Lærerfaget har altid været vigtigt. Uddannelsens håndværk er ikke så let at mestre, og det er langt fra givet til alle mennesker. Vores materiale vil fortælle detaljeret om lærerens færdigheder og det grundlæggende i pædagogisk aktivitet.
Undervisningsfærdigheder: en beskrivelse af konceptet
I det hjemlige videnskabelige område er problemerne med at designe lærer- og lærerprofessionen blevet undersøgt i mange år og ganske aktivt. Konceptet om grundlaget for pædagogisk ekspertise er ret kontroversielt.
Ved fastlæggelse af undervisningsevner tages der oftest udgangspunkt i en lærers personlige og professionelle egenskaber. Andre forskere fremhæver essensen af en lærers præstation ud fra hans forbedringssynspunkt.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, den berømte sovjetiske forfatter og lærer, definerede pædagogiske færdigheder som en slags syntese af videnskabelig viden og ideer. Her tilskrev han evnerne til metodisk kunst og lærerens personlige karaktertræk. Andre pædagogergrundlaget for pædagogiske færdigheder tolkes som et kompleks af personlige egenskaber, der giver et øget niveau af selvorganisering af professionel aktivitet. En lærers faglige kvaliteter omfatter hans serviceevner, individuelle arbejdsteknik, personlighedstræk og generel humanistisk orientering.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, en af de mest fremtrædende lærere i sovjettiden, definerede en lærers beherskelse som en syntese af personlige og forretningsmæssige kvaliteter hos en medarbejder inden for uddannelsesområdet. Slastenin skelner mellem fire elementer af mestring: overtalelse, dannelse af aktivitetserfaring, pædagogisk teknik og organisering af individuelle eller kollektive aktiviteter for børn.
Aelita Kapitonovna Markova definerer pædagogisk ekspertise som "lærerens udførelse af sine arbejdsopgaver på niveau med stadier og prøver".
På trods af forskellene i fortolkninger af ét koncept er de fleste specialister enige om én ting: For at sikre en høj grad af professionalisme er det nødvendigt at forme, optimere og korrigere eksisterende faglige færdigheder og evner.
Det grundlæggende i pædagogisk ekspertise kommer til udtryk i lærerens holdning til sine handlinger. Alle lærerens handlinger skal være passende og fornuftigt betragtet. Forståelse af essensen af det undersøgte begreb gør det således muligt at forstå lærerens aktivitets-personlige fænomen. Mestring kommer til udtryk i studiet af professionens interne struktur, afslører dens essens og planlægger måderne for dens udvikling.
Lærerkompetence
Korrekt pædagogisk gradfaglighed kan kun dannes og udvikles på baggrund af lærerens faglige egnethed. Apropos faglighed mener vi egnethed til officielle aktiviteter som noget almindeligt, selvfølgeligt. I mellemtiden er dette et af de vigtigste elementer i undervisningsfærdigheder - en slags grundlag for lærerens videre aktiviteter.
Det er nødvendigt at fremhæve nogle af egenskaberne ved faglig egnethed som et af grundlaget for pædagogisk ekspertise. Den første egenskab er tilstedeværelsen af såkaldte fremstillinger. Dette er navnet på de mentale og fysiske egenskaber hos en person erhvervet fra fødslen, som bestemmer hans evne til at udføre en eller anden type aktivitet. Tilbøjelighederne giver grundlag for realiseringen af en persons faglige egnethed. Ifølge Slastenin skulle det særlige ved lærerens naturlige egenskaber bestemmes af tilbøjelighederne.
At mestre faget som lærer kræver selvfølgelig visse tilbøjeligheder. Vi ved, at ikke alle kan blive lærere. Det, der er vigtigt, er ikke så meget livstidsdannelsen af grundlaget for pædagogiske færdigheder, men tilstedeværelsen af individuelle karaktertræk og personlighedstræk. Dette er dog kun et af aspekterne.
