I øjeblikket ændres kravene til strukturen af grundlæggende uddannelsesprogrammer i Den Russiske Føderation. Dette skyldes vores lands indtræden i det europæiske uddannelsessystem. Denne proces er karakteriseret ved alvorlige ændringer i organiseringen af uddannelsesprocessen.
Relevansen af at introducere nye standarder
Strukturen af det vigtigste uddannelsesprogram i Federal State Educational Standard er blevet ændret for at opfylde de krav, som samfundet stiller til den moderne måde at opnå viden på. Uddannelsesparadigmet er blevet ændret, nyt indhold, tilgange, metoder og lærerens holdning til sin faglige aktivitet er blevet introduceret. Alle disse innovationer er forårsaget af social orden - uddannelse i den yngre generation af borgerligt engagement og soci alt ansvar.
Det vigtigste uddannelsesprogram har ændret sig markant. Strukturen og indholdet af akademiske discipliner er beriget med innovative opdagelser. Vægten er på individualisering af udvikling og uddannelse,opbygning af individuelle bevægelsesbaner for hvert barn.
Funktioner ved ændringer
Strukturen af det vigtigste uddannelsesprogram involverer overgangen fra traditionelle metoder (skriftlig og mundtlig tale) til computerteknologi. Den personlighedsorienterede tilgang til den yngre generation er defineret som hovedkomponenten i den pædagogiske proces inden for rammerne af Federal State Educational Standard.
Hovedkravet til strukturen af uddannelsesprogrammet er tildelingen af en forklarende note, opstilling af mål, opgaver, herunder tematisk planlægning, med angivelse af krav til niveauet for kandidatuddannelsen.
Særlig opmærksomhed inden for rammerne af de nye undervisningsstandarder gives til den åndelige uddannelse af børn, dannelsen af moral og civilt engagement hos eleverne.
Kravene fra Federal State Educational Standard til strukturen af uddannelsesprogrammet hjælper lærere med at lave tematisk planlægning for akademiske discipliner for at bestemme funktionerne i pædagogisk arbejde med klassehold.
I øjeblikket bruges princippet om variabilitet i huslig pædagogik. Det gør det muligt for hold af uddannelsesorganisationer at vælge og modellere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med enhver model.
Strukturen af det primære uddannelsesprogram involverer brugen af resultaterne af moderne didaktik under hensyntagen til hvert barns individuelle karakteristika, begrundelsen for de valgte pædagogiske metoder og former.
Få viden
Krav til hovedstrukturens opbygninguddannelsesprogrammer overholder loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse". Kun med den korrekte forberedelse af programmet uddanner og uddanner skolen den yngre generation i statens og samfundets interesse. Denne proces er ledsaget af en erklæring om opnåelse af uddannelseskvalifikationer af skolebørn, som er etableret af staten.
Uddannelse betyder bekræftelse eller opnåelse af et specifikt niveau, som er angivet for hver akademisk disciplin af kravene i Federal State Educational Standard.
Skolen bør indgyde børn en positiv interesse for selvuddannelse og selvlæring. For at nå dette mål blev strukturen og indholdet af uddannelsesprogrammet ændret.
Udfordringen i det moderne samfund
Hovedkravet for strukturen af uddannelsesprogrammet er at danne en aktiv person, der respekterer sit folks kultur og traditioner samt synspunkter og skikke hos befolkningen i andre lande. Dette førte til identifikation af tre grundlag for den moderne uddannelses- og opdragelsesproces:
- lær at lære;
- lær hvordan man lever;
- lær hvordan man arbejder.
Når man analyserer de årsagssammenhænge, der findes i husholdningsundervisningen, er det nødvendigt at tage højde for en sådan faktor som lærerens niveau. Indførelsen af en professionel lærerstandard er en måde at motivere lærernes selvudvikling på.
Studentidentitet
Da pædagogik er et felt af menneskelig aktivitet, forudsætter det eksistensen af subjekter og objekter. Barnet er tildeltrollen som objektet, som læreren overfører sin erfaring og viden til. Det er nødvendigt at tage højde for, når man tænker over fagets indhold, at arbejdet udføres med personer, der har visse sociale og arvelige elementer.
Hvert barn har et vist niveau af tænkning, hukommelse, fantasi, perception, sansninger, som bør tages i betragtning i pædagogiske aktiviteter.
Strukturen af uddannelsesstandarder og programmer overvejes af skolens personale. Samtidig bør der tages hensyn til børns egenskaber, talentfulde og begavede skolebørn, såvel som børn med helbredsproblemer, bør identificeres, og elevernes motivation bør vurderes.
