Læringsteori er en selvstændig del af pædagogikvidenskaben. Det kaldes også almindeligvis didaktik (fra græsk "didacticos" - opdragende, instruerende). Lærere i skolerne i det antikke Grækenland blev kaldt didascals, da de blev betroet ansvaret for ikke kun at give unge mennesker vis viden, men også at uddanne dem som rigtige borgere. Efterhånden fik dette begreb i det daglige sprog en foragtelig betydning: "ønsket om at lære alle, at moralisere unødvendigt."
Men den tyske pædagog W. Rathke vendte den tabte mening tilbage til dette udtryk – uddannelsens kunst eller den videnskabelige teori om læring. I Jan Amos Comenius' værk "Store didaktik" er det angivet, at denne teori ikke kun gælder for børn i skolen, "den lærer alle alt", og derfor er den universel. Ja, i løbet af vores liv lærer vi noget nyt hver dag, og hvor godt vi lærer information afhænger afmåder at indsende det på. Metoder, teknikker og typer af didaktik blev videreudviklet af så fremtrædende videnskabsmænd som V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy og Yu. K. Babanskiy.
Således udforsker moderne læringsteori interaktionen og forholdet mellem "pædagogisk" undervisning og skolebørns kognitive aktivitet. Det sætter sig selv til opgave at forbedre uddannelsesprocessen, udvikle nye effektive pædagogiske teknologier. Derudover beskriver og forklarer den processen med opdragelse og uddannelse. For eksempel kræver didaktik på forskellige stadier af læreprocessen brug af forskellige former og metoder for kognitiv aktivitet: lærer - elever; skoledreng - bog; barn – klasse og andre.
Læringsteorien siger således, at viden erhverves af os ikke af sig selv, ikke isoleret, men i overensstemmelse med principperne for deres præsentation og praksis for deres anvendelse. Desuden har hver videnskab sine egne specifikationer for materialepræsentation: fysik, kemi og andre anvendte discipliner er fundament alt forskellige fra processen med at undervise i musik eller filosofi. På denne baggrund skelner didaktikken fagmetoder. Derudover menes det, at denne videnskab udfører to hovedfunktioner: teoretisk (giver generelle begreber til studerende) og praktisk (indprenter visse færdigheder i dem).
Men man skal heller ikke tage afstand fra pædagogikkens vigtigste opgave - uddannelsen af en selvstændig personlighed. En person skal ikke kun tilegne sig teoretisk viden og anvende den, som læreren forklarede ham, men også være kreativ ibruge disse originale teorier og praksisser til at skabe noget nyt. Dette område af pædagogik kaldes "udvikle læringsteori". Dens grundlag blev fremsat tilbage i det 18. århundrede af Pestalozzi, der påpegede, at der i en person fra fødslen er en stræben
behov for udvikling. Lærerens opgave er at hjælpe disse evner med at udvikle sig fuldt ud.
Sovjetisk pædagogik gik ud fra princippet om, at opdragelse og modtagelse af information skulle være foran, lede udviklingen af elevernes tilbøjeligheder og talenter. Derfor er den hjemlige læringsteori baseret på følgende principper: en høj sværhedsgrad for hele klassen (udregnet for de mest begavede børn); forrang af teoretisk materiale; hurtigt tempo for at mestre materialet; elevernes bevidsthed om læringsprocessen. Udviklingslæring fokuserer på elevens potentiale til at "anspore" dem til deres fulde potentiale.
