Igennem en persons liv opstår der altid komplekse og nogle gange presserende problemer foran ham. Udseendet af sådanne vanskeligheder indikerer tydeligt, at der stadig er meget skjult og ukendt i verden omkring os. Derfor skal vi hver især modtage dyb viden om tingenes nye egenskaber og de processer, der finder sted i forholdet mellem mennesker.
I denne henseende er en af de vigtigste pædagogiske og almene pædagogiske opgaver til at forberede den yngre generation, på trods af ændringerne i skoleprogrammer og lærebøger, dannelsen af en kultur med problematisk aktivitet hos børn.
Lidt historie
Problemlæringsteknologi kan ikke tilskrives et helt nyt pædagogisk fænomen. Dens elementer kan ses i de heuristiske samtaler, der blev ført af Sokrates, i udviklingen af lektioner for Emile fra J.-J. Rousseau. Overvejede problemerne med problembaseret læringsteknologi og K. D. Ushinsky. Han udtrykte den opfattelse, at en vigtig retning i læreprocessen er oversættelse.mekaniske handlinger til rationelle. Sokrates gjorde det samme. Han forsøgte ikke at påtvinge lytterne sine tanker. Filosoffen søgte at stille spørgsmål, der til sidst førte hans elever til viden.
Udviklingen af problembaseret læringsteknologi var resultatet af resultater inden for avanceret pædagogisk praksis kombineret med den klassiske form for læring. Som et resultat af sammenlægningen af disse to områder er der opstået et effektivt værktøj til den intellektuelle og generelle udvikling af studerende.
Retningen af problembaseret læring begyndte at udvikle sig og blive introduceret i almen pædagogisk praksis i det 20. århundrede, især aktivt. Den største indflydelse på dette koncept fik værket "The Learning Process", skrevet af J. Bruner i 1960. Heri påpegede forfatteren, at én vigtig idé nødvendigvis må være grundlaget for problembaseret læringsteknologi. Dens hovedidé er, at processen med assimilering af ny viden mest aktivt finder sted, når hovedfunktionen i den er tildelt intuitiv tænkning.
Hvad angår pædagogisk litteratur i hjemmet, er denne idé blevet aktualiseret siden 50'erne i forrige århundrede. Forskere udviklede vedholdende ideen om, at det i undervisningen i humaniora og naturvidenskab er nødvendigt at styrke forskningsmetodens rolle. Samtidig begyndte forskere at rejse spørgsmålet om at indføre problembaseret læringsteknologi. Når alt kommer til alt, giver denne retning eleverne mulighed for at mestre videnskabens metoder, vækker og udvikler deres tænkning. Samtidig er læreren ikke engageret i den formelle formidling af viden til sine elever. Han leverer dem kreativttilbyder det nødvendige materiale inden for udvikling og dynamik.
I dag betragtes problemer i uddannelsesprocessen som et af de åbenlyse mønstre i børns mentale aktivitet. Der er udviklet forskellige metoder til problembaseret læringsteknologi, som gør det muligt at skabe vanskelige situationer ved undervisning i forskellige fag. Derudover fandt forskerne hovedkriterierne for at vurdere kompleksiteten af kognitive opgaver i anvendelsen af denne retning. Teknologien til problembaseret læring af Federal State Education Standard er blevet godkendt til programmerne for forskellige fag, der undervises i førskoleuddannelsesinstitutioner såvel som i almen uddannelse, sekundære og højere professionelle skoler. I dette tilfælde kan læreren bruge forskellige metoder. De omfatter seks didaktiske måder at organisere uddannelsesprocessen på ved hjælp af problembaserede læringsteknologier. Tre af dem vedrører lærerens præsentation af fagstoffet. De resterende metoder repræsenterer lærerens organisering af uafhængige undervisningsaktiviteter for elever. Lad os se nærmere på disse metoder.
monolog
Implementeringen af problembaserede læringsteknologier ved hjælp af denne teknik er den proces, hvor læreren rapporterer nogle fakta arrangeret i en bestemt rækkefølge. Samtidig giver han sine elever de nødvendige forklaringer og demonstrerer de relevante eksperimenter for at bekræfte det sagte.
