpersonale, studentersamfund (for eksempel på instituttet vil vi tale om rektoratet, afdelingen, dekanatet, studiegrupper). Aktiviteten af fagene i uddannelsesprocessen, som har en kompleks betydning, er styret og reguleret af program- og reguleringsdokumenter.
Det skal bemærkes, at absolut hvert af de specifikke emner, der indgår i det komplekse emne, er udstyret med sine egne, men koordinerede, forenede mål. De præsenteres som regel i form af specifikke resultater, dog med en sondring mellem funktionalitet og roller, hvorfor uddannelsesprocessen er en ret kompleks polymorf aktivitet. Det overordnede mål for uddannelsesprocessen som aktivitet er bevarelsen, såvel som den videre udvikling af den sociale, sociale erfaring, der er blevet akkumuleret af civilisationen, et specifikt samfund og et folk. Det kan implementeres på to måder, som er rettet mod hinanden. Vi taler om overførsel og modtagelse, tilrettelæggelsen af udviklingen af denne oplevelse såvel som dens efterfølgende assimilering. Vi taler om et komplekst ideal og hovedemne for uddannelsesprocessen, hvis effektivitet primært bestemmes af begge dets siders bevidsthed om et civilisatorisk betydningsfuldt mål af generel karakter.
Specifikke træk ved uddannelsesprocessens emner
Et specifikt kendetegn ved fagene i uddannelsesprocessen er deres motivationssfære, som består af to aspekter. Således udføres den pædagogiske støtte af uddannelsesforløbets fag for at nå et generelt mål: "For elever og først derefter - for dem selv." Faget pædagogisk aktivitet agerer i modsat retning af den navngivne ordning:”For sig selv for at nå et fælles mål” som et ikke altid ekspliciteret og fjernt perspektiv. Det fælles punkt i uddannelsesprocessen "for eleven" fra lærerens side og "for sig selv" fra elevens side definerer "faktisk handlende", pragmatisk - ifølge terminologien fra A. N. Leontiev - motiv. Det er værd at bemærke, at det er ham, der karakteriserer handlingerne af et komplekst ideelt emne i en inkluderende uddannelsesproces, repræsenteret af en lærer og en studerende.”Forståede” motiver er så at sige lagt i grundlaget for uddannelsesforløbet. Det er dog ikke altid, de er fuldt ud realiseret, ikke kun af eleven, men også af læreren.
Emnet for uddannelsesprocessen
Emnet for uddannelsesprocessen som en aktivitet af et komplekst emne, det vil sige hvad det er rettet mod, er værdierne af social bevidsthed, et system af aktivitetsmetoder, viden, hvis overførsel af lærere møder specifikke metoder til deres udvikling af eleverne. Hvis metoderne til at mestre falder sammen med de handlingsmetoder, lærere tilbyder, så er kompleks aktivitet i stand til at levere tilfredsstillelse til beggefester. Hvis der er uoverensstemmelser på dette tidspunkt, krænkes almenheden af emnet som helhed.
I overensstemmelse med læren fra S. L. Rubinshtein, et vigtigt kendetegn ved aktivitetsfaget er, at det både dannes og udvikles i det. Denne bestemmelse henviser ikke kun til elevens udvikling (som det er almindeligt antaget i samfundet), men også til forbedring af læreren selv, såvel som til hans selvudvikling. Det er værd at bemærke, at uddannelsesprocessens specificitet ligger i den gensidige opfyldelse og komplementaritet af disse to fænomener. Det vil sige, at elevens udvikling involverer lærerens kontinuerlige selvudvikling, hvilket fungerer som betingelse for elevens udvikling. Det er vigtigt at vide, at det ideelle komplekse emne i uddannelsesprocessen er repræsenteret af P. F. Kapterev som ét uddannelsesfelt, et udviklings- og undervisningsfelt. Fagene i den inkluderende uddannelsesproces er dømt til selvudvikling, hvis indre styrke fungerer som en kilde, såvel som en drivkraft for udvikling og vækst af hver af dem.
Danning af subjektet i relationssystemet
Specificiteten af emnet i uddannelsesprocessen afspejler også en så vigtig egenskab som dannelsen og videreudviklingen af emnet i systemet af hans relationer til andre personer. Uddannelsesprocessen i det pædagogiske system af enhver type er repræsenteret af forskellige personer eller deres teams (i dag er der undervisning, undervisning, klasseværelse og andre typer hold). Derfor er problemet forbundet med det kollektive fag, det vil sige samspillet mellem fagene i uddannelsesprocessen, ipå nuværende tidspunkt er det et selvstændigt led, et industrielt og uddannelsesmæssigt problem, et spørgsmål om forholdet mellem elever (Ya. L. Kolominsky) og et hold af lærere. Dette er et særligt tilfælde af et soci alt fællesskab (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov og så videre).
Først nu, efter fuldt ud at have overvejet konceptet, de generelle og specifikke træk samt spørgsmålet om forholdet mellem fagene i uddannelsesprocessen, er det tilrådeligt at gå direkte til fagene og deres beskrivelse.
Fag i uddannelsesprocessen: studerende
De nuværende kapitler 4 og 5 i uddannelsesloven giver mulighed for følgende fagsammensætning af uddannelsesprocessen:
- Elever (elever, studerende) og deres forældre eller andre juridiske repræsentanter.
- Videnskabelige og pædagogiske, pædagogiske, ledelsesmæssige og andre ansatte i strukturer, der implementerer uddannelsesaktiviteter.
Det er vigtigt at bemærke, at det er sædvanligt at henvise til studerende på uddannelsesinstitutioner (afhængigt af udviklingen af typen af uddannelsesprogram): elever, studerende; studerende (kadetter); kandidatstuderende; hjælpestoffer; beboere; assistenter i praktik; lyttere; eksterne.