Psykologer har udviklet et sæt tilbøjeligheder, der er grundlaget for pædagogisk ekspertise. Den første er generel fysisk sundhed. Læreren skal udholde alle former for psykisk og fysisk stress. En pædagogisk arbejders centralnervesystemskal være af den stærke type. For det andet bør læreren ikke have alvorlige sygdomme og fysiske defekter forbundet med opfattelsen eller taleorganerne. Syn, lugt, taktile fornemmelser, hørelse - alt dette burde være relativt norm alt.
Glem ikke et andet vigtigt depositum, der indtager en særlig plads i systemet med professionel egnethed. Vi taler om lærerens ydre charme, hans karisma og velvilje. En medarbejder på en uddannelsesinstitution skal have en streng, men venlig indstilling, forsigtighed, kritik, evnen til at vurdere situationen kompetent og andre vigtige egenskaber.
Naturligvis er dannelsen af grundlaget for pædagogisk ekspertise ikke begrænset til blotte tilbøjeligheder og elementer af faglig egnethed. Ivan Fedorovich Kharlamov udviklede et koncept, ifølge hvilket egnethed til en bestemt tjeneste skal bestemmes ikke kun af fremstillinger, men også ved at overveje individuelle kontraindikationer. Grundlaget og essensen af pædagogisk ekspertise tillader ikke tilstedeværelsen af sådanne egenskaber som umoral, ligegyldighed over for børn, utilstrækkelig intellektuel udvikling, svaghed i karakter, ophidselse og meget mere.
Overvægten af hvilke tilbøjeligheder er vigtigere - intellektuelle eller mentale? De fleste lærere taler om en form for harmoni mellem disse to grupper, at opretholde en balance. Kun Anton Semenovich Makarenko udtrykte en specifik mening: Børn er i stand til at tilgive lærere for svaghed i karakter, overdreven tørhed og endda oprørthed, men de vil aldrig tilgive en dårlig forståelse af deres arbejde. Ethvert barnsætter først og fremmest pris på lærerens faglighed, klare tanke og dybe viden om emnet.
Den modsatte mening blev udtrykt af Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Han argumenterede for, at man ikke kan kaldes en lærer, der i sin virksomhed prioriterer undervisningsaktivitet. En lærer er også en pædagog. Grundlaget for pædagogisk ekspertise bør omfatte både uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige elementer. For at opretholde en balance mellem disse to områder er det nødvendigt at anvende professionel viden korrekt og udvikle en særlig metode til deres anvendelse.
Pædagogisk viden
Fundamentet og essensen af lærerens pædagogiske færdigheder er bestemt af tilstedeværelsen af særlig viden. Dette er naturligvis ikke en eksklusiv komponent. Her er det nødvendigt at fremhæve karaktertræk, temperament, niveau af intellektuel udvikling og meget mere. Ikke desto mindre er det viden, der hjælper læreren til kvalitativt at navigere i løbet af sin karriere.
Pædagogik er et videnskabeligt felt, der absorberer ideer fra forskellige områder af menneskelig viden. Disse områder giver dig mulighed for at bestemme midler, mønstre, mål og undervisnings- og uddannelsesprincipper. Pædagogik grænser tæt op til sådanne videnskabelige discipliner som fysiologi, historie, filosofi, psykologi og antropologi. På grund af dette kan en lærers videnskomponent kaldes universel. Den har en række funktioner: intersubjektivitet, et tilstrækkeligt højt generaliseringsniveau, konsistens, kompleksitet og en række andre elementer.
Personlig farvning af assimilering og reproduktion af professionel viden spiller også en vigtig rolle i at forme grundlaget for pædagogisk ekspertise. Pædagogisk takt giver medarbejderen mulighed for optim alt at navigere i kontorlokalet og tilrettelægge uddannelsesaktiviteter på en kvalitetsmæssig måde. En yderst professionel arbejder på uddannelsesområdet "gennemfører sig selv" forskellige videnskabelige fakta, det grundlæggende i pædagogiske færdigheder, uddannelsesteknikker og andre elementer, der er nødvendige for gennemførelsen af officielle aktiviteter. Dette giver dig mulighed for at tilpasse det materiale, læreren studerer, til specifikke servicesituationer. Men hvordan udvikler man en sådan evne? En subjektiv holdning til den modtagne information kan kun dannes takket være en række professionelle evner. De vil blive diskuteret senere.