Administrationen tiltrækker talepædagoger, psykologer og medicinsk personale til at arbejde. Kun med en sådan tilgang til problemet kan man forvente effektive resultater.
Tilstanden og kvaliteten af undervisningen, succesen med implementeringen af programmet for en uddannelsesinstitution er påvirket af forholdet "lærer - elev". Det er grunden til, at blandt de krav, der er angivet i Federal State Educational Standards, lægges der særlig vægt på at skabe en venlig atmosfære i kommunikationen mellem lærere og børn.
Uddannelsesprogrammets struktur omfatter de aktivitetsformer, som læreren vil bruge i arbejdet: gruppe, individuel, kollektiv.
Skolens personales arbejde er rettet mod at udvikle stærke færdigheder, evner, viden, som bidrager til en effektiv udvikling af den grundlæggende standard.
Requirements
Strukturen af det vigtigste uddannelsesprogram i Federal State Educational Standard forudsættertilstedeværelsen af områder, der består af to niveauer. Nemlig:
- indhold af undervisning, der leveres til den studerende uden fejl;
- krav til uddannelsesniveauet for kandidater fra en bestemt institution.
Uddannelsesprogrammets struktur foruden det grundlæggende minimumsniveau indebærer niveaudifferentiering.
Features af konceptet
Hvad er et uddannelsesprogram? Strukturen, indholdet, kravene til det bestemmes af kravene i Federal State Educational Standard. Et lignende program er et dokument, der angiver og argumenterer for formålet med pædagogisk aktivitet, uddannelsesmæssige og tematiske planer, metoder og måder at implementere dem på.
Uddannelsesprogrammets struktur indebærer at specificere kriterierne for evaluering af resultater i en bestemt uddannelsesinstitution. Det beskrevne dokument er en normativ tekst, der karakteriserer mål, specifikationer for uddannelse, læseplaner, programmer, pædagogiske teknologier og metoder til praktisk arbejde, planlagte resultater.
Strukturen af uddannelsesprogrammet for almen uddannelse indeholder oplysninger om tilrettelæggelsen af en individuel rute for hvert barn, der passerer gennem hvilken han flytter til et højere uddannelsesniveau, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.
Dette dokument er et sæt fritids-, uddannelses- og andre programmer, der opfylder barnets behov, og er rettet mod dets selvudvikling, selvrealisering.
Uddannelsesprogrammets struktur indeholder et afsnit, der fremhæver aktiviteter, der bidrager til den individuelle harmoniske udvikling, social tilpasningstuderende.
Programmet for hver akademisk disciplin, der er inkluderet i skolens læseplan, er rettet mod at implementere princippet om personlig orientering af uddannelsesaktiviteter. Til dette skabes visse betingelser, som hjælper skolebørn med forskellige evner og behov for at opnå det uddannelsesmæssige minimum, der er specificeret i Federal State Educational Standard.
Undervisningskurser
Opbygningen af uddannelsesprogrammet afhænger af dets fokus, på børnenes alder.
I institutionen er indholdet af uddannelses- og opdragelsesforløbet opdelt i discipliner, kurser, der har separate temaplaner og programmer.
Strukturen af det professionelle uddannelsesprogram er også udarbejdet under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard, indeholder en forklarende note, mål og mål, en tematisk plan og krav til skolebørns niveau.
Det beskrevne program er et regulerings- og ledelsesdokument, som sammen med charteret er grundlaget for certificering, licensering og indførelse af yderligere (bet alte) tjenester i overensstemmelse med forældres og børns ønsker.
Kategorier af uddannelsesprogrammer
Hvad kendetegner opbygningen af uddannelsesprogrammet for almen grunduddannelse? I øjeblikket skelnes følgende kategorier af programmer i husholdningspædagogik:
- eksemplariske arter, der er udviklet på basis af GEF;
- yderligere og hovedprogrammer med et vist fokusniveau.
Yderligere programmer med forskelligt fokus,implementeret:
- i erhvervsuddannelsesinstitutioner;
- i systemet med yderligere uddannelse;
- som en del af individuelt pædagogisk arbejde.
Strukturen af førskoleuddannelsen skal også overholde anden generations standarder, som er designet specifikt til det offentlige førskolesystem.
Indholdet af uddannelsesorganisationernes arbejde bestemmes af lærerne på grundlag af eksemplariske programmer og læseplaner anbefalet af offentlige myndigheder og forfatterprogrammer godkendt af den metodologiske forening eller skolens pædagogiske råd.
Alle lærere har ret til at udvikle et forfatterprogram. Lærere kan også bruge eksemplariske uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer og retninger i deres professionelle aktiviteter, udvikle nye projekter baseret på dem, som tager højde for elevernes individuelle evner og evner, forældrenes (juridiske repræsentanters) anmodninger.
