Kriteriumbaseret vurdering af elevernes uddannelsespræstationer er særlig vigtig i forbindelse med overgangen af uddannelsesinstitutionerne til nye føderale statsstandarder.
FSES
FGOS af anden generation foreslår en betydelig modernisering af moderne uddannelse. Ud over at understøtte færdigheder og evner er der opmærksomhed på skolebørns selvstændige aktiviteter, et pålideligt grundlag er ved at blive skabt for det sekundære uddannelsesniveau.
Standarder for den første generation vurderede, i hvilken grad skolebørn mestrede et vist minimum af viden og færdigheder. Kriteriebaseret vurdering i henhold til Federal State Educational Standard er fokuseret på nye mål og resultater, og giver dig mulighed for at kontrollere barnets selvudvikling. I det nye uddannelsessystem bruges vurdering ikke som et minimumskriterium, det bruges til at teste beherskelsen af pædagogiske færdigheder.
Rektorelevers karakterer
At kontrollere de yngre elevers præstationer er et presserende problem i det moderne uddannelsessystem. Lad os analysere de vigtigste former og metoder til vurdering, der er forbundet med det akkumulerede vurderingssystem, samt fremhæve de karakteristiske træk ved den umarkeredemulighed for yngre studerende.
Funktioner i de nye standarder
Den førende komponent i de nye uddannelsesstandarder til resultaterne af at mestre de grundlæggende læseplaner er dannelsen af en harmonisk udviklet personlighed.
De installerer:
- Retningslinjer for udviklingen af uddannelsessystemet, som bestemmer de vigtigste tematiske afsnit.
- Teknologien til kriteriebaseret vurdering gør det muligt at beskrive elevernes individuelle præstationer.
- Definerede krav til tilrettelæggelsen og indholdet af grundskolen.
Som den vigtigste evalueringsretning i den nye tilgang til uddannelse er kontrollen med resultaterne af implementering og udvikling af moderne læseplaner. GEF af anden generation er rettet mod den personlige udvikling af skolebørn. Kriteriebaseret vurdering i matematiktimer involverer at tage højde for flere grupper af UUN.
Der er tre hovedmuligheder til at bestemme resultaterne af uddannelse, som involverer kriteriebaseret vurdering:
- metasubject;
- personligt;
- emne.
Personlige resultater i Federal State Educational Standards betragtes som udviklingen af et barns selvbestemmelse, herunder dannelsen af dets borgerlige identitet, forbedringen af dets interne position, dannelsen af betydninger og motiver for uddannelse og fritidsaktiviteter aktiviteter, forbedring af moralske og etiske værdier, følelser, personlige egenskaber.
Metafagfærdigheder involverer universelle aktiviteter: kommunikative,kognitiv, samt muligheder for justering:
- kontrol;
- planlægning;
- korrektion.
Universelle muligheder kan mestres af børn på basis af en eller flere akademiske discipliner, brugt af skolebørn i den kognitive proces, i løbet af fritidsaktiviteter, for at eliminere problemer i det virkelige liv, for at finde en vej ud af vanskelige situationer. Kriteriebaseret vurdering af elevernes uddannelsesresultater anvendes hovedsageligt i undervisningsaktiviteter. Med læringsresultater forstås det materiale, som eleverne mestrer i processen med at studere emnet.
Resultater af Primary General Education Standard
De vigtigste resultater af GEF i folkeskolen, som giver os mulighed for at analysere det kriteriebaserede vurderingssystem, er:
- udvikling af materielle og universelle handlinger, der tillader videreuddannelse på anden trin (i grundskolen);
- dyrke evnen til at lære, udvikle sig selvstændigt, organisere sig selv, sætte deres egne mål og mål, løse pædagogiske og praktiske og pædagogiske og kognitive opgaver;
- individualitet af fremskridt i udviklingen af personlige egenskaber.
Kriteriebaseret vurdering i de primære klasser hjælper læreren med at finde en individuel tilgang til hvert barn, vælge de bedste metoder og undervisningsformer. Der er et særligt dokument, der angiver alle de planlagte resultater for forskellige uddannelsesområder (fag).
Formål med GEF-vurderingen
Kriteriebaseret vurdering i grundskolen i henhold til anden generations standarder analyserer vejen til at opnå de planlagte pædagogiske resultater. Som følge heraf løses følgende pædagogiske, praktiske og kognitive opgaver:
- Skabelse af et system af videnskabelige ideer om mennesket, samfundet, naturen.
- færdigheder og færdigheder inden for forskning, kognitive, praktiske aktiviteter.
- Kommunikations- og informationsfærdigheder.
Kriteriebaseret vurdering i folkeskolen ifølge GEF har nogle funktioner. De nye standarder er rettet mod at organisere fælles klasseværelser og fritidsaktiviteter for skolebørn og lærere, vælge og organisere undervisningsindhold og skabe et gunstigt miljø.