Brugen af problembaseret læringsteknologi sker ved brug af visuelle og tekniske midler, som nødvendigvis er ledsaget af en forklarendehistorie. Men samtidig afslører læreren kun de sammenhænge mellem begreber og fænomener, der er nødvendige for at forstå stoffet. Desuden er de indtastet i rækkefølgen af oplysninger. Data om indflettede fakta er bygget i en logisk rækkefølge. Men samtidig har læreren ikke ved præsentationen af materialet fokus på analysen af årsag-virkning-sammenhænge. Alle fordele og ulemper er ikke givet til dem. De endelige korrekte konklusioner rapporteres straks.
Der opstår nogle gange problemer, når denne teknik anvendes. Men læreren går efter det for at interessere børnene. Hvis en sådan taktik har fundet sted, så opfordres eleverne ikke til at svare på spørgsmålet "Hvorfor sker alt på denne måde og ikke på anden måde?". Læreren præsenterer straks det faktuelle materiale.
Brug af monologmetoden til problembaseret læring kræver en lille omstrukturering af materialet. Læreren præciserer som regel noget præsentationen af teksten, ændrer rækkefølgen af de præsenterede fakta, demonstration af eksperimenter og visning af visuelle hjælpemidler. Som yderligere komponenter i materialet bruges interessante fakta om den praktiske anvendelse af sådan viden i samfundet og fascinerende historier om udviklingen af den præsenterede retning.
Eleven spiller som regel en passiv rolle, når han bruger metoden til monologpræsentation. Når alt kommer til alt, kræver en lærer ikke et højt niveau af selvstændig kognitiv aktivitet af ham.
I monologmetoden overholder læreren alle krav til lektionen, det didaktiske tilgængelighedsprincip implementeres ogpræsentationens klarhed, en streng rækkefølge i præsentationen af information overholdes, elevernes opmærksomhed på emnet, der studeres, opretholdes, men samtidig er børn kun passive lyttere.
Ræsonneringsmetoden
Denne metode indebærer, at læreren sætter et specifikt mål, viser dem et udsnit af forskning og leder eleverne til at løse et holistisk problem. Alt materiale med denne metode er opdelt i visse dele. Når de hver især præsenteres, stiller læreren eleverne retoriske problematiske spørgsmål. Dette giver dig mulighed for at involvere børn i den mentale analyse af de komplekse situationer, der præsenteres. Læreren udfører sin fortælling i form af en forelæsning, afslører materialets modstridende indhold, men stiller samtidig ikke spørgsmål, hvis svar vil kræve anvendelse af allerede kendt viden.
Når man bruger denne metode til problembaseret læringsteknologi i skolen, består omstruktureringen af materialet i at indføre en yderligere strukturel komponent i det, som er retoriske spørgsmål. Samtidig bør alle de anførte fakta præsenteres i en sådan rækkefølge, at de modsigelser, der blev afsløret af dem, blev udtrykt særligt lysende. Dette har til formål at vække den kognitive interesse hos skolebørn og ønsket om at løse vanskelige situationer. Læreren, der leder lektionen, præsenterer ikke kategorisk information, men elementer af ræsonnement. Samtidig leder han børn til at finde en vej ud af de vanskeligheder, der er opstået på grund af det særlige ved opbygningen af fagstoffet.
Diagnostisk præsentation
Med denne undervisningsmetode løser læreren problemet med at tiltrække elever tildirekte involvering i problemløsning. Dette giver dem mulighed for at øge deres kognitive interesse, samt gøre opmærksom på, hvad de allerede ved i det nye materiale. Læreren bruger den samme konstruktion af indholdet, men kun med tilføjelse af informationsspørgsmål til dets struktur, svarene som han modtager fra eleverne.
Brugen af metoden til diagnostisk præsentation i problembaseret læring giver dig mulighed for at løfte børns aktivitet til et højere niveau. Eleverne er direkte involveret i at finde en vej ud af en vanskelig situation under streng kontrol af læreren.
heuristisk metode
En lærer bruger denne undervisningsmetode, når han søger at lære børn visse elementer i løsningen af et problem. Samtidig organiseres en delvis søgen efter nye handlings- og vidensretninger.