Pædagogisk evne
Fundamentet for pædagogisk ekspertise og faglig selvudvikling er tæt forbundet med en række undervisningsteknikker - de såkaldte evner. Ifølge en række forskere giver pædagogiske evner en stigning i effektiviteten af uddannelsesaktiviteter. De betragtes som de vigtigste elementer i systemet for pædagogisk ekspertise.
Lærerens evner er de strukturelle komponenter i undervisningens professionalisme og samtidig de førende faktorer og grundlaget for pædagogisk ekspertise. Slastenins lærebog indeholder en definition af pædagogiske evner: disse er elementer, der betragtes som individuelle stabile egenskaber for en lærer,bestående i en specifik følsomhed over for det pædagogiske arbejdes genstand og betingelser. Ved hjælp af professionelle evner kan der udvikles produktive modeller af de ønskede kvaliteter hos uddannede personer.
Ifølge Ivan Andreevich Zyazyun er helheden af pædagogiske evner en kompleks sammensat kombination af de intellektuelle og mentale egenskaber ved en lærers personlighed, som bestemmer hans karrieres succes.
Shcherbakov identificerer flere professionelle evner hos en lærer, som danner en kompleks dynamisk struktur. Disse er konstruktive, organisatoriske, orienterende, kommunikative, udviklende, informative, mobiliserings-, gnostiske, forskningsmæssige og andre typer af evner. Essensen af hver af de nævnte typer kommer ned til én ting: at være i stand til at se godt og dårligt hos børn, at forstå de mennesker, der opdrages, at føle, hvordan de opfatter den modtagne information, at objektivt vurdere deres evner, færdigheder, viden og arbejdsevner. Det er nødvendigt aktivt at bruge en kreativ tilgang, have en god beherskelse af sproget, dygtigt organisere børn, vise pædagogisk takt og kvalitativt gennemføre enhver form for klasser: seminarer, laboratoriearbejde eller forelæsninger. Grundlaget for pædagogiske færdigheder består af små ting. Du kan kombinere dem og prøve at bruge dem korrekt kun ved hjælp af forskellige typer pædagogiske teknologier.
Pædagogisk teknik som grundlag for pædagogisk ekspertise
I dag den mest efterspurgtelærerens reflektionsevne, empati, evne til kvalitativt at tilrettelægge pædagogisk kommunikation i”lærer-elev”-systemet samt en række kreative kompetencer. Alt dette bestemmer lærerens innovative kultur.
Hver lærers faglige evner er konstrueret og udviklet forskelligt. Dynamikken og intensiteten af deres regulering er de vigtigste egenskaber som strukturelle komponenter i pædagogiske færdigheder. En analyse af processen med udvikling og dannelse af evner kan ikke findes hos enhver lærer. Dette skyldes tilgængeligheden af viden og opnåelsen af et vist niveau af udvikling af faglig egnethed og pædagogisk orientering af lærerens personlighed.
Pædagogisk teknik indtager en særlig plads i opbygningen af en lærers færdigheder. Makarenko var overbevist om, at problemet med teknologiisering af uddannelsesprocessen er et af de vigtigste i øjeblikket. Han så essensen af problemet i, at pædagogiske teorier er begrænset til regulering af generelle bestemmelser og principper, og overgangen til teknologi er overladt til hver enkelt arbejders kreativitet og opfindsomhed. Teknikken blev af den berømte lærer betragtet som kontrol af ansigtsudtryk og følelsesmæssig tilstand såvel som hele organismen som helhed. Makarenko t alte om vigtigheden af lærerkunst og beherskelse af taleteknik.
En mere præcis og specifik definition blev leveret af Yuri Petrovich Azarov. Efter hans opfattelse er teknik et sæt af teknikker og midler, hvormed en mesterlærer kan opnå et pædagogisk resultat. Teknik kaldes en integreret del af færdighed. Mestring kommer til udtryk i lærerens adfærd, i den måde han kontrollerer sin stemme på, hvordan han viser glæde, vrede, tillid, tvivl og andre vanemæssige følelser, der bestemmer dannelsen af grundlaget for pædagogiske færdigheder. Selvuddannelse spiller en væsentlig rolle her: en person kan kun kontrollere sine mentale processer på egen hånd.