Det kan for eksempel være et fagpensum, et integreret ekstrakursus, et valgfag.
Hvordan er det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning sammensat? Dens struktur er bestemt af kravene i FGOS DOO. I øjeblikket er modificerede programmer blevet udbredt, hvor fagets hovedparametre er bevaret, men metoder, midler, implementeringsformer, opgaver, mål er justeret.
Fejl ved det sovjetiske uddannelsessystem
Sovjetproblemetførskole- og skoleundervisning var børns mekaniske memorering af visse oplysninger, som ikke har nogen praktisk anvendelse.
Kulturelle måder at arbejde og tænke på, som blev udviklet af tidligere generationer og konsolideret i viden for at løse praktiske problemer, var ikke kendt af børn. Læreren bragte til automatisering de færdigheder, som barnet kunne bruge i en standardsituation. Der blev ikke taget hensyn til udviklingen af ikke-standardiserede løsninger på problemet, som følge heraf kunne skolekandidater ikke tilpasse sig i samfundet.
I dag, med en personlig tilgang, på grundlag af hvilke føderale standarder skabes, udfører læreren funktionen som en mentor og udvikler sin egen uddannelsesbane for hvert barn.
Opmærksomheden overføres fra resultaterne af aktiviteter til selve processen. Uddannelsesprogrammet, som er sammensat under hensyntagen til kravene i anden generations standarder, bidrager til dannelsen af kognitiv motivation. Børn, der er involveret i uddannelsesprocessen, får mulighed for at realisere deres kreative evner, tilegne sig universelle læringsevner, få erfaring med værdi og følelsesmæssige relationer.
Programeksempel
Vi tilbyder et fragment af programmet for et ekstra kursus i kemi (skolens ottende klasse), som opfylder de nye statsstandarder.
Programmet involverer 34 timer om året (en time om ugen). Antallet af tests - 2, praktiske og laboratorieeksperimenter - 5 timer.
Forklarende bemærkning.
Faget "Kemi" er en af de grundlæggende discipliner i almen grunduddannelse. Dette fags rolle er bestemt af vigtigheden af kemividenskab som grundlag for naturvidenskabelig uddannelse.
Yderligere undersøgelse af dette emne i grundskolen er rettet mod at nå følgende mål:
- beherske vigtig viden om kemiens vigtigste udtryk og love samt kemisk symbolik;
- mestre færdighederne i at udføre kemiske eksperimenter, udføre beregninger ved hjælp af ligninger;
- dannelse af kognitiv interesse og forbedring af intellektuelle evner i processen med praktisk aktivitet;
- orientering af børn til den praktiske brug af færdigheder og evner;
- uddannelse af ideer om verdens materialitet;
- brug af den erhvervede viden og færdigheder i hverdagen til at løse hverdagens problemer.
Grundlaget for arbejdsprogrammet for kemiforløbet er den føderale del af standarden for almen uddannelse samt en lærebog i kemi (8. klasse, Gabrielyan O. S.).
Kurset er sammensat på grundlag af det obligatoriske minimumsindhold af kemisk undervisning for grundskolen (2 timer om ugen), samt i overensstemmelse med læseplanen for en almen uddannelsesinstitution (2 timer om ugen). Indholdet af kurset tager hensyn til de studerendes individuelle karakteristika.
Praktisk arbejde er ikke kun et middel til at konsolidere færdigheder og evner, men også en måde for læreren at kontrollere kvaliteten af deres dannelse.
Programmet for dette kursus er bygget på et koncentrisk koncept, der tager hensyn til emnetforbindelse med 7. klasses fysikkursus, som omhandler atomets opbygning.
Første idéer til dette kursus:
- materiel enhed af levende ting, deres genetiske forhold;
- årsagssammenhænge mellem struktur, sammensætning, egenskaber og anvendelse af stoffer;
- genkendelighed af stoffer og mønstre af kemiske processer.
Børn vil lære, at en bestemt kemisk forbindelse er et led i en kontinuerlig kæde af stofinteraktioner. Det deltager i grundstoffernes kredsløb og i kemisk evolution. Læreren introducerer eleverne til genkendeligheden og objektiviteten af naturlovene, evnen til at finde miljøvenlige muligheder for produktion af produkter og materialer.
Der lægges særlig vægt på dannelsen af projekt- og forskningsfærdigheder hos elever i ottende klasse. I betragtning af at en sådan aktivitet er obligatorisk i henhold til kravene i nye uddannelsesstandarder, præsenterer fyrene som et afsluttende arbejde efter at have afsluttet kurset færdige projekter (forskning) med et kemisk, miljømæssigt, medicinsk fokus.