Det burde eleverne på en eller anden mådevisse rettigheder gives: at vælge en organisation, der gennemfører uddannelsesaktiviteter, såvel som til uddannelsesformerne; uddannelse i overensstemmelse med en individuel læseplan, herunder accelereret læring; inden for rammerne af det uddannelsesprogram, der beherskes, at give den studerende betingelser for læring under hensyntagen til egenskaberne ved hans psykofysiske udvikling og naturligvis sundhedstilstanden; at deltage i skabelsen af indholdet af deres egen erhvervsuddannelse (det skal tilføjes, at denne ret kan være begrænset af kontraktvilkårene vedrørende målrettet uddannelse).
Studenter får på den ene eller den anden måde ret forbundet med valget mellem valgfrit (med andre ord valgfrit for et bestemt uddannelsesniveau, speciale, profession eller forberedende retning) og valgfag (med andre ord valgt uden fejl) emner til implementering af læringsprocessen, kurser, moduler (discipliner) fra listen, der tilbydes af institutionen, der udfører uddannelsesaktiviteter (efter at have modtaget den almindelige hoveduddannelse). Derudover har enhver studerende ret til at beherske - sammen med akademiske fag, discipliner (moduler), kurser - i overensstemmelse med den uddannelse, der beherskes, andre akademiske fag, discipliner (moduler), kurser, der undervises i en organisation, der gennemfører uddannelsesaktiviteter, i en vis rækkefølge, såvel som dem, der undervises i andre institutioner, der beskæftiger sig med uddannelsesaktiviteter, akademiske fag, discipliner (moduler), kurser; at mestre flere nøgleprofessionelleuddannelsesprogrammer på samme tid. Det skal tilføjes, at vi taler om programmer, der skal læses op af strukturen, der implementerer undervisningsaktiviteter i den rækkefølge, den har angivet.
Lærere som emner i uddannelsesprocessen
Du skal vide, at den psykologiske og pædagogiske støtte til fagene i uddannelsesprocessen udføres af lærere. Kapitel 5 i loven om uddannelse definerer den juridiske status for ledere, lærere og andre ansatte i institutioner, der beskæftiger sig med uddannelsesaktiviteter, samt lærernes rettigheder og friheder, garantier for deres gennemførelse.
samfund, prestige af arbejdet med lærere - alt dette er forankret på niveauet af den gældende lovgivning i landet. Det skal bemærkes, at lærere er udstyret med en række rettigheder. Herfra dannes de tilsvarende principper for deres aktivitet:
- Undervisning i frihed.
- Frihed fra ekstern indblanding i professionelt arbejde.
- Udtrykke sin egen mening.
- Valgfrihed og videre anvendelse af metoder, former og midler til uddannelse og træning, baseret påpædagogisk niveau.
- Retten til at udvikle og efterfølgende anvende forfatterens metoder og uddannelsesprogrammer inden for rammerne af et igangværende uddannelsesprogram af generel type, et separat uddannelsesforløb, emne, modul (disciplin); retten til kreativt initiativ.
Man skal huske på, at i lærernes arbejdstid, afhængigt af den stilling, de besidder, indgår pædagogisk, pædagogisk (pædagogisk) arbejde; individuelle lektioner med elever; kreative, videnskabelige og naturligvis forskningsaktiviteter; andet arbejde udført af lærere, der er forudsat af officielle (arbejds)opgaver og (eller) en individuel plan. Det er også tilrådeligt at inkludere metodiske, organisatoriske, forberedende, diagnostiske aktiviteter her; overvågningsarbejde; klasser i henhold til planerne for sport og rekreation, uddannelsesmæssige, kreative, sport og andre begivenheder, der afholdes med elever.
Forældre eller værger som undersåtter
Spørgsmålet om styring af fagene i uddannelsesprocessen - vi taler om studerende - er i dag ret akut. Ikke kun lærere, men også forældre eller juridiske repræsentanter for mindreårige deltager i dens beslutning, gennemførelse af relevante aktiviteter og foranst altninger. Det er værd at bemærke, at deres pligter, rettigheder og ansvar er forankret gennem artikel 44-45 i lov om uddannelse. Forældre eller juridiske repræsentanter forpligter sig således ikke kun til at lægge grundlaget for moralsk, fysisk, men ogsåintellektuel udvikling og vækst af barnets personlighed, for fuldt ud at sikre, at de modtager en generel uddannelse, men også for løbende at implementere den fulde beskyttelse af elevernes rettigheder og legitime interesser.
Konklusion
Så vi har overvejet de generelle og specifikke træk ved fagene i uddannelsesprocessen, sammensætningen af kategorien, spørgsmålet om interaktion og udvikling af fagene i uddannelsesprocessen. Afslutningsvis skal det bemærkes, at der i moderne uddannelsesinstitutioner, ud over lærere og videnskabsmænd, er stillinger med administrative, økonomiske, ingeniør-, uddannelses-, hjælpe-, produktions-, medicinske og andre ansatte, der udfører funktionerne i en hjælpeplan. Deres juridiske status er sikret gennem artikel 52 i uddannelsesloven.
Det skal erindres, at kandidater til stillingen som et sådant emne i uddannelsesprocessen som leder af en institution fuldt ud skal opfylde de kvalifikationskrav, der er specificeret i særlige kvalifikationsopslagsbøger. Kandidater til stillingen som direktør for en kommunal eller statslig uddannelsesstruktur gennemgår obligatorisk certificering. Kandidater til stillingen som direktør for forbundsstaten. uddannelsesinstitution er koordineret med staten. føderal myndighed godkendt af præsidenten for Den Russiske Føderation.