Shotsky og Grimot i lærebogen "Pædagogisk faglighed" taler om teknologi som et sæt færdigheder, der gør det muligt for læreren at udtrykke sig som person - altså mere kreativt, levende og dybt. Forskere har identificeret grupper af grundlæggende pædagogiske færdigheder:
- færdigheder relateret til at organisere dig selv og din krop (pantomime og ansigtsudtryk, tale og lærerens takt).
- Et sæt færdigheder, der påvirker en person og afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen (organisatoriske, didaktiske, kommunikative, konstruktive og andre elementer, såvel som kollektivt kreativt arbejde, en passende kommunikationsstil osv.).
I pædagogikken er den uopløselige enhed og sammenkobling af alle de præsenterede sæt af færdigheder og evner inden for rammerne af pædagogisk teknologi indlysende. En skolemedarbejder, der søger at mestre den passende færdighed, skal legemliggøre denne enhed i sine egne professionelle aktiviteter og bygge grundlaget for pædagogisk ekspertise. Disciplin og etik spiller en særlig rolle her. Disse to fænomener vil blive diskuteret senere.
En lærers professionelle etik
Begrebet etik har flere fortolkninger. Dette er en filosofisk doktrin og en videnskabelig disciplin og en simpel adfærdskodeks. Inden for rammerne af pædagogikken er etik et sæt af moralske holdninger og elementer af moralsk adfærd. Etik sikrer den moralske karakter af relationer mellem mennesker.
Som du ved, har en lærer en særlig mission. Han skal ikke kun opdrage børn, indgyde intellektuelle evner i dem og danne en vis viden, men også opdrage dem. En vigtig komponent i en moderne lærers professionalisme er hans etik og åndelige og moralske kultur.
Læreren skal deltage i processen med reproduktion af individets moralske bevidsthed. Desuden skal han gøre dette som en koncentreret bærer af social moral. Gennem pædagogisk kommunikation som grundlag for pædagogiske færdigheder skal en medarbejder på en uddannelsesinstitution afsløre for eleverne skønheden i menneskelige handlinger. Indskæringen af moralsk tænkning og dannelsen af moral er kun mulig af subjektet, som han selv stræber efter idealet om moralsk karakter. Her skal vi igen huske på selvuddannelse. Dannelsen af grundlaget for pædagogisk ekspertise omfatter udvikling af moralske personlighedstræk.
Pædagogisk etik var opmærksom på Sukhomlinsky. Den berømte videnskabsmand påpegede, at en lærer kun bliver en pædagog, hvis han mestrer det fineste instrument i uddannelsesprocessen - videnskaben om moral og etik. Uden viden om mor alteori vil læreruddannelsendefekt i dag.
En lærer skal opretholde en vis balance mellem forskellige karaktertræk. Så det skal være strengt og demokratisk. I dit arbejde skal du fokusere på hver enkelt person, men også på hele gruppen. En lærer er også en person, det er tilladt for ham at lave fejl. Du skal ikke skjule dem. Tværtimod vil hver fejl være et fremragende produkt til analyse og yderligere optimering af deres professionelle aktiviteter.
I forskellige programmer klassificeres det grundlæggende i pædagogisk ekspertise forskelligt, men pædagogisk etiks opgaver og kategorier forbliver uændrede. Blandt opgaverne skal fremhæves:
- studie af essensen og karakteristika ved individuel moralsk pædagogisk bevidsthed;
- undersøgelse af karakteren af lærerens moralske forhold til eleverne;
- analyse af metodiske problemer;
- udvikling af moralske aspekter af undervisningsarbejde;
- identificering af de krav, der gælder for lærerens moralske karakter.