Den heuristiske metode bruger den samme konstruktion af materialet som den dialogiske. Dens struktur er dog til en vis grad suppleret med indstillingen af kognitive opgaver og opgaver på hvert enkelt segment af problemløsningen.
Essensen af denne metode ligger således i, at eleverne selv deltager aktivt i denne proces, når de får viden om en ny regel, lov osv. Læreren hjælper kun dem og kontrollerer den generelle uddannelsesproces.
Forskningsmetode
Essensen af denne metode ligger i lærerens konstruktion af et metodisk system af komplekse situationer og problematiske opgaver,tilpasse dem til undervisningsmaterialet. Han præsenterer dem for eleverne og administrerer læringsaktiviteter. Skolebørn, der løser de problemer, de får, mestrer gradvist kreativitetsproceduren og øger niveauet af deres mentale aktivitet.
Når der gennemføres en lektion ved hjælp af forskningsaktiviteter, er materialet bygget på samme måde, som det præsenteres i den heuristiske metode. Men hvis alle spørgsmål og instruktioner i sidstnævnte er af proaktiv karakter, så opstår de i dette tilfælde i slutningen af fasen, når de eksisterende underproblemer allerede er løst.
Programmerede opgaver
Hvad er essensen af at bruge denne metode i teknologi til problemlæring? I dette tilfælde sætter læreren et helt system af programmerede opgaver. Effektiviteten af en sådan læringsproces bestemmes ud fra tilstedeværelsen af problemsituationer samt elevernes evne til at løse dem selvstændigt.
Hver opgave foreslået af læreren består af separate komponenter. Hver af dem indeholder en bestemt del af det nye materiale i form af opgaver, spørgsmål og svar eller i form af øvelser.
For eksempel, hvis teknologien til problembaseret læring i det russiske sprog bruges, så skal eleverne svare på spørgsmålet om, hvad der forener ord som slæde, saks, ferie, briller, og hvilke af dem der er overflødige. Eller læreren inviterer børnene til at afgøre, om ord som vandrer, land, vandrer, fest og fremmed er af samme rod.
Problem med at lære indDOW
En meget underholdende og effektiv form for førskolebørns bekendtskab med omverdenen er at udføre eksperimenter og forskning. Hvad giver teknologien til problembaseret læring i førskoleuddannelsesinstitutioner? Næsten hver dag står børn over for situationer, som de ikke kender. Desuden sker dette ikke kun inden for børnehavens vægge, men også derhjemme såvel som på gaden. Det er hurtigere at forstå alt, hvad der sker rundt omkring, og giver børn mulighed for at bruge problembaseret læringsteknologi i førskoleuddannelsesinstitutioner.
For eksempel kan forskningsarbejde tilrettelægges med børn i alderen 3-4 år, hvor der vil blive udført en analyse af vintermønstre på vinduet. I stedet for den sædvanlige forklaring på årsagen, der forårsagede deres udseende, kan børn inviteres til at deltage i et eksperiment ved hjælp af:
- Heuristisk samtale. Under den skal børnene have ledende spørgsmål, der guider børnene til et selvstændigt svar.
- Et eventyr eller en historie samlet af underviseren om udseendet af fantastiske mønstre på vinduerne. I dette tilfælde kan passende billeder eller visuel demonstration bruges.
- Kreative didaktiske spil kaldet "Tegn et mønster", "Hvordan ser tegningerne af julemanden ud?" osv.
At udføre eksperimentelt arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen åbner et stort rum for kognitiv aktivitet og kreativitet hos børn. Ved at invitere børnene til at udføre primitive eksperimenter, kan de blive introduceret til egenskaberne ved forskellige materialer, såsom sand (løst, vådt osv.). Gennem oplevelser, børnmestrer hurtigt egenskaberne ved genstande (tunge eller lette) og andre fænomener, der opstår i verden omkring dem.
Problemlæring kan være et element i en planlagt lektion eller en del af et underholdende og lærerigt spil eller arrangement. Sådant arbejde udføres nogle gange som en del af den organiserede "Familieuge". I dette tilfælde er forældre også involveret i implementeringen.
