Shatalovs metode, USSR's eminente lærer, er baseret på påstanden om, at enhver elev kan undervises, uanset deres færdigheder og evner. Deltagerne i uddannelsesforløbet er ligeværdige og interagerer med hinanden. Viktor Fedorovich reviderede radik alt lærerens forhold til eleverne, systemet til vurdering af viden, lektier og lektionens struktur.
Kort om forfatteren og hans resultater
I 2017 fejrede Viktor Fedorovich sin 90-års fødselsdag. Han viede hele sit liv til undervisning. Viktor Fedorovich underviste i matematik i skolen og forsøgte at optimere læreprocessen så meget som muligt. Hans undervisningserfaring er treogtres år, og halvtreds af dem er han engageret i forskning og forbedring af undervisningen. Det første eksperiment viste sig at være vellykket. Skolens læseplan blev mestret af elever to år tidligere end det almindelige kursus.
Læreren Shatalovs metode blev første gang præsenteret for et bredt publikum i november 1971 i Komsomolskaya Pravda. Hun var en stor succes på lærerværelset.miljø. Men efter Sovjetunionens sammenbrud blev eksperimentet lukket.
I 2000 begyndte en skole baseret på Shatalovs metodologi at fungere i Moskva, hvor børn og voksne fra forskellige byer studerer i dag. Derudover er Viktor Pavlovich forfatter til mere end halvtreds bøger, og hans lyd- og videokurser er en stor succes blandt både lærere og elever.
I øjeblikket bor og arbejder Viktor Pavlovich i Donetsk. Han underviser i et kursus med forelæsninger om undervisningsfærdigheder. Shatalovs metode blev mest brugt i matematiktimerne, men innovative lærere implementerer med succes metoden til undervisning i andre discipliner. Af særlig fordel er lektionerne efter Viktor Fedorovichs metode for folkeskoleelever.
essensen af teknikken
essensen af Shatalovs metodologi er trin-for-trin styring af uddannelsesprocessen. Viktor Fedorovich skabte en bestemt algoritme, der med succes kan anvendes til absolut ethvert emne, der studeres, og som ikke afhænger af elevernes aldersgruppe og uddannelsesniveau.
Shatalovs undervisningsmetodologi er baseret på flere principper. For det første hævder Viktor Fedorovich, at alle børn kan læres. Der er ingen opdeling i svag og stærk, trænende og ikke. For det andet er et obligatorisk krav til læreren en respektfuld og venlig holdning til eleven. Ifølge Shatalovs metode er alle elever lige, selvom dette ikke udelukker en individuel tilgang til hver enkelt.
Derudover reviderede Viktor Fedorovich karaktersystemet. Der er ingen dårlige karakterer i hans metodiske system. Dette er af særlig betydningprincippet om Shatalov-metoden i folkeskolen. Barnet lærer at rette sine fejl og kontrollere sine fremskridt. Og kollektiv kognition udvikler så vigtige egenskaber hos elever i første klasse som kommunikationsevner, lydhørhed og gensidig assistance.
I udviklingen af sit metodiske system fokuserer Viktor Fedorovich på at undervise små børn, da en person modtager hovedudviklingen netop i de første elleve år af sit liv.
Referencesignaler
Det vigtigste kendetegn ved Shatalov-teknikken er brugen af referencesignaler. Rollen af sådanne signaler spilles af forskellige symboler, der forårsager associationer til det undersøgte materiale. Det følger heraf, at metodikken er baseret på udvikling og aktiv brug af associativ tænkning og visuel hukommelse. Ved oprettelse af referencesignaler gælder følgende principper:
1. Signalet skal være yderst kortfattet. Jo enklere og tydeligere signalet er, jo lettere er det at huske og gengive.
2. Signalstrukturering er med til at systematisere materialet og fremhæve hovedelementet. Struktur kan opnås ved hjælp af symboler: pile, blokke, linjer.
3. semantiske accenter. Det vigtige er fremhævet i farve, skrifttype og andre måder.
4. Signaler kombineres til autonome blokke.
5. Signalet er associativt og i stand til at fremkalde forståelige billeder.
6. Signalet er enkelt og nemt at gengive.
7. Signalet er visuelt, farvefremhævning er mulig.
For at udvikle en gruppe af signaler er det nødvendigt at omhyggeligt studere det underviste materiale, fremhæve nøglepunkter og derefterer at komme af med "vandet". Nøglepunkter skal skitseres og observere rækkefølgen og forbindelserne mellem dem. Dernæst skal du konvertere dem til symbol-signaler, idet du overholder ovenstående krav. Signaler kombineres i blokke, links mellem dem er angivet ved hjælp af grafik og farveteknikker.
