Det er ikke altid let at forstå essensen af den pædagogiske proces, på trods af at vi hver især på den ene eller anden måde møder det i livet, idet vi både fungerer som et objekt og et subjekt. Hvis vi betragter dette brede begreb i sin helhed, bliver vi nødt til at dvæle ved en række punkter. Vi taler om principperne, strukturen, funktionerne, detaljerne i processen med pædagogisk interaktion og meget mere.
Udvikling af videnskabelige ideer om den pædagogiske proces
I temmelig lang tid holdt forskere fast i holdningen til at modsætte sig de to vigtigste processer for menneskelig personlighedsudvikling - træning og uddannelse. Omkring det 19. århundrede begyndte disse ideer at ændre sig. Initiativtageren var I. F. Herbart, som argumenterede for, at disse processer er uadskillelige. Uddannelse uden uddannelse kan sammenlignes med et mål uden midler til at opnå det, mens uddannelse uden uddannelse er brug af midler uden mål.
Dybt udviklet denne hypotese af den store lærer KD Ushinsky. Med henvisning til ideen om integriteten af den pædagogiske proces t alte han om enheduddannelsesmæssige, administrative og uddannelsesmæssige elementer.
Efterfølgende bidrog S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein til udviklingen af teorien.
En anden bølge af interesse for problemet opstod i 70'erne. XX århundrede. M. A. Danilov, V. S. Ilyin fortsatte undersøgelsen af dette emne. Der er blevet dannet flere hovedtilgange, men de koger alle ned til ideen om integriteten og sammenhængen i uddannelsesprocessen.
essensen af begrebet "pædagogisk proces"
Det er ret svært at vælge en universel definition. Dem er der flere af i den pædagogiske litteratur. Men med alle nuancerne er de fleste forfattere enige om, at begrebet om den pædagogiske process essens og funktioner omfatter et bevidst organiseret samspil mellem lærere og elever, rettet mod løsning af pædagogiske, pædagogiske, udviklingsmæssige opgaver. I denne forbindelse skelnes der mellem begreberne pædagogisk opgave og situation.
Den grundlæggende lov om uddannelses- og opdragelsesprocessen er behovet for at overføre sociale erfaringer fra den ældre generation til den yngre. Formerne og principperne for denne overførsel afhænger norm alt direkte af niveauet for socio-social udvikling.
Effektiviteten af den pædagogiske proces er i høj grad relateret til karakteristikaene ved de materielle, sociale, psykologiske forhold, hvorunder den finder sted, samt karakteren af samspillet mellem læreren og eleven, de interne incitamenter og sidstnævntes evner.
Hovedkomponenterne i det pædagogiske system
essensen og strukturen i den pædagogiske procesfastlægges ud fra, at sidstnævnte har et klart system. Det omfatter en række påvirkninger og komponenter. Førstnævnte omfatter uddannelse, udvikling, træning, dannelse af færdigheder og evner. Komponenterne i det pædagogiske system er:
- lærere;
- mål for uddannelse og træning;
- studerende;
- indhold af læringsprocessen;
- organisatoriske former for undervisningspraksis;
- tekniske læremidler;
- format til styring af uddannelsesprocessen.
Ved ændring af komponenter ændrer hele det pædagogiske system sine egenskaber. Meget afhænger af principperne for deres kombination. Den optimale funktion af det pædagogiske system er karakteriseret ved:
- opnå det maksimale muligt af eleven under hensyntagen til hans evner, udviklingsniveau;
- skabe betingelser for selvudvikling af alle deltagere i uddannelsesprocessen.
Essens, principper for den pædagogiske proces
Pædagogisk forskning fremhæver en række karakteristika forbundet med uddannelses- og opdragelsessystemet. De kan også tilskrives principperne for pædagogisk interaktion:
- forholdet mellem praktiske aktiviteter og den pædagogiske process teoretiske orientering;
- humanity;
- scientific (sammenhænger uddannelsens indhold med niveauet af videnskabelige og teknologiske præstationer);
- brug af individuelle, gruppe- og frontale læringsmetoder;
- systematisk og konsekvent;
- princippet om synlighed (en af didaktikkens "gyldne regler");
- fleksibel kombination af pædagogisk ledelse og elevautonomi;
- princippet om æstetisering, udvikling af en følelse af skønhed;
- kognitiv aktivitet hos elever;
- princippet om rimelig holdning (balance mellem krav og belønninger);
- overkommeligt og tilgængeligt læringsindhold.
Vigtigste aspekter af integritet
Esensen af en holistisk pædagogisk proces kan ikke reduceres til én karakteristik på grund af de mange forskellige forhold mellem dens komponenter. Derfor er det sædvanligt at overveje dets forskellige aspekter: operationelle og teknologiske, målrettede, indholdsmæssige, proceduremæssige og organisatoriske.
