Denne artikel er helliget pædagogisk kommunikationsstile. Det vil afsløre essensen af interaktionen mellem lærere og elever, samt en liste over hovedtyperne.
Der er meget metodisk litteratur om dette emne, men nogle af de oplysninger, der er offentliggjort i lærebøgerne, er forældede. Årsagen til dette er den nye statslige uddannelsesstandard samt den seneste version af loven om uddannelse, som godkendte nogle bestemmelser, som ikke tidligere blev overvejet.
Problemets relevans
Pædagogisk kommunikationsstil er et af de vigtigste emner i moderne litteratur om uddannelse. Det er dette samspil mellem elev og lærer, der er implementeringen i praksis af al den viden, der gives i læremidlerne. Det er præcis, hvordan træningen udføres, i hvilken atmosfære den foregår, i høj grad bestemmer succesen af hele processen.
Pædagogisk kommunikation kan defineres som følger: det er et system af metoder, principper og handlinger rettet modopnåelse af pædagogiske mål og mål. Det er sikkert at sige, at der ikke er to identiske lærere med fuldstændig identiske måder at interagere med elever på, ligesom der ikke kan være mennesker med matchende tegn.
Der er dog nogle fællestræk, der findes hos mange lærere. Baseret på dem blev de klassifikationer, der eksisterer på nuværende tidspunkt, oprettet. Derfor kan begrebet pædagogisk kommunikationsstil formuleres som følger: Det er et individuelt sæt af principper, metoder, handlinger, teknikker, som læreren bruger.
Forskellige synspunkter
Pædagogisk kommunikationsstile er et emne, der er blevet udviklet af forskere i årtier. Vestlige specialister var de første til at tale om dette spørgsmål, mens det praktisk t alt ikke blev overvejet i Sovjetunionen. I vores land var i lang tid den eneste måde at interagere mellem en lærer og en elev på princippet om emne-objekt-relationer. Det vil sige, at læreren blev opfattet som en chef, en leder, hvis autoritet ikke stilles spørgsmålstegn ved, og hvis ord skal udføres uden diskussion.
Den udenlandske videnskabsmand K. Edwards var den første, der t alte om stilene i pædagogisk kommunikation med børn. Han byggede sin klassifikation på lærernes personlige karakteristika. Stilerne for pædagogisk kommunikation ifølge Edwards diskuteres kort nedenfor.
Kommunikation er selvopofrelse. Der er et vist antal lærere, der opbygger relationer med deres elever og forsøger at forstå hver enkelt af dems personlighedstræk, individuelle karakteristika, ønsker. Hansøger også at løse de problemer, som børn har i læringsprocessen. I sit arbejde forsøger en sådan mentor at gøre uddannelsesprocessen så behagelig som muligt for hvert barn. Som du kan se, er den individuelle stil for pædagogisk kommunikation primært baseret på studiet af den psykologiske komponent i interpersonel interaktion
Akademisk stil. En lærer, der følger denne metode til at opbygge relationer mellem ham og hans afdelinger, styres i sit arbejde primært af de bestemmelser, anbefalinger og regler, der er givet i den pædagogiske og metodiske litteratur. Han afviger næsten aldrig fra disse normer og har som regel en negativ holdning til kolleger, der har et andet synspunkt på dette spørgsmål. Norm alt er det kun begyndende lærere, der opfører sig på denne måde. Deres livs- og undervisningserfaring tillader dem ikke at indse, at de regler, der virker ideelle, ikke altid virkelig kan anvendes. Derudover er de stadig under indtryk af at bestå undervisningspraksis på videregående eller sekundære erhvervsskoler, når enhver afvigelse fra den på forhånd skrevet lektionsoversigt ofte opfattes af metodologer som en fejl. Som regel bruger mere erfarne lærere ikke denne stil, fordi de i løbet af deres arbejde ofte udvikler deres egne teknikker
Kreativitet. Denne faglige og pædagogiske kommunikationsstil forudsætter kendskab til specialiseret litteratur. Imidlertiden lærer, der holder sig til denne måde at kommunikere med elever på, hænger sig ikke på den ubetingede opfyldelse af alle kanonerne, men foretrækker at handle i overensstemmelse med den aktuelle situation. Samtidig stoler han hovedsageligt på sine egne konklusioner, der er lavet på grundlag af logisk tænkning
Denne form for pædagogisk kommunikation er den mest perfekte af den præsenterede Edwards-klassifikation. En sådan konklusion kan drages på grundlag af følgende bestemmelser: For det første forbedrer en lærer, der bygger interaktion med eleverne på grundlag af logiske konklusioner og samtidig stoler på sine forgængeres erfaringer, konstant sit arbejde, da den erfaring, han opsamler over tid, bidrager til dette. For det andet udelukker sådan kommunikation med afdelinger ikke etableringen af varme, venskabelige relationer, hvor der tages hensyn til begge parters interesser, som det sker med lærere, der følger den første stil.
