I de seneste år har uddannelsessystemet gennemgået grundlæggende ændringer. Læreren skal nøje overholde undervisnings- og videnskabsministeriets ordrer og krav, overholde innovationerne i systemet med læreprocesser.
Introduktionen af nye uddannelsesprogrammer, yderligere soci alt ansvar, tilstedeværelsen af et sådant fænomen som ulønnede timer, dvs. generelt uoverensstemmelsen mellem lønniveauet og den tildelte arbejdsbyrde, fører til et fald i lærerfagets attraktivitet. Systemet med motiver for pædagogisk aktivitet er også under forandring.
Hvad er ansøgere vejledt af, når de vælger blandt andre pædagogiske universiteter, og hvad motiverer kandidater, der har modtaget et lærereksamensbevis, til at gå på arbejde inden for dette område?
Motivation ved valg af erhverv
Lad os først se på grundene til, at en person generelt vælger et erhverv.
Doctor of Psychological Sciences E. Klimov, som har viet meget arbejde til arbejdets psykologi, adskiller faktorerne for ydre og indre motivation:
Eksterne faktorer:
- Meningpårørende.
- Buddy-målretning.
- Anbefalet af lærere.
- Orientering til samfundets position.
Interne faktorer:
- Egne forventninger.
- Niveauet af ens egne evner, deres manifestation.
- Tilgængelighed af viden og færdigheder i enhver aktivitet.
- Tilbøjelig til handling.
Lad os overveje, hvilke motiver der styres af dem, der ønsker at bevise sig selv i pædagogisk aktivitet.
Lærende karrierevalg og undervisningsmotivation
Udvivlsomt har alle disse faktorer indflydelse på valget af lærerprofession. Men hovedmotiverne for pædagogisk aktivitet, på grund af dens specificitet, er først og fremmest tiltrækningen til undervisning - ønsket om at undervise andre mennesker, overføre deres egen viden og erfaring, og for det andet - niveauet af bevidsthed og evner for en bestemt videnskab.
Med et bevidst valg af profession på uddannelsesområdet har en studerende en klar bevidsthed om vigtigheden af undervisning som en proces til at danne en elevs personlighed. Med ambitionen om at undervise andre mennesker, mestrer den kommende kandidat i højere grad det emne, han har til hensigt at undervise i i fremtiden. Blandt de personlige egenskaber hos sådanne elever er evnen til at gå på kompromis, ensartet kommunikation, en følelse af takt, klarhed i tankerne, evnen til at argumentere for domme og organisatoriske færdigheder fremherskende..
“Ikke-pædagogiske” motivationsfaktorer
Et bevidst sæt pædagogiske motiveraktivitet betyder, at en person viser passion og interesse for dette område. En række ansøgere kommer ind på pædagogiske universiteter under indflydelse af helt andre faktorer. For eksempel:
- dette er det eneste sted, hvor det lykkedes mig at komme igennem USE-resultaterne;
- modtager udsættelse fra militærtjeneste;
- at opnå et diplom for videregående uddannelse, specialet er ligegyldigt;
- følger jævnaldrende (venner kom dertil);
- placering i hjembyen (ingen grund til at flytte til et andet område og bo på et hostel) osv.
Karakteristika for ansøgere fra pædagogiske universiteter
Baseret på valget af pædagogisk speciale kan eleverne inddeles i flere kategorier:
- bestræbe sig på at øge vidensniveauet i emnet af interesse, men ikke nødvendigvis med henblik på dets videre undervisning;
- ikke har noget klart motiv i at vælge et erhverv;
- har en forkærlighed for pædagogiske aktiviteter med en overvægt af organisatoriske kvaliteter;
- vise evner og interesse for undervisning.
Motives driver studerende under deres studier
Under uddannelsesprocessen kan eleverne i sig selv danne andre motivationsfaktorer, både interne og eksterne.