Supportbemærkninger
Efter at have oprettet signalerne, udvikler læreren en referencenote. Referencesignaler er nøglepunkterne i det undersøgte emne. De er formuleret til et resumé, som er et visuelt struktureret diagram eller model.
Der er detaljerede instruktioner til oprettelse af referencesignaler og noter, hvis brug hjælper med at anvende Shatalov-metoden i undervisningen i russisk sprog og litteratur, i kreativitet og i naturvidenskab.
Abstraktet fungerer som en slags "snydeark". Volumetrisk materiale præsenteres på det abstrakte ark ved hjælp af symboler, forkortelser, grafik og tegn. Det er logisk at antage, at det er meget nemmere at huske et interessant farverigt skema end at huske en hel lærebog. For læreren er brugen af noter også meget praktisk. Videnstesten inkluderer elevens gentagelse af abstraktet. Desuden retter læreren ikke fejlene i elevens abstract, men sætter kun karakteren ned. Det er op til eleven selv at finde fejlen. I dette tilfælde bruges spilaspektet, hvilket uden tvivl øger interessen for at lære.
Forklar og angiv
Dette er de førstetre stadier i Shatalovs undervisningsmetodik. Først introducerer læreren emnet i detaljer. Lærerens opgave er ikke kun at forklare materialet i detaljer, men også at interessere eleverne. Det vil sige, at det er påkrævet at præsentere det undersøgte materiale ved hjælp af billeder, hvilket forårsager følelsesmæssige associationer. Lærerens opgave på dette trin er at stille eleverne spørgsmål, der hjælper med at afsløre det emne, der studeres.
På anden fase tilbydes det undersøgte materiale til studerende i form af et resumé. For bedre at kunne huske omfangsrigt materiale reducerer læreren det til en informationsplakat.
Plakaten er et referenceabstrakt bestående af strukturerede referencesignaler. Læreren forklarer betydningen af et eller andet referencesignal og deres forhold til hinanden. Den tredje fase af Shatalovs teknik i klasseværelset er studerendes undersøgelse og memorering af referencesignaler.
Det skal endnu en gang bemærkes vigtigheden af at bruge korrekt formulerede referencesignaler. Praksis viser, at de mest effektive er de signaler, som læreren udvikler direkte til dette emne og for denne gruppe elever, og ikke lånt fra tidligere erfaringer. Dette er den eneste måde at tage højde for elevernes individuelle karakteristika.
For folkeskoleelever er de første tre trin de vigtigste. På disse stadier lægger læreren grundlaget for at huske og mestre emnet. Derfor er det så vigtigt at skabe de mest mindeværdige referencesignaler. For at huske dem skal eleven være interesseret i dem.
Assimilering af emnet
På fjerde trin studerer eleverne noderne på egen hånd derhjemme. Interessant nok er udtrykket "hjemmearbejde" ikke typisk for Shatalovs undervisningsmetoder i skolen. Læreren beder eleven om at lave deres lektier. Der er en grundlæggende forskel på dette. Hjemmearbejde er et sæt specifikke øvelser, der skal laves selvstændigt under studiet af emnet. Eleven bestemmer selv, om han vil gøre det på én dag eller strække det over hele studietiden, starte det i sidste øjeblik eller gøre det allerede før lektionen starter. Når man bruger denne teknik fra Shatalov-metoden i folkeskolen, udvikler børn evnen til selvorganisering fra en tidlig alder.
Efter selvstudium af materialet gengiver eleven ved næste lektion referencenoterne og svarer på lærerens spørgsmål på referencesignalerne. Dette er det femte og sjette trin og en anden væsentlig forskel mellem skolen i henhold til Shatalov-metoden. I denne situation har eleverne ikke en frygt for usikkerhed: "Vil de spørge, vil de ikke spørge?". Hver elev i hver lektion besvarer spørgsmål om det undersøgte materiale. Og det er eleven, der bestemmer graden af sin forberedelse. Desuden deltager resten af eleverne aktivt i denne proces. Dermed bliver svaret ved tavlen til en fælles diskussion. For eleven mindsker dette frygten for at svare alene på det emne, der studeres, da han ved, at klassekammerater vil hjælpe ham, hvis det er nødvendigt. Men samtidig forsøger eleven selv at klare svaret ved tavlen uden at ty til nogens hjælp.
Flere gentagelser
I sit metodologiske system bruger Shatalov aktivt alle former for gentagelsesmetoder på forskellige niveauer. Uden gentagne gentagelser er det umuligt at opnå en klar forståelse og assimilering af det undersøgte materiale. Som Viktor Pavlovich bemærker, er det desuden bydende nødvendigt at bruge forskellige gentagelsesteknikker for at undgå udenadslære.
