Seminar er en af de vigtigste former for undervisning i klasseværelset. Sammen med et foredrag, konsultation, selvstændigt og andet arbejde er denne lektion udviklet efter en bestemt metode og har specifikke mål. I artiklen vil vi lære om, hvad der udgør et seminar på et universitet, i henhold til hvilken ordning det er bygget, og hvordan man forbereder sig ordentligt til det.
Hvad er et seminar
Dette udtryk skal forstås som en række forskellige revisionsaktiviteter. Seminarer hører til kategorien praktisk arbejde. De er designet til at systematisere, uddybe og konsolidere den opnåede viden om de dækkede emner. Med aktiv deltagelse i løbet af seminaret opnår den studerende færdigheder i praktisk anvendelse af den tilgængelige information, udvikler personlige egenskaber og øger sit intellektuelle niveau. Derudover er praktiske øvelser en integreret del af uddannelsen af fremtidige specialister, da de giver dig mulighed for at få grundlæggende teoretisk erfaring, uundværlig forudfører professionelle aktiviteter i fremtiden.
Antallet af seminarer og varigheden af hver lektion er fastsat af læseplanen for hver disciplin. Værkets indhold er også noteret her. Seminarer er et obligatorisk element i de humanistiske og socioøkonomiske discipliner, hvor konsolidering af viden kræver fortrolighed med yderligere litterære kilder. Denne type klasseværelsesundervisning udføres udelukkende under vejledning af en lærer, hvis opgaver omfatter at udarbejde al den nødvendige pædagogiske og metodiske dokumentation til lektionen, mellemliggende eller afsluttende kontrol.
Som regel afholdes et seminar på et universitet om de sværeste emner og emner, der dækkes. Lærerens opgave er at danne og udvikle elevernes evner til forskningstænkning, selvstændighed, aktiv deltagelse i tematisk diskussion. På seminarerne deler de studerende deres konklusioner og konklusioner, finpudser deres evne til at argumentere for deres personlige synspunkt og forsvare det.
Funktioner af denne type klassearbejde
Først og fremmest er det værd at bemærke seminarernes kontrolfunktion. Da de er et element i systematisk selvstændigt arbejde, giver resultaterne af klasserne læreren mulighed for at drage en konklusion om rigdommen og dybden af den viden, eleven har opnået. På seminarerne har læreren mulighed for at afsløre styrker og svagheder ved en separat gruppe, en hel strøm eller individuelt for hver elev. Rettidig identificerede huller i elevernes viden vil vise lærerenom pædagogiske og metodiske fejl begået af ham i processen med at præsentere emnet.
Afhængig af seminararbejdets form afspejles funktionen af regnskab og kontrol i varierende grad. For eksempel med en detaljeret samtale og en quiz spiller kontrolfunktionen en mere væsentlig rolle, og med individuelle rapporter, taler med abstracts er den mindre væsentlig. Samtidig er det umuligt ikke at nævne de kognitive og pædagogiske funktioner, hvis forhold varierer afhængigt af typen af seminar.
Formål
Målene med seminaret er at udvikle kognitive færdigheder, stræbe efter selvstændig tænkning og kreativ selvforsyning hos eleverne. Hvis en forelæsning, som en form for klasseværelsesarbejde, er nødvendig for at sætte dig ind i undervisningsmaterialet, så er seminaret designet til at uddybe, udvide, detaljere og generalisere den lærte information.
I nogle tilfælde forbeholder læreren sig retten til at formidle yderligere viden om det emne, der studeres under praktisk arbejde og seminararbejde. I læringsprocessen øver eleverne praktiske teknikker og anvender effektive metoder til at analysere disciplinens teoretiske begreb, som et resultat af hvilke de tilegner sig færdigheder og evner til at bruge moderne videnskabelige tilgange.
Pædagogisk teknologi i seminarer
For at nå de opstillede mål og løse de nødvendige opgaver udføres praktisk arbejde i de fleste moderne videregående uddannelsesinstitutioner i Rusland ved hjælp af nye uddannelsesteknologier. Afvis ikkelærere og fra brugen af traditionelle metoder til seminarer, som giver dig mulighed for at finde konsekvente svar på spørgsmål af interesse og udføre træningsøvelser for at konsolidere det tidligere skitserede teoretiske kursus.