Det er vigtigt at huske, at nysgerrighed og kognitiv aktivitet er iboende i os af natur. Pædagogens opgave er at aktivere de eksisterende tilbøjeligheder og elevernes kreative potentiale.
Problembaseret læring i folkeskolen
Pædagogisk proces i folkeskolens hovedopgave er at udvikle barnet som person, at afsløre dets kreative potentiale, samt at opnå gode resultater uden at gå på kompromis med mental og fysisk sundhed.
Brugen af problembaseret læringsteknologi i folkeskolen er, at læreren, før han præsenterer et nyt emne, fortæller sine elever enten spændende materiale ("lyspunktsteknikken") eller karakteriserer emnet som meget vigtigt for elever (relevansteknik). I det første tilfælde, for eksempel, når teknologien til problembaseret læring i litteraturen bruges, kan læreren læse et uddrag af et værk, tilbyde illustrationer til overvejelse, tænde for musik eller bruge andre midler, der vil fascinere eleverne. Efter at have indsamlet associationer, der opstår i forbindelse med et bestemt litterært navn eller titlen på en historie, bliver det muligt at opdatere videnskolebørn til det problem, der vil blive løst i lektionen. Et sådant "lyspunkt" vil give læreren mulighed for at etablere et fælles punkt, hvorfra dialogen vil udvikle sig.
Når man anvender relevansteknikken, søger læreren i det nye emne at opdage hovedbetydningen og dens betydning for børn. Begge disse teknikker kan bruges på samme tid.
Derefter involverer anvendelsen af problembaseret læringsteknologi i folkeskolen organisering af en søgen efter en løsning. Denne proces bunder i det faktum, at børn med hjælp fra en lærer "opdager" deres viden. Denne mulighed realiseres ved hjælp af en dialog, der opmuntrer til hypoteser, samt ved at føre til viden. Hver af disse teknikker giver eleverne mulighed for at udvikle logisk tænkning og tale.
Efter "opdagelsen" af viden, går læreren videre til næste fase af uddannelsesprocessen. Det består i at gengive det modtagne materiale samt i at løse problemer eller lave øvelser.
Lad os overveje eksempler på anvendelse af teknologi til problemlæring i matematik. I dette tilfælde kan læreren tilbyde børn opgaver med for store eller utilstrækkelige indledende data. Deres løsning vil give mulighed for at danne evnen til omhyggeligt at læse teksten samt analysere den. Problemer, der ikke indeholder et spørgsmål, kan også foreslås. For eksempel plukkede en abe 10 bananer og spiste 5. Børn forstår, at der ikke er noget at bestemme her. Samtidig inviterer læreren dem til selv at stille spørgsmålet og give et svar på det.
Teknologiundervisning
Lad os overvejeet eksempel på en konkret opbygning af en lektion ved hjælp af den problembaserede læringsmetode. Dette er en teknologilektion om Plain Weave for elever på 5. år.
På det første trin rapporterer læreren interessante fakta. Så vævningsprocessen har været kendt af folk siden oldtiden. I begyndelsen flettede mennesket planternes fibre (hamp, brændenælde, jute) sammen, lavede måtter af siv og græs, som i øvrigt stadig produceres i nogle lande i dag. Når man så på fugle og dyr, forsøgte folk at skabe forskellige enheder til vævning af klæder. En af dem var en stanochek, hvori 24 edderkopper var placeret.
Brugen af problembaseret læring i teknologitimerne involverer at sætte forskningsopgaven på næste trin. Det vil bestå i at studere strukturen og strukturen af stoffet, samt i at overveje begreber som "tekstil", "linned", "vævning" osv.
Dernæst opstår et problematisk spørgsmål foran eleverne. Det kan for eksempel dreje sig om ensartetheden af stoffets vævninger. Børn bør også prøve at forstå, hvorfor trådene i ethvert materiale er forskudt.
Derefter laves antagelser og gæt om, hvad materialet bliver til, når det væves løst, og der udføres et praktisk eksperiment med gaze, sække osv. Sådanne undersøgelser giver børn mulighed for at drage konklusioner om årsagerne til stivheden af stofstrukturen og dens styrke.