Internt - dette er en dyb viden om emnet, forberedelse til direkte undervisningsaktiviteter, dannelse af ansvar for eleverne. Ekstern - dette er ønsket om at skille sig ud ved hjælp af ydeevnetræning både blandt studerende og blandt lærerstaben, modtagelse af øgede legater, et diplom med hæder. Sådanne ydre negative motiver kan også dukke op, såsom frygt for pårørende og lærere i tilfælde af svigt i læringsprocessen, frygt for at blive bortvist fra institutionen, for at stå uden uddannelse.
Motivation for praktiserende lærer
I implementeringen af undervisningspraksis efter endt uddannelse begynder andre motivationsfaktorer at dannes.
De indre motiver for pædagogisk aktivitet omfatter først og fremmest tilfredshed med at arbejde med elever. Faglig udvikling som en måde til selvbekræftelse af personligheden spiller også en lige så vigtig rolle.
Blandt de ydre motiver for pædagogisk aktivitet er såsom anerkendelse af kolleger, besiddelse af en stilling i en prestigefyldt uddannelsesinstitution, modtagelse af priser og priser for professionalisme og succes i arbejdet.
Motive of power
Forfatteren til bogen "Diagnose af pædagogiske evner" N. A. Aminov fremhæver også det magtmotiv, der opstår i en lærers interaktion med en elev. Dette motiv kommer til udtryk i lærerens ret til positiv og negativ evaluering af læring. Blandt typerne af pres på eleven identificerer Aminov følgende: styrken til opmuntring, straf, normativ og informativ magt, kraften i standarden og kenderen. Dette behov for dominans viser sig i handlinger som:
- kontrol af det sociale miljø;
- påvirke andres handlinger gennemordrer, argumenter, overtalelse;
- får andre til at handle i samme retning som deres egne behov og følelser;
- stimulering af andre til at samarbejde;
- overbeviser omgivelserne om rigtigheden af deres egne vurderinger.
Selvfølgelig er magtmotiverne i forholdet mellem lærer og elev rettet mod sidstnævntes gavn. Ved hjælp af dominans som et af de andre motiver for professionel pædagogisk aktivitet, overfører læreren sin viden, færdigheder, erfaring til eleven.
Pædagogens sociale motivation
Særlig opmærksomhed bør rettes mod motiverne til sociale og pædagogiske aktiviteter.
En lærer har ingen ret til at ignorere tilstedeværelsen af tegn på en ugunstig social situation i sin afdeling (spor af tæsk, ydre tegn på stof- eller alkoholbrug, et kraftigt fald i akademiske præstationer, manglende deltagelse uden god grund, etc.). Særligt ansvar påhviler socialpædagoger, klasselærere (i skolen), kuratorer, ledere af afdelinger og afdelinger (i institutioner for videregående specialiserede og videregående uddannelser).
Klassificering af lærere efter strukturen af motivationsfaktorer
Tilfredshed med pædagogisk aktivitet afhænger direkte af systemet med dets motiver. Overvægten af interne og eksterne positive og fraværet af eksterne negative incitamenter er deres optimale forhold.
Den amerikanske psykolog L. Festinger grundlagde afdelingen af lærere efter princippet om at evaluere elevens resultat.
Den første kategori omfatter lærere, der drager konklusioner på grundlag af hans tidligere succeser. Den anden kategori er dem, der giver en vurdering i forhold til en anden elev. Konventionelt definerede han den første gruppe som "udviklingsorienteret", og den anden - for "performance".
Både russiske og udenlandske forskere inden for pædagogik og psykologi er overbevist om forskellen i metoder, tilgange og endelige resultater af lærernes aktiviteter rettet mod udvikling og præstationer.
Den første tilgang til individuel læring, vedrører primært udviklingen af faget og er i stand til at spore niveauet i hver afdeling. Den anden vigtige indikator er gruppens overordnede niveau, dens værdi er over gennemsnittet, mens graden af beherskelse af programmet for hver enkelt elev ikke er vigtig.
Repræsentanter for udviklingskategorien praktiserer således en personlig tilgang, idet de ikke tilpasser eleven til programmet, men programmet til eleven, hvilket i overensstemmelse hermed giver bedre resultater i slutningen af læringen. I modsætning hertil følger den anden type klart det metodologiske materiale, stiller de samme krav til hele gruppen af studerende, er rettet strengt mod resultatet af den generelle masse og opnår et niveau af dets værdi over gennemsnittet. Den vigtigste motivationsfaktor er anerkendelse af ledelsen og modtagelse af vederlag.