Hovedindholdet i det valgfrie kemikursus (8. klasse) indeholder information om det kemiske grundstof, dets eksistensformer: atomer, isotoper, ioner. Separat omhandler programmet simple stoffer, de vigtigste s alte, oxider, syrer. Kursets studerende vil lære funktionerne i strømmen af kemiske interaktioner, deres klassificering.
Som et resultat af at studere kurset, skal den studerende:
- navn kemiske elementer efter symboler;
- bestemstoffer ifølge kemiske formler;
- kend egenskaberne for hovedklasserne af uorganiske forbindelser;
- for at have information om tegn og betingelser for implementering af kemiske interaktioner;
- bestem den kvalitative og kvantitative sammensætning af forbindelsen;
- identificer, om et stof tilhører en klasse af forbindelser;
- vælg simple, komplekse stoffer;
- definer interaktionstyper;
- brug teoretiske færdigheder til at løse beregningsmæssige problemer.
Fyrene beskriver egenskaberne for forskellige klasser i henhold til planen. Den viden og de færdigheder, som blev tilegnet i løbet af kurset, anvender de til sikker brug af materialer og stoffer i hverdagen. For eksempel forbereder børn løsninger med en given koncentration af et stof, løs et regneproblem for dette.
Konklusion
Nye standarder, der er blevet indført i det hjemlige uddannelsessystem, bidrager til fremkomsten og forbedringen af børns personlige egenskaber. Barnet, som er en aktiv deltager i pædagogiske aktiviteter, opnår evnen til at sætte bestemte mål og mål, til at vælge mulighederne for deres løsning. Hvert barn i læringsprocessen får mulighed for at udvikle logisk tænkning, kreativ fantasi, for at danne bestemte adfærdsfærdigheder i samfundet.
For at et barn kan opnå viden, færdigheder og evner, skal det akkumulere en vis mængde information i sin hukommelse, mestre handlinger og være i stand til at bruge dem i hverdagen.
Værdiindholdet i færdigheder, evner, viden involverer dannelsen af evner og behovskolebørn til selvbestemmelse, selvforståelse, refleksion. For at løse dette problem bruger uddannelsesprogrammer metoden til gradvis dannelse af barnets mentale færdigheder under hensyntagen til den "ledende aktivitet", hvis forfattere er L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Indholdet af undervisningsaktiviteter og lektionens "teknologiske kort" er bygget langs betingede lodrette og vandrette linjer.
Den horisontale komponent antager de successive stadier af børns bevægelse fra det første bekendtskab, tilpasning i miljøet, beskæftigelse, reproduktive handlinger til udvikling af grundlæggende viden og færdigheder. På de næste trin forbedres kommunikationsevnerne, kreative og produktive evner er fastlagt.
Uafhængigheden for hver elev øges gradvist, den viser sig i en stigning og uddybning af niveauet, en kreativ tilgang til de opgaver, som læreren tilbyder. Takket være forskellige typer og former for kreativ aktivitet får skolebørn kommunikationsevner med jævnaldrende og voksne.
Vertikal orientering er bevægelsen langs trinene for selvstændig dannelse af barnets mentale evner med den obligatoriske udvikling og interaktive præsentation af uddannelsesprogrammet.
En sådan bevægelse i tiden, en tilbagevenden til det gamle materiale, ledsaget af en gradvis komplikation af indholdet, opfylder fuldt ud kravene i den nye generation af Federal State Educational Standard.
Blandt de presserende problemer, der findes i husholdningsundervisningen, er en særlig plads optaget af elevernes aktivitet. Mange moderne børn viser sig ikkeinteresse for at tilegne sig nye færdigheder, viden og færdigheder. For at udvikle initiativ og nysgerrighed hos den yngre generation omfatter indholdet af uddannelsesprogrammer metoden intensiv og aktiv læring.
Det giver børn mulighed for at opbygge selvtillid, udvikle kommunikationsevner, få værdifuld erfaring. Vægten i en sådan træning er på at designe læringssituationer, til hvis løsning eleverne selvstændigt udvikler en handlingsalgoritme, vælger de bedste metoder til at løse de opgaver, som læreren har stillet.
Læreren fungerer som mentor og retter (om nødvendigt) sine elevers aktiviteter. Generelle uddannelsesprogrammer inden for rammerne af de nye standarder er fokuseret på det enkelte barns personlige udvikling. Dette bidrager til uddannelse inden for murene af institutioner af studerende med et aktivt medborgerskab, som er i stand til at tage ansvar for deres handlinger.
