Konstruktiv aktivitet - en aktivitet relateret til modellering. Ved hjælp af dette lærer en person ikke kun det omgivende system, men kan også efterligne det. Det er dette fokus, der adskiller design fra andre typer af erhverv. Konstruktiv aktivitet sætter sit præg på barnets udvikling i førskolealderen.
Grundlæggende begreber
Konstruktiv aktivitet er en persons aktivitet rettet mod et bestemt, forudbestemt resultat, der opfylder forudbestemte krav. Design udvikler en persons mentale, moralske, æstetiske arbejdsevner.
Modellering, yngre elever lærer ikke kun at skelne objekter ved ydre funktioner, men også at udføre forskellige slags handlinger. I processen med konstruktiv aktivitet adskiller eleven, udover ydre perception, objektet i dele, billeder og detaljer.
Baby ogvoksen
Design kan forårsage nogle vanskeligheder for barnet. Her kan du finde en vis sammenhæng med voksnes kunstneriske og tekniske aktiviteter og konstruktive aktiviteter i forberedelsesgruppen og skolen. De er iboende i retning af resultaterne af deres bestræbelser på at nå et bestemt mål. For at nå designmålene kommer en voksen med en specifik plan på forhånd, vælger det passende materiale, præstationsteknikker, design og den korrekte rækkefølge af handlinger. En lignende algoritme findes også i forberedelsesgruppens og skolebørns konstruktive aktiviteter. Opgaverne, der skal løses, ligner hinanden. Resultaterne af konstruktion hos børn er ofte anvendelige til leg. Mange pædagogiske værker siger, at forskellige modelleringshandlinger udført af et barn i barndommen forbereder ham til voksenaktivitet, skabelsen af kultur. Konstruktiv aktivitet i den ældre gruppe og blandt skolebørn er således metodemæssigt tæt på mere meningsfuld voksenaktivitet. Og selvom modelleringsmetoderne for voksne og børn er ens, er resultaterne af aktiviteten radik alt forskellige. Styring af konstruktive aktiviteter i den forberedende gruppe har en meget positiv effekt på børns generelle udvikling.
Teknisk og kunstnerisk modellering
Konstruktive aktiviteter i seniorgruppen og skoleperioden er opdelt i to typer: teknisk og kunstnerisk design. De er indbyrdes forbundne og fokuserede på at modellere virkelige objekter, såvel som at gengive forskellige fabelagtige,musikalske og scenebilleder. Både de kunstneriske og tekniske dele af objektet er modelleret: bygningens tag, vinduer og døre, dækket på et skib osv.
Design kan tilskrives den tekniske type konstruktiv aktivitet i seniorgruppen og skolen:
- Modeller af genstande fra byggematerialer.
- Objekter fra store modulære blokke.
Formålet med konstruktiv aktivitet af den kunstneriske type er ikke så meget den nøjagtige overførsel af strukturen af de transmitterede billeder, men udtryk for ens holdning til dem, overførsel af karakter ved hjælp af en teknik som "krænkelse" af proportioner, samt ændringer i farve, tekstur og form. Oftest er konstruktion af kunst-type lavet af papir eller naturmateriale.
Hvis målet med en konstruktiv aktivitet af en teknisk type hos voksne ofte har et praktisk motiv, så er målet i børnemodellering en helt anden. En gruppe børn kan bygge en modelzoo. Men når tiden kommer til afslutning, er interessen for denne aktivitet mærkbart tabt. Oftest, med opnåelsen af målet, mister børn i primær- og skolealderen al interesse for den afsluttede aktivitet. I dette tilfælde fascinerer aktiviteten barnet meget mere end selve slutresultatet. Men det er netop i kunstnerisk design, at grundbetydningen af konstruktiv og teknisk aktivitet afspejles bedst muligt. Selvom håndværket ikke er interessant for børn fra et praktisk synspunkt, så gør han det under dets oprettelse så velegnet som muligt tilyderligere ansøgning. De grundlæggende principper for gengivelse af et designprodukt er nøjagtig de samme som for selve designet.
Funktioner ved visuel modellering
Det er værd at sige, at førskolebørn oftest i den visuelle konstruktive modelleringsaktivitet i den ældre gruppe opnår en slående lighed med objektet for modellering. Hvis slutmålet er til praktisk brug, så er barnet meget mindre opmærksom på processen og konstruktionen. I dette tilfælde er det vigtigste for en førskolebørn og et skolebarn tilstedeværelsen af de kvaliteter, der er nødvendige for spillet i det endelige resultat. For eksempel var det i løbet af spillet nødvendigt at flyve på et fly, derfor er vingerne, rattet og stolen ifølge barnet vigtige. Modellens udseende forsvinder i baggrunden: Hvis objektet opfylder de grundlæggende behov for spil, er det ganske velegnet. Helt anderledes forholder det sig, hvis et barn for eksempel stiller sig selv til opgave at vise forskellene på typer flyvemaskiner. I dette tilfælde finpudses den konstruktive modelaktivitet i seniorgruppen med særlig omhu. Det kan konkluderes, at kvaliteten af det endelige resultat snarere afhænger af barnets ønske og ikke af hans færdigheder. Tilstedeværelsen af tekniske og grafiske designtyper, som har deres egne karakteristika, kræver omhyggelig udvælgelse og undersøgelse af tilfælde, hvor de kan anvendes.