I innovative teknologier er spilprincippet fremherskende, et modelleringsskema bruges til at finpudse interpersonelle kommunikationsevner. Ganske interessante og populære metoder til seminarer, ifølge lærere, er dem, hvor principperne for partnerskab er implementeret.
Brugen af relevante uddannelsesteknologier involverer organisering af forskellige trænings- og testaktiviteter:
- forretnings- og rollespil;
- quizzer;
- marathons, der antyder udtryk for ens egne ideer, verdenssynspositioner, refleksioner;
- didaktiske spil;
- udspiller specifikke situationer.
Under seminarerne har de studerende mulighed for at lave en rapport, et abstract, for at deltage i deres diskussion. Derudover anvendes andre uddannelsesteknologier - intellektuelle og kommunikative træninger; konkurrencer om mindfulness og intelligens. Seminarerne er designet til at hjælpe studerende med at bevæge sig fra teoretisk læring til selvstændig praksis.
Lektionens indhold
For at implementere de opgaver, der står over for disciplinen, skal læreren:
- forbered metodologisk støtte til lektionen på forhånd;
- planlægge og organisere elevernes selvstændige arbejde;
- stimulere udviklingen af kreative evner og initiativ hos elever gennem individualisering af læseplanen.
Enhver af typerne af seminarer skal opfylde kravene i det arbejdsprogram, der er godkendt på mødet i afdelingens fag-metodiske kommission. De studerendes praktiske opgave er seminarets hovedindhold. Den er udformet på en sådan måde, at der ikke er nogen direkte gentagelser af spørgsmål, der stilles ved forelæsningen. Derudover skal den praktiske opgave bidrage til søgen efter yderligere litteraturkilder, udvikling af logisk tænkning og evnen til at lede efter alternative løsninger.
Om visse emner inden for disciplinen er det tilladt at udarbejde to rapporter på én gang om de mest presserende spørgsmål. Foredragsholdere udpeges på forhånd. Hver taler får tildelt et bestemt emne. Principper for opbygning af praktiske klasser og seminarer:
- relevance;
- begrundelse;
- forhold til andre discipliner.
Det materiale, som den studerende indsender til seminaret, skal indeholde en omtale af moderne præstationer inden for videnskab eller teknologi inden for studieområdet. Indholdet af rapporten skal være så tæt som muligt på den faktiske faglige aktivitet i specialet og være baseret på den viden og de færdigheder, der er dannet i læringsprocessen i tidligere klasser.
Varieties of Seminars
Lærere fra indenlandske universiteter bemærker tre typer seminarer:
- de derudføres for at uddybe det undersøgte tematiske afsnit;
- dem, der hjælper med at udarbejde de individuelle, vigtigste og mest metodisk typiske emner på kurset;
- specialiseret forskning.
Valget af seminartype afhænger af den teoretiske del og funktionerne i de kilder og manualer, der anbefales til den. Lige så vigtigt er gruppens beredskabsniveau, elevteamets organisation og effektivitet, dets specialisering og faglige orientering. Når læreren skal vælge seminartype, bør læreren også bygge på erfaringerne fra tidligere klasser.
Forskellige praktiske timer og opførselsformen. Der er flere af dem, og hver af dem er designet til at sikre gennemførelsen af alle seminarets funktioner. På russiske universiteter afholdes seminarer i form af:
- lang samtale;
- tvist;
- diskussioner af rapporter og abstracts;
- kommenterede læsning;
- øvelser til selvstændig tænkning;
- skriftlige prøver;
- kollokvium.
Lang samtale
Denne form for forelæsnings- og seminarhold er en af de mest almindelige. Det involverer forberedelse af alle elever i gruppen på planlagte spørgsmål med en enkelt liste over anbefalede litterære kilder. En detaljeret samtale på seminaret kan indeholde ikke kun elevernes taler, men også lærerens indledende og afsluttende bemærkninger. Elevernes svar høres på eget initiativ eller opkaldleder.
Denne form for seminar giver dig mulighed for at involvere det maksimale antal studerende i processen med at diskutere problematiske problemstillinger med kompetent, gennemtænkt formulering og brug af motiverende, fremkaldende svar i form af klart formulerede supplerende spørgsmål til foredragsholderen og andre elever. Lærerens opgave er at opretholde en høj grad af koncentration ved at fokusere på styrker og svagheder ved klassekammeraternes præstationer, nye, tidligere uspecificerede øjeblikke, der har åbnet sig i processen.
