Få forældre, ved fødslen af deres første barn, tænker på, hvordan han vil opdrage høje moralske følelser og spiritualitet i sit barn. I mellemtiden er dette en af de sværeste pædagogiske opgaver. Dens implementering kræver visse psykologiske og pædagogiske viden og færdigheder. Specialister fra en førskoleinstitution kan blive gode hjælpere i denne sag for forældre.
Grundlæggende om førskoleundervisning
Pædagogik er en uafhængig videnskab med en rig historie om dens udvikling fra oldtiden til i dag og et omfattende teoretisk og praktisk grundlag.
Pædagogikkens objekter er både mennesker i alle aldre og de sociale processer, der påvirker deres udvikling. Det vil sige, at opdragelse af en person er umulig isoleret fra det sociale miljø, de moralske og åndelige værdier, som han skal lære og derefter støtte og udvikle. Ethvert menneskeligt samfund er ekstremt interesseret i dette.
FørskolePædagogik, som en del af det almene, har sine egne mål, målsætninger, midler, metoder og teknikker til at opdrage børn fra fødsel til skole.
En af pædagogikkens centrale opgaver er den moralske og spirituelle uddannelse af førskolebørn.
Åndelig uddannelse - "sjælens uddannelse", uddannelse af en person, der er tæt på mennesker, det samfund, hun lever i.
Moralsk uddannelse er uddannelse af en borger, for hvem sociale principper og normer er naturlige og vigtigst i alle livssituationer.
Miljøet, et barn opdrages i, skal være pædagogisk: det er kendt, at der ikke er småting i uddannelse. Bogstaveligt t alt alt - lige fra voksnes udseende og adfærd til legetøj og hverdagsting skal tjene de pædagogiske opgaver, der stilles. Disse forhold er grundlaget for den åndelige og moralske uddannelse af førskolebørn.
essensen af pædagogens pædagogiske færdigheder
Den moralske og åndelige uddannelse af førskolebørn er en langsigtet og vanskelig opgave. Hendes beslutning ender ikke med barnets overgang fra børnehave til skole. Men det er i førskolealderen, at grundlaget for spiritualitet og moral bliver lagt. Hvad skal en lærer vide og være i stand til at gøre for at få succes?
En lærer i en førskolegruppe skal først og fremmest være i stand til at observere og omhyggeligt analysere børns handlinger og udtalelser om emnerne moral og spiritualitet. Hans resultater føres derefter ind i planer for gruppe- og individuelt arbejde med børn.
Ret omhyggeligt er arbejdet med at studereuddannelsespotentiale for elevers familier. Begår forældre og andre pårørende til barnet fejl i barnets åndelige og moralske uddannelse, hvilke metoder og teknikker foretrækker de, er de klar til at samarbejde med børnehavelærere? Kategorisk og opbyggende arbejde med familien er uacceptabelt, eftersom uddannelsessystemet i hver celle i samfundet kan have mange nuancer relateret til både familietraditioner og nationale traditioner.
Analyse og generalisering af observationer af børn og deres familier vil skubbe pædagogen til behovet for at planlægge og udføre specifikke aktiviteter til åndelig og moralsk uddannelse af børn. For at gøre dette skal han vide, hvilke midler, former, metoder og teknikker der findes i pædagogikken, og hvilke af dem der kan anvendes i en bestemt børnehave.
En voksens pædagogiske kunnen er ikke kun at fortælle et lille barn om for eksempel venlighed. Han skal organisere "udøvelsen af gode gerninger" for ham: vise andre menneskers gode gerninger, give dem en oprigtig og følelsesmæssig vurdering. Og så satte babyen i sådanne forhold, at han selv gjorde en god gerning og fik virkelig tilfredsstillelse af det.