Blandt de etiske hovedkategorier bør retfærdighed, pædagogisk pligt, professionel ære, pædagogisk autoritet og en følelse af takt fremhæves. Lærerens takt består af følgende elementer:
- forretningstone og en særlig måde at kommunikere på;
- opmærksomhed og følsomhed;
- krævende og respektfuldt;
- evnen til at høre og se eleven, have empati med ham.
Takt manifesteres i lærerens udseende, evnen til kompetent og hurtigt at vurdere situationen, selvkritisk evaluering af deres aktiviteter,en kombination af rimelig krævende holdning med en følsom holdning til elever osv.
Undervisning i kreativitet
En moderne lærer skal være en kreativ person. Denne regel dukkede op for ganske nylig, men er allerede fast etableret i de flestes hoveder. En lærers arbejde bør frigøres fra monotoni og rutine. Det er nødvendigt at lede efter nye, originale og usædvanlige tilgange til organisering af professionelle aktiviteter. Det er nødvendigt at være motiveret for kreativitet som et af grundlaget for pædagogisk ekspertise:
1) herunder udvikling af kultur- og uddannelsessfære;
2) kombineret med læringsmiljøet;
3) tæt forbundet med skolebørns følelsesmæssige udvikling.
Ovenfor var opført de vigtigste betingelser for dannelsen af individets kreative potentiale. Det bør også tages i betragtning, at den personlige aktivitetstilgang bør prioriteres i tilrettelæggelsen af de studerendes kreative aktivitet. Dens essens ligger i accepten af barnet som en spirituel, social og kreativ person.
Forskere identificerer adskillige heuristiske metoder og teknikker, der kan bruges til at udvikle personlighed. Det er "brainstorming", "analogier", "synektisk metode", "overvurdering" og meget mere. Alle disse metoder er psykologiske mekanismer, der bruges til ikke-standardiseret afsløring af elevers evner. I modsætning til traditionelle undervisningsformer vil kreative tilgange give dig mulighed for at danne et mere holistisk billede,give mange svar.
De grundlæggende elementer i undervisningskvalitet er utroligt store i deres mangfoldighed. Hvis vi taler om en kreativ tilgang, så vil den adaptive skole spille en særlig rolle her. Det er baseret på principperne om videns vejledende funktion, psykologisk komfort, kreativitet, semantisk holdning til omverdenen osv. Princippet om tilpasningsevne vil give dig mulighed for mere dybt og holistisk at udforske barnets mentale tilstand, samt sikre den optimale udvikling af hans personlighed.
Kreativitet bruges oftest som grundlaget for fremragende undervisning i SVE. Læreren gør fuld brug af alle former for utraditionel uddannelse og opdragelse. Dette hjælper med at udvikle elevernes uafhængighed, dannelsen af innovativ tænkning og kreativitet.
Udvikling af elevernes evner
Læreren skal tage højde for skolebørns kognitive interesse som deres selektive fokus på de omgivende objekter, fænomener og processer i den eksisterende virkelighed. For at gøre dette skal læreren demonstrere deres egne intellektuelle færdigheder og følelsesmæssige tilstande. Det er kendt, at elevernes kognitive interesse manifesteres som ønsket om at engagere sig i et bestemt vidensområde. Men dette kræver et vist incitament, et personligt incitament til at overvinde vanskeligheder. Det er nødvendigt at udvikle en følelse af tilfredshed, glæde ved den kognitive proces.
De studerendes interesser dannes gennem to kanaler:
- gennem midler til at vælge og bruge information;
- ved at inkludere skolebørn i det kognitiveaktivitet.
Den første sti betragtes som basisstien. Når læreren begynder at implementere det, skal læreren huske, at oplysningerne er af følgende karakter:
- får eleverne til at tænke, forestille sig og undre sig (denne form for information forårsager et ønske om at søge);
- rettet mod forbindelser af intra-subjekt og inter-subjekt karakter;
- fokuseret på brugen af viden i livet og praksis.