Rapporter og abstracts
Seminar klasser i filosofi eller historie er norm alt bygget i henhold til et system af rapporter udarbejdet på forhånd, som giver eleverne mulighed for at indgyde evnen til at tænke selvstændigt, ønsket om at søge efter nye fakta, argumenter, eksempler, ideer. I kreative og videnskabelige aktiviteter spiller disse færdigheder en altafgørende rolle.
Det er tilrådeligt at lave 2-3 rapporter til diskussion af seminaret, hver af dem bør ikke overstige 15 minutter. I nogle tilfælde kan der udover talerne udpeges opponenter og medordførere, som på forhånd har lov til at gennemgå indholdet af betænkningerne for at undgå dobbeltarbejde. Emnerne for seminarer afholdt i abstrakt form kan være meget forskellige. De kan falde sammen med ordlyden af afsnittet i arbejdsplanen eller delvist med en af dens sider relateret til problemets praktiske relevans. Udover kollektivet mulighed for afholdelseindividuelt arbejde med talere, hvilket er umuligt med et seminar afholdt i form af en detaljeret samtale.
Det er interessant, at diskussionen af abstracts af studerende på seminarer tillader afvigelse fra hovedemnet til beslægtede discipliner godkendt i læseplanen af fagcykluskommissionen. Et abstrakt er et skriftligt værk, der er helliget et specifikt historisk eller teoretisk problem, en gennemgang af et kunstværk, en videnskabelig monografi under vejledning af en lærer. I modsætning til en rapport af den sædvanlige type, involverer arbejdets indhold en væsentlig uddybning af forskningsemnet, tilstedeværelsen af deres egne teser, konklusioner.
Abstraktet læses under seminaret af forfatteren selv. For at forberede sig godt til denne type arbejde har eleverne brug for mindst to uger. Inden for pædagogik anses seminarer, der gennemføres med abstrakte rapporter, som passende på det sidste trin af at studere et bestemt afsnit, når dets vigtigste bestemmelser allerede er blevet diskuteret.
Forberedelse af et abstract er en meget effektiv måde at introducere en studerende til forskningsaktiviteter fra de første kurser. Læreren anbefaler selv rapporternes emner til eleverne. Samtidig kan deltagerne på seminaret tilbyde deres emner, forudsat at de er direkte relateret til de særlige forhold i den disciplin, der studeres. Før han godkender det emne, eleven har valgt, bør læreren gøre sig bekendt med den plan, han har udarbejdet, og anbefale yderligere litteratur.
Discussion Seminar
Islikeandre former for at gennemføre en auditlektion, anses denne for at være den mest bekvemme til at udvikle elevernes færdigheder til kun at citere bekræftede officielle data som argumenter. Debatten kan både bruges som selvstændig seminarform og som et element i andre former for praktiske øvelser.
Seminar-tvister er mest interessante, når man kombinerer flere studiegrupper. Elever af en af dem forbereder rapporter, og den anden forbereder sig på at optræde som opponenter. Rollefordelingen aftales på forhånd. Det er vigtigt, at de problemstillinger, der tages op til diskussion, altid har en teoretisk og praktisk betydning. Debatten kan tilrettelægges af læreren spontant eller planlagt på forhånd. Kontrovers blusser norm alt op hurtigt, spontant. Under diskussionerne udregner eleverne effektiviteten af deres mentale reaktioner og lærer at forsvare deres personlige verdenssyn i en strid.
Konference
Dette er endnu en model til at organisere seminarer, som har meget til fælles med praktisk arbejde bygget på et rapportsystem. For alle tilgængelige punkter i lektionsplanen instruerer læreren eleverne i at udarbejde korte rapporter. I begyndelsen af seminaret tager lederen et indledende ord, hvorefter han giver stafetten videre til den første taler. I slutningen af præsentationen bør hver tilhører i salen stille mindst ét spørgsmål om det diskuterede emne. Derfor er spørgsmål og svar hoveddelen af workshoppen.
essensen af seminarkonferencen er behovet for dybdegående forberedelse af eleverne. Det er kendtat formuleringen af spørgsmålet kræver en detaljeret undersøgelse af et bestemt emne. Jo mere grundigt forberedelsen blev udført, jo sværere er spørgsmålet, som eleven kan stille. Hvis taleren ikke kender svaret, kan spørgsmålet besvares af enhver konferencedeltager, der har udtrykt ønske om at udtrykke deres synspunkt.