Med hensyn til indhold sikres integritet ved at tage hensyn til social erfaring ved fastlæggelse af uddannelsesmål. Der er flere nøgleelementer her: viden, færdigheder og evner, erfaring med kreativ aktivitet og bevidsthed, forståelse af betydningen af at udføre handlinger. Alle disse elementer bør kombineres inden for rammerne af den pædagogiske proces.
Organisatorisk integritet afhænger af:
- kombinationer af uddannelsens indhold og de materielle og tekniske betingelser for dets assimilering;
- personlig (uformel) interaktion mellem lærer og elever;
- format for virksomhedskommunikation inden for uddannelsesprocessen;
- grader af succes med selvlæring af elever.
Det operationelle-teknologiske aspekt vedrører den interne integritet ogbalance mellem alle ovenstående elementer.
Bygningstrin
essensen af regelmæssighederne i den pædagogiske proces involverer tildelingen af flere stadier eller stadier i løbet af organiseringen af uddannelses- og udviklingsaktiviteter.
Som en del af den første, forberedende fase løses flere nøgleopgaver:
- målsætning (formulering af forventede resultater);
- diagnostik (analyse af psykologiske, materielle, hygiejniske forhold i den pædagogiske proces, følelsesmæssig stemning og karakteristika hos elever);
- forudsigelse af uddannelsesprocessen;
- designer sin organisation.
Hovedtrinet følger:
- driftskontrol af læreren;
- pædagogisk interaktion (afklaring af opgaver, kommunikation, brug af planlagte teknologier og teknikker, stimulering af elever og skabelse af en behagelig atmosfære);
- feedback;
- korrektion af deltagernes aktiviteter i tilfælde af afvigelse fra de opstillede mål.
Som en del af den afsluttende fase udføres en analyse af de opnåede resultater og selve uddannelsesprocessen.
Organisationsformer
essensen af den pædagogiske proces afsløres direkte i visse organisationsformer. Med alle de mange forskellige måder at organisere uddannelsesaktiviteter på, forbliver tre hovedsystemer grundlæggende:
- individuel træning;
- klasse-lektionssystem;
- forelæsningsseminarerklasser.
De adskiller sig i omfanget af elever, graden af deres uafhængighed, kombinationen af gruppe- og individuelle arbejdsformer, stilen til at styre den pædagogiske proces.
Individuel læring blev praktiseret i det primitive samfund i løbet af at overføre en voksens oplevelse til et barn. Derefter blev det omdannet til en individuel gruppe. Klasse-lektionssystemet forudsætter et reguleret regime af sted og tidspunkt for begivenheden, sammensætningen af deltagerne. Forelæsnings-seminar-systemet bruges, når de studerende allerede har en vis erfaring med pædagogiske og kognitive aktiviteter.
Pædagogisk interaktion og dens typer
Esensen af uddannelse som pædagogisk proces ligger i, at både læreren og eleven skal tage del i den. Og effektiviteten af processen og resultatet afhænger af begge parters aktivitet.
Følgende typer forbindelser opstår mellem faget og uddannelsens objekt i løbet af pædagogisk interaktion:
- organisation og aktivitet;
- kommunikativ;
- oplysende;
- administrativt.
De er i konstant forhold. Samtidig er processen baseret på en bred vifte af interaktioner: "lærer - elev", "elev - team", "elev - elev", "elev - assimileringsobjekt".
Uddannelse som et element i den pædagogiske proces
Ifølge den klassiske definition er læring en læringsproces, der styres af en lærer. Den fungerer som en afto nøgleelementer i den pædagogiske process dobbelte karakter. Det andet er uddannelse.
Uddannelse er kendetegnet ved en målorientering, enhed mellem de proceduremæssige og indholdsmæssige sider. Hovedpunktet er lærerens vejledende position i denne proces.
Uddannelse sørger for en obligatorisk kommunikativ komponent og en aktivitetstilgang, der sikrer en solid assimilering af viden. Samtidig husker eleven ikke kun information udenad, men mestrer også traditionelle metoder til pædagogisk og kognitivt arbejde: evnen til at stille en opgave, vælge måder at løse den på og evaluere resultater.
En vigtig komponent i dette er elevens værdi-semantiske position, dennes parathed og lyst til udvikling.
Læringsfunktioner
essensen af den pædagogiske proces ligger i dens fokus på den omfattende kognitive og kreative udvikling af eleven. Denne indstilling bestemmer hovedfunktionerne ved læring (uddannelse, udvikling, pleje).
Den pædagogiske funktion involverer dannelsen af et solidt system af viden og færdigheder, en systematisk forståelse af årsag-og-virkning sammenhænge.
I sidste ende skal den studerende frit arbejde med viden, mobilisere eksisterende, hvis det er nødvendigt, tilegne sig nye, ved at bruge de passende pædagogiske og kognitive færdighederarbejde.