Men generelt skal det bemærkes, at i betragtning af de mange motiver for professionel pædagogisk virksomhed, både ekstern oginternt, er det ubestrideligt, at læreren samtidig kan være drevet af både passion for sit arbejde og bekymring for at øge indtjeningen.
Undervisningspræstationsniveauer
Det sidste led i kæden "motivationssystem - tilfredshed med pædagogisk arbejde" er produktiviteten af dette hårde arbejde.
Karakteristikken for pædagogisk aktivitet omfatter 5 grader af effektivitet:
1) Reproduktiv - dette er minimumsgraden, når læreren formidler de oplysninger, han ejer.
2) Adaptiv - en lav grad af effektivitet, men der er en tilpasningsevne af den overførte viden til praktikanternes karakteristika
3) Lokal modellering - mellemgraden, når læreren har udviklet en strategi for overførsel af viden.
4) Systemmodulerende viden - en høj grad af produktivitet.
5) Systemmodellerende aktivitet og adfærd er den højeste grad af effektivitet af pædagogisk aktivitet.
Introduktion af aktivitetsstruktur
Enhver menneskelig aktivitet har flere komponenter:
- Emnet for en aktivitet er den eller dem, som den udføres af.
- Genstanden for aktiviteten er, hvad den er rettet mod.
- Målet er, hvad det er til.
- Motiverne er det, der får en aktivitet til at finde sted.
- Anvendte metoder - hvordan udføres det.
- Resultat og evaluering af aktiviteter - resultatet og dets analyse.
Uden nogen komponent kan aktiviteten ikke eksistere.
Sammensætning af systemet for pædagogisk arbejde
Strukturen af en lærers aktivitet omfatter de samme elementer som enhver anden menneskelig aktivitet.
Fagerne er ikke kun lærere, de er også forældre og andre repræsentanter for miljøet, der har en pædagogisk indflydelse på aktivitetens objekter.
Objekter - elever og studerende, der er rettet mod lærerens arbejde, samt de personer, der deltager i den pædagogiske proces.
Pædagogisk aktivitets mål og motiver er overførsel af egen viden fra emnet til objekter, hvilket har motiverende årsager til dette.
Betyder - den viden, som subjektet besidder, måder at overføre den til objektet ved hjælp af didaktisk og metodisk materiale.
Resultatet er resultatet af undervisningsaktivitet, hvis vurdering er niveauet for at mestre den overførte viden.
Funktionel struktur af undervisningsaktiviteter
N. V. Kuzmina, doktor i psykologi, udviklede en model for læreraktivitet, bestående af funktionelle komponenter: gnostisk, design, konstruktiv, kommunikativ og organisatorisk.
Det gnostiske element i strukturen er den viden, som læreren har, ikke kun i det underviste fag, men også inden for kommunikation med elever.
Designelementet er planlægningen af dine handlinger i læringsprocessen.
Konstruktiv - udvælgelse af det nødvendige metodiske og didaktiske materiale, opbygning af en træningsplan.
Det kommunikative element er at opbygge relationer mellem lærer og elever.
Organisatorisk - lærerens evne til at etablere både deres aktiviteter og grupper af elever i læringsprocessen.
Uanset den funktionelle eller trinvise tildeling af komponenter, er strukturen og motiverne for pædagogisk aktivitet tæt forbundet.
Konklusioner
Vi undersøgte motiverne for at vælge undervisningsaktiviteter. Dette arbejde har utvivlsomt en kreativ begyndelse. Dette soci alt betydningsfulde arbejde bør udføres af mennesker, der bevidst har truffet et valg til fordel for lærerfaget. Bagved må nødvendigvis ligge indre motiver, såsom et udt alt ønske og behov for at lære andre mennesker den viden, der er ophobet i en selv, og dyb viden om det fag, der undervises i.