Materialer til modellering. Papir
Konstruktive aktiviteter i børnehavens seniorundergruppe udføres hovedsageligt fra papir,papkasser, trådspoler og andre materialer. Denne type aktivitet kræver mere energi end almindelige spil.
Børn får papir- og papfirkanter, rektangler, cirkler osv. Det indledende trin, før du laver et legetøj, er at forberede et mønster, udarbejde detaljer og dekorationer. Det er nødvendigt at kontrollere alle nedskæringer grundigt og først derefter fortsætte til fremstillingen af legetøjet. Barnet skal kunne måle, bruge saks og nåle. Dette er en meget mere kompleks proces end den sædvanlige konstruktive aktivitet i den forberedende gruppe, som består i at skabe legetøj fra færdige former. Forskellige dele af kasser, spoler og andre materialer, der anvendes i dette tilfælde, er et såkaldt halvfabrikat. Hvis du lærer børn at se og lave en enkelt helhed ud af forskellige dele, så vil du på denne måde udvikle taktisk og strategisk tænkning hos et barn, og desuden vil han lære at skabe interessant legetøj ud fra improviserede materialer.
Hvis et barn bruger papir i byggeriet, så bliver det bekendt med begreber som vinkel, side, plan. Førskolebørn lærer at bukke, klippe, bøje, deformere papir og får derved helt nye billeder af det. Modellering af forskellige geometriske former og figurer af dyr, mennesker, førskolebørn lærer at lave kompositioner og forskellige kombinationer af håndværk. Førskolebørn lærer at lave forskellige håndværk fra tændstikæsker ved hjælp af forskellige kombinationer og forbindelser. Med disseprocesser, får børn helt nye færdigheder og evner.
Kombinering af teori og praksis i modellering
Et træk ved udviklingen af konstruktiv aktivitet hos både ældre og yngre førskolebørn kan kaldes en kombination af praktiske og teoretiske dele af design. L. S. Vygotskys pædagogiske værker taler om uundgåeligheden af overgangen for de yngre og ældre førskolebørn fra teori i modellering til handling. Undersøgelser foretaget af Z. V. Lishtvan og V. G. Nechaeva, som undersøger konstruktivismens træk hos børn på forskellige udviklingsstadier, viste, at under streng vejledning af lærere begynder ideen og dens implementering fuldt ud at svare til hinanden. I børns konstruktive aktivitet kan man ikke kun se det endelige resultat, men også måder at skabe en model på. Det er bemærkelsesværdigt, at ideen i sig selv er dannet i processen med at designe. Jo højere niveau, jo tydeligere forestiller barnet sig slutresultatet. Kvalitetsniveauet af den endelige idé fremgår også af den verbale beskrivelse og tegninger af det kommende objekt. Hovedmålet med børns konstruktive aktivitet er udviklingen af kognitiv aktivitet.
I adskillige undersøgelser af russiske lærere som D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, som er dedikeret til design i børneinstitutioner, spiller papirhåndværk en stor rolle. Som disse vidunderlige lærere siger, har fremstilling af papirhåndværk en positiv effekt på udviklingen af fine motoriske færdigheder i hænderne på førskolebørn, ogogså forbedring af øjet og sansemotoriske færdigheder generelt.
I dag er det med sikkerhed kendt, at konstruktive aktiviteter i børnehave- eller folkeskolegrupper, især at lave håndværk af papir og pap, forbedrer hjerneaktiviteten og positivt påvirker arbejdet i begge halvkugler hos førskolebørn og yngre elever, hvilket øger deres det generelle niveau af intelligens, udvikler sådanne kvaliteter som opmærksomhed, modtagelighed, fantasi, logisk tænkning. Tænkning bliver mere kreativ, dens hastighed, fleksibilitet og originalitet vokser.