I lektionerne under Shatalov-programmet gives information ikke i afsnit, men i store blokke. Dette sparer ret meget tid. Meget af den tid bruges på gentagelser. Ved hver lektion opfordrer læreren eleverne til at genkalde sig det tidligere behandlede materiale. Dette sker gennem brug af kreative, produktive og reproduktive læringsaktiviteter.
Reproduktiv gentagelse er karakteriseret ved aktualisering af teoretisk viden. Ved produktiv gentagelse sker en generalisering af det undersøgte materiale. Kreative lektioner er lektioner med fordomsfrihed, der involverer kreativ refleksion over det gennemgåede materiale. Gentagelse er baseret på referencenoter. Læreren fører optegnelser over gentagne emner og systematiserer dermed denne proces.
Hvor og hvordan forsvandt trillingerne
For sin pædagogiske og videnskabelige aktivitet skrev Viktor Fedorovich mere end tres bøger. En af dem er bogen "Hvor og hvordan toerne forsvandt." Det omhandler spørgsmålene om optimering af tidspunktet for lektionen, forholdet mellem læreren og eleven, videnskontrol. Systemet til at vurdere viden efter Shatalov-metoden er fundament alt anderledes endkonventionelt skolesystem. Det vigtigste princip i hans system er et åbent perspektiv. Det betyder, at eleven altid kan rette sin dårlige karakter. Toere motiverer ifølge Shatalov ikke, men undertrykker snarere eleven og fratager ham lysten til at lære. Dette aksiom forstås bedst af folkeskolelærere. De beskæftiger sig med den subtile børns psyke, som nemt kan blive skadet af dårlige karakterer. Barnet skal ikke være bange for at lave fejl og altid have mulighed for at rette dem.
Viden registreres gennem en åben erklæring. Dette er et stort ark, som alle studerende har fri adgang til. Lave karakterer er markeret med blyant. Når en elev retter sine fejl, øger vidensniveauet, stiger hans karakter i udsagnet også. Dette er den vigtigste faktor i Shatalov-teknikken. Når en elev får et A eller et C, og læreren noterer det i journalen og dagbogen, er eleven ked af det og deprimeret, men ude af stand til at rette noget. Det modtagne mærke er et fait accompli. Dette reducerer lysten til viden markant.
Lær sejrrigt
I 1956 fandt de første praktiske studier af Shatalovs metodologi sted i undervisningen i matematik, fysik og astronomi. Siden da er teknikken blevet forbedret og udviklet. Men de grundlæggende principper for træning ifølge Shatalov forblev urokkelige. Den vigtigste blandt dem er åbenhed. Læreren kommunikerer åbent og respektfuldt med eleverne, deres forhold kan sammenlignes med forholdet mellem kolleger. Folkeskolelæreren er både protektor og ven for eleven. Den studerende i dette tilfældeføler sig rolig og selvsikker. Han er ikke bange for at lave en fejl, han er ikke bange for at se dum ud.
Lige forhold udvikles mellem elever. Der er ingen fremragende studerende og doubler. Alle er i stand til kun at få gode karakterer. Eleverne udvikler en følelse af kammeratskab. Alle elever er konstant involveret i læringsprocessen. Når en af dem svarer, lytter de andre og er klar til at hjælpe deres kammerat i tilfælde af behov. Derudover skaber læreren en atmosfære af venlighed. Der er ingen konkurrence mellem eleverne. Efter at have tilbragt de første år af skolen i en sådan atmosfære, vil barnet ikke blive en smart røv eller en egoist i fremtiden.
Forældre er også involveret i læringsprocessen. Læreren bør formidle til forældre vigtigheden af at skabe et gunstigt og fredeligt miljø i hjemmet. Forældre skælder ikke ud for en dårlig karakter, de opmuntrer og støtter barnet og motiverer dem til at få en højere score. Barnet er tillid til, troet på dets evner, hvilket øger dets niveau af selvværd og selvtillid.
Fordele ved at bruge teknikken
Det er klart, at Shatalovs metode, der bruges både i folkeskolen og i gymnasiet, har en række fordele. For det første er det en betydelig tidsbesparelse. Gennem brug af abstracts kan en stor mængde information studeres på kortere tid. Desuden lider kvaliteten af den erhvervede viden slet ikke under denne reduktion.
For det andet giver det nye vidensvurderingssystem eleven mulighed for selvstændigt at kontrollere sitpræstation ved at udvikle selvtillid. Et gunstigt miljø i hjemmet og i skolen bidrager væsentligt til at øge interessen for læring. Brugen af referencesignaler og noter letter læringsprocessen for eleven og læreren.