Andre former for seminar
At læse kilder med kommentarer er en form for tilrettelæggelse af arbejdet på seminaret, som har til formål at gøre eleverne meningsfuldt fortrolige med den anbefalede litteratur. Kommenteret læsning af primære kilder er sjældent det eneste element i lektionen. Som regel minder værket på mange måder om en detaljeret samtale, dets varighed er ikke mere end 20 minutter. Kommenteret læsning er en fantastisk måde at lære eleverne at navigere i informationskilder.
Løsning af problemer til selvstændig tænkning kan være et selvstændigt element i både en detaljeret samtale og relatere til diskussionen af rapporter. Den mest populære taktik til at gennemføre en lektion ser sådan ud: Seminarlederen tilbyder flere aktuelle spørgsmål relateret til et specifikt emne eller simulerer komplekse situationer, der kræver løsning og yderligere analyse. Denne form for praktisk arbejde hjælper med at forbedre elevernes evne til at dykke dybt ned i essensen af teoretiske problemer.
For at tydeliggøre eller uddybe vidensniveauet foretrækker nogle lærere at holde kollokvier-seminarer. De er ofte tilrettelagt i ekstra tid for de elever, der ikke viser meget aktivitet klseminarer.
Sådan planlægger du en workshop
Når man forbereder sig til et seminar i filosofi eller enhver anden humanitær disciplin, er det vigtigt for læreren ikke at miste forholdet mellem den praktiske opgave og forelæsningen. Seminaret bør ikke gentage det, men lederen bør samtidig bevare en sammenhæng mellem dets indhold og de grundlæggende bestemmelser i forelæsningsmaterialet.
Nogle gange bruger lærere en anden rækkefølge, når de udvikler en seminarlektion:
- først introduceres eleverne til en forelæsning på 15-20 minutter, som afslører almindelige spørgsmål og problemer om emnet;
- derefter gives tid til selvstændigt arbejde;
- resten af sessionen er helliget afholdelse af et seminar og fremhævelse af emner, der er dårligt forstået af de studerende.
Der er andre måder at lave en plan for en praktisk lektion på. For at gøre dette giver underviseren gruppen en forelæsningsplan og en liste over anbefalede litterære kilder. Undervisningen nævner flere emner af teoretisk betydning og praktisk interesse, men da det på grund af tidsmangel ikke er muligt at dække dem under forelæsningen, vil der blive lagt op til en detaljeret diskussion om dette emne på det kommende seminar i psykologi, filosofi, sociologi, jura. og andre discipliner. Interessen for emnet vil vække elevernes nysgerrighed, skærpe ønsket om at forstå problemerne.
Først og fremmest skal eleverne forstå den foreslåede opgaveplan og forstå de spørgsmål, der er rejst til diskussion. Når du åbner et emneseminar, hovedrollen tilhører stadig lederen.
Forberedelse til klassen med elever
Før undersøgelsen skal eleverne bruge meget tid på bogen. Forberedelse til et seminar kræver reference til litteraturen, egen ræsonnement, afklaring og beherskelse af nye termer og kategorier. Stillet over for ukendte eller obskure nuancer under forberedelsen, skal den studerende selv finde svar eller stille sit spørgsmål på selve seminaret. Når der opstår kontroversielle punkter, inviterer lærere norm alt eleverne til at reflektere over aspekter, der vækker gruppens interesse på grund af tvetydighed og inkonsekvens, hvilket ofte bliver årsagen til at dele seminardeltagerne op i to modsatrettede grupper. Deres udseende er præcis, hvad der skal til for at aktivere seminaret, diskussionen, søgen efter sandhed.
I henhold til retningslinjerne for seminarer for studerende er det i forberedelsesprocessen nødvendigt at omhyggeligt studere akutte spørgsmål. Det er nok, at eleven selv bestemmer mindst 1-2 underemner, hvori han føler sig sikker nok og kunne diskutere som opponent eller konsulent til taleren.