Aldersegnede børn
Mange voksne tvivler på tilgængeligheden af moralske og spirituelle kategorier til forståelse af børn. Men seriøse undersøgelser har vist, at allerede 1,5-2-årige børn er i stand til empati. De viser positive eller negative følelser, hvis der sker noget med deres legetøj.eller med andre:
"Bjørnen faldt, det gør ondt." - Barnet kan have ondt af legetøjet, trykke det mod brystet, ryste det, forsøge at trøste.
"Sikke en fin fyr du er, du spiste al grøden." - Babyen smiler, klapper i hænderne, prøver at putte sig ind til sin mor.
Voksne med deres handlinger i specifikke situationer, følelsesmæssige tale og ansigtsudtryk lærer børn at lære om holdning til deres adfærd og hvad der sker rundt omkring. Gradvist, med udviklingen af hjernens mentale funktioner, lærer babyer standarderne for reaktion på visse begivenheder og begynder bevidst at blive styret af dem.
På det 3. leveår udvikler et barn selvkontrolevner, når det allerede kan begrænse sine egne ønsker, reagerer korrekt på forbud, lærer at regne med andre. Han har en klarere idé om, hvad der er godt og dårligt. Det vil sige, at begyndelsen af prosocial adfærd manifesteres: bekymring for andre, generøsitet, kollektivisme. Mere klare konturer af repræsentation opnås i fremtiden under indflydelse af dygtig pædagogisk vejledning fra forældre og lærere.
Den moralske adfærds uforanderlighed sidder fast i en førskolebørns sind, når han træder ind i børneholdet i en børnehaveinstitution. Behovet for at tage hensyn til andre børns krav og ønsker skal kombineres med behovet for at forsvare deres egne interesser. Han har rig mulighed for at sammenligne sine handlinger med andre, voksnes reaktioner på andre børns handlinger. Et barn på 4-6 år er i stand til at indse graden af rimelighed af kravene, straffe ogbelønninger.
Udviklingen af abstrakt tænkning giver den ældre førskolebørn mulighed for gradvist at assimilere og konkretisere sådanne uhåndgribelige begreber som venskab, pligt, patriotisme, ærlighed, hårdt arbejde. Han er allerede i stand til at give en rimelig vurdering af litterære heltes eller tegneseriefigurers adfærd.
Regnskab for alder og individuelle karakteristika dikterer voksne behovet for omhyggelig udvælgelse af indholdet og metoderne til moralsk og spirituel uddannelse af førskolebørn.
Førskoleuddannelsesværktøjer
Midderne til at nå de pædagogiske mål, som læreren har fastsat, er talrige: ordet i dets bredeste betydning, litteratur, børnefilm, natur, kunst af forskellige genrer, kommunikation med bærere af høj moral og spiritualitet, deres egne aktiviteter i klasseværelset uden for undervisningen på hverdage.
Valget af uddannelsesmidler er ikke kun dikteret af elevens alder, men også af niveauet for dannelse af en eller anden moralsk kvalitet i ham.
Generelt kan vi sige, at selve den moralske og spirituelle atmosfære, som babyen lever i, er et middel til uddannelse. Dets potentiale afhænger af de moralske eksempler, som voksne viser ham derhjemme, i børnehaven, på gaden, fra tv-skærme.
Pædagogen skal finde muligheder og samspilsformer med andre kulturelle og pædagogiske institutioner, der også er involveret i børneopdragelsen. Pædagogisk partnerskabberiger med nye ideer, former, metoder til at arbejde med børn og deres forældre.
Undervisningsmetoder og -teknikker
Emnerne om åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn er forskellige. Deres valg og valget af et sæt metoder og teknikker til gennemførelse af deres opgaver afhænger af niveauet for dannelsen af børns etiske begreber og adfærd.
Etisk historie, afklaring, forslag, formaning, etisk samtale, eksempel - form personlig bevidsthed.
Motion, opgave, tilvænning, krav - organiser børns åndelige og moralske aktiviteter.
Opmuntring, straf - stimuler godkendt adfærd.
De vigtigste metoder til åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn er blandt de sværeste. Deres engangsbrug giver ikke en kortvarig stigning i elevens moral. De kræver systematisk langtidsbrug, omhyggelig analyse af resultaterne af påføringen og hurtig korrektion.