Men dannelsen af en sådan tilgang til deres faglige aktiviteter kræver betydelig erfaring og viden inden for det pædagogiske område. Derfor kan man argumentere for, at denne stil er en sjældenhed blandt unge repræsentanter for lærerprofessionen.
Det hele afhænger af humøret
I den huslige pædagogiske tankegang beskæftigede mange videnskabsmænd sig med dette spørgsmål, blandt hvilke værker af Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky og andre skiller sig ud.
Ifølge et af synspunkterne er det nødvendigt at bestemme en lærers pædagogiske kommunikationsstil afhængigt af hans holdningtil dine elever. Her taler vi om graden af imødekommenhed hos læreren og hans ønske om at løse alle konflikter på fredelig vis.
I henhold til dette princip kan alle interaktionsstile mellem skolebørn og mentorer opdeles i følgende varianter:
Bæredygtig positiv stil. En lærer, der kommunikerer med elever, er venlig, velvillig, stræber efter at løse enhver konflikt uden at krænke barnets rettigheder uden at fornærme dets følelser. Det betyder slet ikke, at sådan en lærer aldrig kommer med kommentarer og ikke giver utilfredsstillende karakterer. Men alle hans handlinger er forudsigelige, og eleverne føler sig ikke fornærmede, fordi de arbejder med en sådan lærer, vænner sig til tanken om, at enhver forseelse eller prank kan forårsage en negativ reaktion fra deres mentor. Det er værd at bemærke, at kun én, der bevidst kom til at arbejde i en skole, kan blive sådan en lærer. En sådan person blev, når han valgte et erhverv, primært ikke styret af den økonomiske side af problemet, men af en naturlig tilbøjelighed til denne aktivitet. Han skal selvfølgelig have følgende egenskaber: kærlighed til børn, evnen til empati, være retfærdig, have den nødvendige faglige viden og færdigheder inden for sit fagområde og så videre
Uforudsigelig stil. En lærer, der holder sig til denne taktik, kan karakteriseres ved ordene "abe med en granat." Hans krav og holdninger til eleverne er fuldstændig underordnet hans øjeblikkelige humør. Sådanne lærere har som regel favoritter blandt skolebørn,som de overvurderer karaktererne, kan årsagen til dette være en banal sympati for elevens personlighed
Sædvanligvis opfatter eleverne denne kommunikationsstil af læreren negativt. Undervisningsaktiviteter af denne art fører til, at børn føler sig ekstremt utilpas i klasseværelset, oplever en følelse af usikkerhed og usikkerhed om fremtiden. Der kan gives et eksempel, der illustrerer sådan kommunikation med eleverne. Læreren giver ikke eleverne lektier og siger, at den næste lektion vil være en gentagelse af de gennemgåede emner. I stedet opdager han pludselig, at det efter planen er nødvendigt at udføre kontrolarbejde, det gør han. Hvilken reaktion kan eleverne have i denne situation? Selvfølgelig, bortset fra negative følelser, kan en sådan opførsel fra læreren ikke forårsage noget. Sådan kommunikation med elever er som regel resultatet af en uansvarlig holdning til deres aktiviteter og taler også om huller i deres egen opdragelse og pædagogiske viden.
Der er også eksempler på negativ undervisningsstil. Lad os sige en negativ holdning til elever. Nogle gange er der virkelig lærere, der ikke kan lide deres fag, ikke er tilfredse med deres arbejdsplads og ikke tøver med at udelukke deres personlige fejl på børn. For eksempel erklærede mange skolelærere i 1990'erne åbent, at de kom for sent til undervisningen, at de var uvenlige og uvenlige med eleverne, fordi de blev forsinket i deres løn. Selvfølgelig kan lærere, der befinder sig i en vanskelig livssituation, fremkalde sympati og forståelse, men sådan en holdning til skolebørn fra deres sideuacceptabelt uanset omstændighederne.