Implementeringen af den anden måde tager højde for en række krav til skolebørns aktivitetsproces. Det forårsager et ønske om at finde positive aspekter i læring, udvikler fantasi og opfindsomhed. Denne form for information er rettet mod at løse visse modsætninger. Det tvinger dig til at løse problemer og problemer fra forskellige vinkler. Endelig fokuserer den på anvendelse af viden under nye forhold. Dette sker på grund af en mærkbar følelsesmæssig reaktion, stimulering af frivillig spænding, inklusion i processen af opgaver og opgaver, der involverer forskningselementer.
For at skabe elevernes intellektuelle uafhængighed skal læreren bruge nogle grundlæggende pædagogiske færdigheder:
- disciplin, der indeholder undervisningsmateriale, bør opdeles i logiske integrerede dele. Du skal lave en plan, forklare overgangene fra én komponent til en anden.
- Det er nødvendigt at formulere spørgsmål til undervisningsmaterialet i processen med at forstå det.
- Det er nødvendigt at løse kognitive opgaver i forbindelse med kompilering af visuelle hjælpemidler, såvel som under betingelserne for problemet skabt af lærerensituation.
- Det er nødvendigt at drage rimelige konklusioner og konklusioner, korrelere forskningsresultaterne med genkendelige fænomener, kontrollere dem for pålidelighed.
Elevernes selvstændige aktivitet kan komme til udtryk i form af arbejde med læremidler, i form af at tage notater, udføre kreativt arbejde, laboratoriearbejde, forskning og andet arbejde.
Forbedring af undervisningsfærdigheder
Efter at have behandlet mulighederne for at udvikle elevernes evner, bør vi gå videre til at karakterisere pædagogiske færdigheder. I dag er det ikke så meget udviklingsproblemet, der er særligt akut, men problemet med at tilegne sig den rette viden og færdigheder.
Til at begynde med bør det vigtigste princip fremhæves: læreren skal ikke stoppe med at lære. Hans selvforbedring bør ikke have nogen grænser, arbejdet med ham selv bør fortsætte hele tiden.
Ligesom studerende bør undervisere bruge det meste af deres tid på selvuddannelse. I løbet af personlig udvikling og introspektion udvikles et overvejende antal færdigheder, der danner grundlag for pædagogisk ekspertise. Svar på mange spørgsmål vil kun fås, hvis læreren selv udtrykker et ønske om at arbejde på sig selv. Til dette har du som bekendt brug for en stimulus. Hovedmotivet er forståeligt - det er ønsket om at optimere uddannelsesprocessen, at gøre fuldgyldige medlemmer af samfundet ud af børn. Der er også valgfrie kriterier - ønsket om at avancere i stilling, få en professionel forfremmelse, hæve lønniveauetgebyrer, øge din troværdighed osv.
For at forbedre dine egne færdigheder skal du være opmærksom på hovedstadierne i at optimere dine undervisningsevner.
Den første fase kaldes installationsfasen. Det giver mulighed for at skabe en vis stemning for selvstændigt arbejde. Det næste trin kaldes læring. Læreren stifter bekendtskab med den metodiske og psykologisk-pædagogiske litteratur. På tredje trin finder udvælgelsen og analysen af pædagogiske fakta sted - de vigtigste praktiske opgaver implementeres. Næstsidste stadie kaldes teoretisk. De akkumulerede fakta er genstand for analyse og generalisering. Den sidste fase kaldes kontrol- og slutfasen. Her opsummerer læreren observationerne og tegner resultaterne.
Programmer og undervisningsmaterialer
I processen med at analysere det grundlæggende i undervisningsaktiviteterne blev de vigtigste begreber og teorier fra forskellige forfattere og forskere overvejet. Det drejer sig om forskellige læremidler, populærvidenskabelig litteratur og endda tests om det grundlæggende i pædagogiske færdigheder. De fleste af opgaverne omfatter at finde svar på spørgsmål om den ideelle lærer, om undervisningsforløbet, udviklingsprocesser, dannelse, om det pædagogiske eksperiment, testning, integriteten af den pædagogiske proces, typer og struktur af lektionssystemer osv.
Blandt de mest berømte og populære huslige lærere bør Makarenko, Sukhomlinsky og Ushinsky naturligvis fremhæves. Disse er de tre søjler i videnskaben om metoderne og måderne i uddannelsesprocessen.