På næste trin af seminaret udfører læreren sammen med gruppen en kompleks mængde arbejde og dykker ned i essensen af de diskuterede aspekter. Takket være aktiv deltagelse i en praktisk lektion lærer eleverne at tale offentligt, evaluere publikums reaktion og udtrykke deres tanker korrekt, formulere argumenter for at forsvare deres synspunkt. PÅunder seminaret har hver elev mulighed for selvkritisk at vurdere deres egen viden, sammenligne klassekammeraternes træningsniveauer og drage konklusioner om behovet for at genstudere materialet.
I praktiske timer bør eleverne stole på skitserede forelæsninger, deres egne noter og uddrag fra lærebøger, monografier, forskningsartikler. De, der samvittighedsfuldt nærmer sig uddannelsesprocessen, stræber efter at forbedre deres noter, gøre det mere informativt og bedre. Fra et seminar til et andet, finpudsning af evnerne til at arbejde med problemer, nærmer den studerende sig således et anstændigt fagligt niveau svarende til det valgte speciale.
Metodeudvikling af seminaret
En lærer, der forbereder sig på at gennemføre en undersøgelse i klasseværelset, skal først og fremmest tænke over strukturen. Seminarer på universiteter skal have:
- navn, der afspejler temaet;
- mål og mål for lektionen;
- sekventiel plan;
- materiale til videnskontrol;
- træningseksempler.
Den vigtigste del af seminaret er kontrol med erhvervet viden. Det er uønsket at reducere dette afsnit eller helt udelukke det fra lektionsplanen. For at kontrollere viden gennemfører de en individuel samtale med hver elev, tjekker skriftlige opgaver, sætter sig ind i de studerendes konklusioner, konklusioner eller andet materiale - alt dette gør det muligt objektivt at vurdere graden af beherskelse af den teoretiske del af disciplinen inden for rammerne afspecifikt emne.
Til den afsluttende samtale bør læreren forberede kontrolspørgsmål og testøvelser på forhånd. Valget af opgaver afhænger af formålet med seminaret, dets indhold. Sammenfattende opsummerer lederen af seminaret de holdninger, der blev givet udtryk for under lektionen, bruger forenklede formler til memorering, besvarer spørgsmål af interesse og tildeler passende karakterer til eleverne, markerer de mest aktive og dårligt forberedte personer, tildeler et emne og en dato for træning, annoncerer en opgave til selvstændigt arbejde derhjemme.
Når man udvikler seminarer, tjener metodologiske anbefalinger som en bestemt ramme, som man bør bygge ud fra. Under forberedelsen af praktisk arbejde skal læreren gøre sig detaljeret bekendt med proceduren for dets forberedelse, efter at have studeret kravene i disciplinens arbejdsprogram og formuleret målene og målene for lektionen. Først derefter kan du begynde at udvikle en revisionsseminarplan.
Lederen modellerer selvstændigt den indledende og sidste del af den praktiske lektion, fordeler foreløbigt spørgsmål og individuelle opgaver til eleverne, herunder forskning og kreative. Desuden er læreren forpligtet til at instruere de studerende i, hvordan de skal forberede sig til seminaret. For at gøre dette annoncerer læreren de litteraturkilder, der er bedst egnede til det emne, der studeres, og deler med eleverne anbefalinger til at organisere selvstændigt arbejde som forberedelse til seminaret. Det bør stilles op i rækkefølge:
- Ethvert seminar begynder med en introduktionsdel, hvor målet og målene offentliggøres, og hovedideen for det praktiske arbejde skitseres.
- Hoveddelen af lektionen omfatter præsentationer af oplægsholdere og medtalere, organisering af en diskussion, hvor alle har mulighed for at afsløre deres vision om problemet.
- Sidste fase af seminaret er syntesen og evalueringen af resultaterne af de studerendes arbejde.
For nemheds skyld og overskuelighed anbefales det, at læreren udarbejder en detaljeret oversigt over seminaret på forhånd med fordeling af planens punkter efter tid. Når man organiserer praktiske klasser, spiller princippet om fælles aktivitet en vigtig rolle. Ifølge undersøgelser af forskellige undervisningsmetoder, når fælles læringsaktiviteter er rettet mod at finde svar, er processen med at tænke og tilegne sig viden mere effektiv. Seminarer er effektive, når de gennemføres som på forhånd arrangerede gruppediskussioner. Denne metode til at konstruere en praktisk lektion giver dig mulighed for at overvåge dynamikken i udviklingen af videnskabelig tænkning blandt elever.