skæbnesvanger fejl
Den anden type negativ kommunikation mellem lærere og elever er den såkaldte fortrolighed. Med andre ord flirter læreren med sine afdelinger og bruger alle mulige måder for at vinde popularitet. Et eksempel på sådan adfærd kan være en karakter fra den berømte sovjetiske film "Republic of ShKID". Denne helt, som er en lærer i litteratur, trådte fuldstændigt til side fra sine professionelle pligter og afsatte lektioner til at synge komiske sange. Ifølge filmens plot forårsagede en sådan holdning til deres aktiviteter ledelsens velfortjente vrede. Som følge heraf blev den uagtsomme lærer bortvist fra skolen i skændsel.
Den popularitet, som pædagogerne opnår på denne måde, er synlig og vil med tiden let blive til foragt fra elevernes side, samt en useriøs holdning til både faget og læreren. Oftest begås sådanne fejl af unge lærere, der forsøger at hæve deres autoritet blandt afdelingerne. Derfor advarer lærere i faget pædagogik ofte deres elever om farerne ved at begå sådanne fejl.
I denne klassifikation er stilen præsenteret under det første tal, nemlig stabil positiv, den mest foretrukne til at opbygge relationer mellem lærer og elever.
Lærerens hovedvåben
Der er en anden klassificering af stile for pædagogisk kommunikation og dens karakteristika, som er baseret på personlige egenskaber, som læreren bruger for at fortjeneautoritet blandt eleverne. Ifølge dette kriterium skelnes der mellem følgende typer af interaktion mellem elever og lærere:
En lærer, der brænder for sit fag. Sandsynligvis drømmer enhver forælder om, at hans barn vil blive undervist i matematik af en person, der ikke kun kender denne videnskab meget godt, men også følelsesmæssigt og interessant kan tale om, hvordan man løser et bestemt problem, mens han citerer ikke-standardiserede måder at finde løsninger på. Når de har et eksempel på en sådan dedikation til arbejde foran deres øjne, vil eleverne uden tvivl modtage en nyttig lektion, de vil forstå, hvordan de skal behandle deres arbejde. Derudover er der i pædagogikken sådan noget som infektion. Dette ord i denne videnskab betyder overførsel af interesse fra en person til en anden gennem positive følelser. Således indrømmer mange fremtrædende videnskabsmænd, at de blev interesseret i en vis gren af viden takket være deres skolelærere, som var sande fans af deres arbejde
En lærer, der var i stand til at opnå anerkendelse fra eleverne med sine personlige egenskaber, autoritet. Denne mulighed er, trods al dens eksterne positivitet, meget mindre at foretrække end den første. Skolebørn fra en tidlig alder bør lære at påskønne i en person ikke kun de ydre manifestationer af karakter, men også det indre indhold, som kan komme til udtryk i lærerens hengivenhed til sit arbejde
Traditionel tilgang
Denne artikel har allerede sagt meget om stilene for pædagogisk aktivitet og stilene for pædagogisk kommunikation, men det er værd at nævnefælles klassifikation. Ifølge dette system kan undervisningsinteraktion med elever opdeles i følgende typer:
Autoritær stil for pædagogisk kommunikation. Med denne måde at interagere med børn på giver læreren norm alt ingen feedback med dem i den forstand, at de tager hensyn til deres ønsker, muligheder og så videre. Uddannelsen udføres fra stillingen "Læreren er chefen, eleven er den underordnede." Mange moderne manualer om pædagogik afviser muligheden for eksistensen af en sådan stil i en moderne almen uddannelsesskole. Dette synspunkt er dog ikke altid korrekt. Den autoritære stil er ganske passende i folkeskolen, hvor børn endnu ikke har fuldt udviklet deres følelsesmæssige-viljemæssige sfære, deres læringsevner og motivation til at tilegne sig viden endnu ikke er fuldt formuleret. I en sådan situation har læreren intet andet valg end at tage kontrol over hele læringsprocessen. Det samme kan siges om den pædagogiske kommunikationsstil af en lærer i en førskoleinstitution. Det betyder slet ikke, at læreren skal sætte talrige negative karakterer, ofte skælde ud på sine afdelinger og så videre. Den autoritære stil forudsætter kun en ikke så høj procentdel af uafhængighed af skolebørn som på de højere uddannelsesniveauer. Med hensyn til metoder og principper for undervisning, med denne stil, bruges reproduktive typer af informationsoverførsel norm alt. Det vil sige, at eleverne får færdiggjort materiale, som de gerne vil lære. Afvigelse fra de tilsigtede regler er norm alt ikke velkommen
