Udviklingsundervisning er en måde at organisere uddannelsesprocessen på, hvor hovedvægten er på barnets potentiale. Formålet med dette er at udvikle færdigheder hos eleverne til selvstændig søgen efter viden og dermed uddannelse af en sådan kvalitet som selvstændighed, som også er anvendelig i den omgivende virkelighed.
Udviklingslæring tager
dets oprindelse i værker af så berømte lærere som Vygotsky, Rubinstein, Ushinsky osv. Zankov og Davydova behandlede dette problem i detaljer. Disse pædagoger har udviklet læseplaner, der fokuserer på udviklingen af børns kognitive processer. Deres metoder bruges den dag i dag med succes af forskellige lærere, især i folkeskolen. Al læring er baseret på "zonen for proksimal udvikling", det vil sige elevernes evner. Den universelle metode er det pædagogiske krav.
Hovedideen detbaseret på udviklende læring, ligger i, at børns viden er opdelt i tre typer. En af dem er noget, eleverne ikke aner. Den anden type er viden, som børn allerede har. Og den sidste del er midt imellem. Dette er "zonen for proksimal udvikling", som Vygotsky t alte om. Det er med andre ord uoverensstemmelsen mellem, hvad barnet kan, og hvad det kan opnå.
Udvikling af undervisning i pædagogik begyndte at blive anvendt fra midten af forrige århundrede. Dens principper blev især aktivt brugt i skolerne Elkonin og Zankov. Deres programmer er bygget med flere funktioner i tankerne.
For det første bemærkede Zankov, at læring på et højere sværhedsniveau bidrager til udviklingen af børns evner og selvstændighed. Ønsket om at overvinde problemer aktiverer elevernes mentale evner.
For det andet bør den ledende rolle gives til teoretisk materiale. Barnet lærer ikke bare, men finder mønstre og sammenhænge mellem bestemte fænomener og processer. Gentagelse er ikke et grundlæggende grundlag. Tilbage til det gamle sker gennem prisme af at lære nyt materiale.
Udviklingsundervisning sørger for, at barnet er bevidst om, hvorfor det får viden. Eleven skal forstå, hvad der er den bedste måde for ham at lære materialet udenad, hvad han lærte nyt, hvordan hans verdenssyn ændrer sig osv.
Hovedprincippet, som udviklingsundervisning bygger på, er en individuel tilgang. Lærere sammenligner og adskiller ikke børn kategorisk.anbefale. Hvert barn er et unikt individ, der kræver en særlig tilgang.
Davydov og Elkonin opfordrer til, at uddannelse skal være baseret på et system af videnskabelige begreber. Aktiviteter i klasseværelset bør være baseret på børns abstrakt-teoretiske tænkning. Viden gives fra det almene til det særlige. Læreren bør bruge en deduktiv tilgang til undervisningen.
Således er hovedideen med udviklingsundervisning vægten på barnets aktiviteter med vægt på dannelsen af teoretisk tænkning. Viden skal ikke reproduceres, men omsættes i praksis. Elevens personlighed er meget vigtig i processen med sådan træning.