Eventyrundervisning
Verden af eventyrfigurer på et niveau, der er tilgængeligt for børns opfattelse, afslører for førskolebørn alle finesserne af ægte menneskelige forhold. Det er grunden til, at et eventyr, som et middel til åndelig og moralsk opdragelse af førskolebørn, ikke kan erstattes af noget.
Eventyrfigurer med deres gode og dårlige gerninger, som vurderer deres konsekvenser, lærer babyen at forstå den indbyrdes afhængighed mellem mennesker i det virkelige liv. Overdrevne polære kvaliteter af et eventyrs helte(en skurk er en venlig mand, en kujon er en modig mand) åbner deres øjne for nuancerne i menneskelige relationer. Et simpelt spørgsmål fra pædagogen”Hvad lærte dette eventyr os? Hvilken karakter vil du gerne være? eller at sammenligne et barn med en positiv eventyrkarakter stimulerer ønsket om at blive bedre og bedre.
En samtale med et barn efter at have læst et eventyr eller set en tegneserie bør primært sigte mod at identificere karakterernes karakteristika og årsagerne til deres handlinger. Resultatet af det bør være deres uafhængige og oprigtige vurdering og ønske "Jeg vil gøre det godt, og jeg vil ikke gøre det dårligt."
Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn ved hjælp af et eventyr lærer dem at høre og værdsætte poesien fra deres oprindelige ord. I deres spil med legetøj og genstande animerer børn dem, giver dem eventyrfigurers adfærd og tale, godkender eller fordømmer deres handlinger.
Pædagogisk programmering
Ved at løse de komplekse problemer med moralsk og åndelig uddannelse af førskolebørn, står pædagogen over for behovet for sin langsigtede planlægning. Med fokus på målet om at uddanne en åndelig og moralsk personlighed, tegner pædagogen ment alt den rute, som han vil lede børnene ad for at nå dette mål.
Programmet for moralsk og spirituel uddannelse af førskolebørn omfatter:
- Et klart uddannelsesmål. Den bør tage højde for de aldersrelaterede karakteristika ved børns udvikling og resultaterne af en analyse af niveauet for deres moralske og åndelige udvikling.
- Opgaver, hvis løsning tilsammen vil føre til opnåelse af målet.
- Liste over specifikke pædagogiske aktiviteter, der angiver deres mål og mål, vigtigste metoder og midler, vilkår for implementering, mødested, deltagere (tematiske klasser, samtaler, organisering af forskellige aktiviteter, læsning af børnelitteratur, udflugter, besøg i biografen, teater).
Arbejdsprogrammet med en specifik aldersgruppe af børn er udarbejdet over lang tid og er koordineret med børneinstitutionens arbejdsprogram.
Pædagogisk begivenhedsprojekt
Programmet omfatter en række projekter, hvis gennemførelse vil føre til implementering. Deres emner svarer til programmets tema. For eksempel kan programmet "Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn med et eventyr" omfatte flere projekter. Disse inkluderer "I verden af russiske eventyr" (læse, se tegnefilm), samtaler "Helten i et russisk eventyr - hvordan er han?", "Illustratorernes arbejde", en tematisk udflugt til museet, en kunstaktivitetslektion "Tegn dit eget eventyr", besøg og iscenesættelse af et dukketeater, møde med et eventyrs helte, konsultationer, foredrag for forældre.
Faktisk planlægger projektet for åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn en trin-for-trin implementering af aktiviteterne, der er inkluderet i programmet. Dets succes afhænger af, hvor gennemtænkt og vellykket implementeringen af hvert af de projekter, der er inkluderet i det, vil være.
Lærere i parallelle grupper kan planlægge fælles tematiske begivenheder. Dette øger deres pædagogiske effekt, efterhånden som børn udvikler kollektivisme, en følelse af ansvar for den fælles sag.