Demokratisk stil. Det er med en sådan kommunikation, at de såkaldte subjekt-subjekt relationer realiseres. Det vil sige, at den pædagogiske proces foregår i konstant samspil. Læreren reagerer på hver elevs personlige egenskaber, forsøger at tage hensyn til ønskerne, handler afhængigt af situationen i lektionen. I stedet for forslag, der er traditionelle for den autoritære stil, anvendes her oftere metoder til indflydelse som overtalelse, infektion med følelser og så videre. Det er med en demokratisk kommunikationsform, at det er lettest at gennemføre den såkaldte problembaserede læring, det vil sige en form for videnoverførsel, hvor stoffet ikke gives til eleverne i en færdig form
Funktioner af demokratisk stil
Børn skal sætte mål og mål for deres aktiviteter, finde den nødvendige litteratur, reflektere og tage højde for alle fejlene. I slutningen af processen skal eleverne vurdere sig selv, det vil sige at korrelere mål og mål med de opnåede resultater. Sådan uddannelse kræver tilstrækkeligt dannede læringsfærdigheder fra børn såvel som et højt niveau af disciplin. Derfor er kun nogle elementer af det muligt i folkeskolen.
I betragtning af de vigtigste stilarter inden for pædagogisk kommunikation er det værd at sige, at deres demokratiske variation kun kan bruges fuldt ud på mellemtrinnet af det omfattende skoleprogram.
Overgangen fra autoritær til demokratisk stil bør ikke ske brat. Det skal ske gradvist og gnidningsløst. Med sådanimplementering af ændringen i lærernes holdning til børn, kan sidstnævnte ikke have en følelse af ubehag og usikkerhed om fremtiden. Tværtimod vil denne ændring være næsten umærkelig, flydende i overensstemmelse med elevernes alderskarakteristika. Det er meget mindre almindeligt at observere en liberal stil for pædagogisk kommunikation. Denne form for lærer-elev-interaktion kan kaldes det simple ord "samvær".
liberale stilkarakteristika
Læreren giver eleverne mulighed for at vælge deres uddannelsesvej, men støtter dem samtidig ikke i læringsprocessen. Som regel sker dette, når læreren overvurderer børns muligheder, og også når han simpelthen forsømmer sine officielle pligter.
Den liberale stilelementer er dog mulige i nogle læringsaktiviteter. For eksempel i implementeringen af skolens selvstyre, i forstanderens arbejde og så videre. Som regel får børn ved sådanne arrangementer frihed til at løse nogle problemer uden deltagelse af mentorer.
Blandet type
Den traditionelle klassifikation af pædagogiske kommunikationsstile er baseret på pædagogiske ledelsesstile og har fælles vilkår med statskundskab: liberal, demokratisk og så videre.
En person med kun én type temperament er ekstremt sjælden. lærere med en ren kommunikationsstil, det vil sige kun at tilhøre en af grupperne, er også et sjældent fænomen. Norm alt bygger lærere deres interaktion med eleverne,anvendelse af forskellige elementer af flere stilarter. En af disse varianter har dog en tendens til at dominere.
Derfor er det stadig muligt at tale om klassificering af stilarter i pædagogisk kommunikation. Typer og former (som i det væsentlige er det samme) for kommunikation med børn forveksles ofte med det koncept, der diskuteres i denne artikel. Derfor er det nødvendigt at påpege forskellene. Typer skal forstås som arbejdsformer. Norm alt er de opdelt i dialogisk og monolog kommunikation, det vil sige undervisning, der foregår i samspil med skolebørn uden sådanne. Diagnose af lærerens pædagogiske kommunikationsstil kan udføres under hensyntagen til en af de præsenterede klassifikationer.
Konklusion
Denne artikel diskuterer spørgsmålet om stile for pædagogisk kommunikation. Dens struktur og funktioner kan beskrives som følger. Pædagogisk kommunikation er en form for aktivitet, der sigter mod at overføre viden og tilføre visse personlige egenskaber (uddannelse). Den består af to komponenter: intern kommunikation er lærerens arbejde med at forberede undervisningen, refleksion og arbejde med egne fejl, og ekstern kommunikation er blot den pædagogiske kommunikationsstil. Kommunikation mellem en lærer og børn bestemmes af dens variation.