Kognitiv aktivitet og modellering
Børns tænkning om konstruktionsmetoder begynder at danne sig i processen med mental aktivitet på forskellige niveauer: på niveauet af perception - når man forsøger at reproducere andre menneskers handlinger, på repræsentations- og tænkningsstadiet - hvis du har at vælge mellem de foreslåede muligheder. Ved løsning af konstruktive problemer kan yngre elever vise forskellige kreative elementer, mens de søger efter designmetoder. I konstruktiv aktivitet efter en idé, såvel som i at designe efter givne betingelser, skabes ideen af børnene selv. Hvis de modellerer efter design, vil de med sikkerhed få mange muligheder for at løse problemet på forskellige måder. Dette er beskrevet detaljeret i værkerne af V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan og V. G. Nechaeva. Mange børn i den ældre førskolealder kan, baseret på viden om rumlige forhold, samt erfaring med design, i færd med at analysere forskellige strukturer, meget vel lave en forståelig plan for, hvordan manstruktur og virkemåde, og relatere praksis til dens oprindelige hensigt.
Førskolebørn og yngre elever er ofte fascineret og inspireret til konstruktive aktiviteter af verden omkring dem: mangfoldigheden af flora og fauna, sociale fænomener, forskellig skønlitteratur og undervisningslitteratur, alle former for aktiviteter, især spil. Men desværre opfatter børn verden meget overfladisk på grund af deres alder: de forsøger i deres aktiviteter kun at reproducere den ydre, forståelige side af de omgivende fænomener og objekter.
Den følelsesmæssige farvning af barnets aktivitet er også af stor betydning, takket være hvilken han vil bruge forskellige materialer, skabe originale modeller med endnu større fornøjelse. Forbindelsen af konstruktiv aktivitet i mellemgruppen af børnehave og folkeskole med hverdagen, med forskellige typer af forskellige aktiviteter inkluderet i det, gør byggeriet utrolig interessant, fyldt med forskellige følelser og gør det ikke så meget en aktivitet som en måde af selvudfoldelse. Dette voksende behov hos børn bør ikke ignoreres.
Designbivirkninger
Under uddannelsesaktiviteter udvikler børn fra mellem- og forberedende grupper i børnehaven ikke kun tekniske færdigheder, men også evnen til at analysere virkeligheden omkring dem, dannelsen af generelle ideer om de forskellige objekter, de modellerer, begynder, selvstændigt tænkning udvikler sig, trang til kreativitet, kunstnerisk smag. Barndannet som en person.
Der er to vigtigste faser i design: arbejdet med ideen og dens implementering. At arbejde med en idé er oftest en kreativ proces, da den består i at tænke over den og beregne mulige måder at implementere den på. Kreativ aktivitet består også i at bestemme det endelige resultat, måder og rækkefølge for dets opnåelse.
Praksis i udførelsen af en idé kan ikke være helt og fuldt udførende - designaktivitet, selv for ældre studerende, kombinerer både tanke og praksis.
Hvis vi taler om byggeri i førskolebørn, så kan samspillet mellem praksis og tanke kaldes en af dens styrker. Samtidig behøver praktisk aktivitet ikke at være tæt på bestemte kanoner - man kan også eksperimentere, hvilket fremgår af L. A. Paramonovas og G. V. Uradovskikhs pædagogiske værker. Den originale idé bliver til gengæld jævnligt forfinet og ændret som følge af anvendelsen af forskellige praktiske metoder, hvilket positivt påvirker udviklingen af yderligere kreativt design. Det er ofte, når børn tænker højt, verbaliserer deres handlinger og kommer tættere på slutresultatet.
Problemer med modellering
Uden ordentlig træning, ordentligt pædagogarbejde og uden at håndtere almindelige problemer vil byggeundervisningen være ufuldstændig. De mest almindelige designproblemer, der skal løses, omfatter:
- Mangel på klart udsynhvilket kan forklares med billedets vage struktur.
- Mangel på et klart mål (under oprettelsen af et objekt opnås et helt andet, som på trods af uoverensstemmelsen med planen passer fuldstændig til skaberen).
- Vægten er ikke på ideen, men på udførelsen (der er for lidt opmærksomhed på ideen).
- Mangel på en klar plan i udførelsen af handlinger.
- Forkert opgave.
Hvis disse opgaver ikke løses, vil resultatet af børns konstruktion højst sandsynligt hverken tilfredsstille læreren eller barnet.
Hvor får et barn inspiration fra?
Børn er ofte inspireret af verden omkring dem: forskellige genstande omkring dem, sociale begivenheder, fiktion, forskellige aktiviteter, primært spil, såvel som dem, de selv udfører. Men oftest opfatter yngre skolebørn og førskolebørn verden ret overfladisk: de formår kun at fange de ydre tegn på de fænomener, som de forsøger at reproducere i konstruktiv aktivitet. For at et barn kan udvikle sig mere fuldstændigt og omfattende, er det nødvendigt at lære det at se essensen af fænomener og objekter, og ikke kun deres skal.