Struktur af begivenhedsplanen
- Begivenhedens navn. Hvert projekt skal have et interessant navn, der tiltrækker børns opmærksomhed.
- Mål. Den er formuleret på en generel måde, for eksempel: "Åndelig og moralsk opdragelse af førskolebørn ved hjælp af folkemusik."
- Opgaver. Kognitiv, udviklende, pædagogisk - konkretiser det fælles mål.
- Forarbejde. Tidligere aktiviteter er angivet, som forbereder børns sind på opfattelsen af nyt materiale.
- Materialer og udstyr. Demonstrations- og uddelingsmateriale, tekniske midler, værktøjer, deres nummer, placering i gruppen er angivet.
- Introduktionsdel. Børns opmærksomhed er koncentreret om emnet for lektionen. Spil, overraskelsesmomenter bruges, især i yngre grupper.
- Hoveddelen. Læreren planlægger forskellige typer af børns aktiviteter: Opfattelse af nyt materiale om lektionens emne (lærerens historie), fiksering af det i hukommelsen (kort samtale, gåder, øvelser), 1-2 fysiske minutter, praktiske aktiviteter (lave håndværk, tegning) om emnet for lektionen, spil).
- Den sidste del. Læreren opsummerer lektionen, analyserer kort og opmuntrer børns arbejde.
Integration af uddannelsesindsats
En persons høje spiritualitet og moralske kvaliteter er lagt i førskolealderen og udviklet af alle voksne, der er direkte eller indirekte involveret i et barns liv. Børnehavelæreren, der planlægger dette arbejde, kan ikke kun begrænse sig til sin egen indsats på grund af dets omfang.
Programmer og projekter af begivenheder i gruppen er koordineret med arbejdsprogrammet for hele børnehaven om emnet moralsk og spirituel uddannelse. Ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionen organiserer lærernes faglige udvikling gennem erfaringsudveksling, deltagelse i seminarer, åbne arrangementer med efterfølgende diskussion, i praktiske planlægningsøvelser, lærerråd.
Samfundet er ekstremt interesseret i at uddanne værdige borgere, så en børnehavelærer kan inddrage specialister fra andre kultur- og uddannelsesinstitutioner - biblioteker, museer, kulturpaladser, skoler - til at arbejde med børn. Deres deltagelse kræver forudgående aftale om emnet, mål og målsætninger, former for deltagelse i projektet.
Arbejde med forældre
Læreren er interesseret i, at forældreteamet bliver en fuldgyldig deltager i undervisningsprocessen i børnehaven. For at gøre dette er det nødvendigt omhyggeligt at studere familiens pædagogiske muligheder, familiens levevis, traditioner og forældres syn på opdragelse af børn.
Arbejdsformer med forældre om emnerne moralsk og spirituel uddannelse af børn er forskellige: individuelle konsultationer, forældre-lærermøder, rundborde, demonstrationstimer i grupper. Deres mål er at øge forældrenes psykologiske og pædagogiske kompetence.
Lærere kan udstede tematiske notater, foldere, anbefalinger til afholdelse af familieferier og begivenheder dedikeret til statslige og regionale begivenheder, udstillinger af pædagogisk litteratur. I grupper er der lavet hjørner til forældre, album af de tilsvarendeemner.
Til masse- og gruppearrangementer i børnehaven kan forældre inddrages som dekoratører, kunstnere af kunstnumre, roller i teaterforestillinger.
Særlig delikatesse kræver interaktion af en lærer med familier af andre nationaliteter, med troende fra forskellige religiøse trosretninger.
Konklusion
Historiske erfaringer viser, at kun et samfund overlever, hvor befolkningen er styret af høje borgerlige følelser og er i stand til at underordne sine egne interesser offentlige interesser.
Det er sikkert at sige, at den nærmeste fremtid for vores land er i hænderne på nutidens lærere og forældre til førskolebørn. Hvad det bliver - åndelig eller uåndelig, moralsk eller umoralsk - afhænger helt af deres egen civile og professionelle kompetence.