Kriteriebaseret vurdering er ikke bare et læringsværktøj, men en stabil regulator af uddannelsesprogrammet. Det fungerer som et iboende værdifuldt fragment af fagets indhold, et middel til at øge effektiviteten af læring og undervisning. Karakterernes plads og funktioner i uddannelsesprocessen har ændret sig. Den kriteriebaserede vurdering af elevernes præstationer er baseret på følgende principper:
- Repræsenterer en løbende proces, der er integreret i normale aktiviteter.
- For hvert trin i lektionen anvender læreren sin egen version af vurderingen. Diagnostiske kontroller er også velegnede til den indledende fase af fritidsaktiviteter.
- Middel, endelig, tematisk, milepælsbaseret vurdering er uundværlig på verifikationsstadiet af ZUN.
Axioms of Evaluation
Der er visse kanoner, der karakteriserer vurderingen ifølge GEF:
- Der er flere metoder til at nå ethvert mål.
- Intet kriteriebaseret vurderingssystem kan i tilstrækkelig grad vurdere skolebørns individuelle evner.
- Det er nødvendigt at udføre en foreløbig kontrol, der identificerer muligheden for at anvende den valgte metode til et bestemt uddannelsesprogram.
- Du bør ikke bruge alle teknologier på én gang, det er vigtigt at identificere prioriterede områder.
- Kriteriebaseret vurdering fokuserer på dannelsen af positiv motivation, støtte til skolebørns succes.
- FGOS involverer ikke transformation af vurderingen til en slags "pisk" for eleven.
Kriteriebaseret vurdering i matematiktimerne bør ikke reduceres til et stort antal tests og tests, intimidering af skolebørn med lave karakterer. Hver elev bør have ret til sit eget uddannelsesforløb, personlige tempo i undervisningsmateriale.
Hvis systemet er kriterierl, vurderes eleverne under hensyntagen til deres individuelle evner, personlige resultater. GEF indebærer ikke utilfredsstillende karakterer i moralsk udvikling, patriotisk uddannelse. Læreren får mulighed for at sammenligne hvert enkelt barns personlige resultater.
Federal State Educational Standard indebærer ikke en lærers sammenligning af forskellige elevers præstationer, da problemet med barnets psykologiske komfort opstår. Læreren sætter den endelige karakter som det samlede resultat af vurderingerne,akkumuleret af barnet for den undersøgte periode (kvartal, halvår, år).
Nye standarder kræver kun kriteriebaseret vurdering i undervisningen i det russiske sprog, matematik og resten af verden. For ikke at forårsage en negativ reaktion blandt skolebørn, rapporteres alle kriterier og normer for mærker, detaljerne ved eksponeringen på forhånd til forældre, børn, lærere. Mærket bruges til at kontrollere resultaterne af barnets pædagogiske aktiviteter, det kan ikke fremhæve elevens personlige egenskaber.
Moderne uddannelsessystem involverer kriteriebaseret vurdering. Skolen er inviteret til at opbygge en særlig form for kontrol, inden for hvilken alle elever vil blive inkluderet i sådanne aktiviteter, vil være i stand til at opnå selvværdsfærdigheder, arbejde i kreative grupper. Denne version af arbejdet implementerer princippet om lige fordeling af ansvar mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen: lærere, elever, forældre.
Kriteriebaseret vurdering af det russiske sprog indebærer frivillighed i udførelsen af præsentationer og diktater, opgaver med et øget kompleksitetsniveau. På det første trin af uddannelsen bruges vurderingssystemet til at stimulere barnets lyst til at lære:
- læreren kontrollerer den indledende viden og erfaring hos den studerende, der bruges til at studere materialet;
- skolebørns gruppe- og individuelle præstationer tages i betragtning;
- forståelsen af det materiale, barnet studerer, analyseres;
- læreren opfordrer børn til at reflektere over deres eget resultat, bidrag til den fælles sag.
GEF-vurderingssystemet i folkeskolen involverersætte en intern karakter, det bestemmes af læreren. Ekstern evaluering udføres af forskellige tjenester i form af overvågningsundersøgelser, certificeringsarbejder. En sådan kriteriebaseret vurdering af matematik påvirker ikke den kvarte (årlige) karakter. Anden generation af Federal State Educational Standards moderniserede ikke kun undervisningens indhold, de justerede kravene til uddannelse af skolebørn, tilgange til læringsresultater og deres diagnose.
Specificitet af evaluering af metaemne, emne, personlige resultater
Da lærerne introducerede andengenerationsstandarder, stod de over for spørgsmålet om at vurdere dannelsen af handlinger, niveauet af præstationer, fastlægge nye læringsresultater. For at finde svar på de stillede spørgsmål formulerede repræsentanter for folkeskolen visse opgaver til sig selv:
- At analysere muligheder for pædagogisk kontrol, vurdering af skolebørns uddannelsesmæssige og fritidsmæssige præstationer under hensyntagen til nye standarder.
- Undersøg den metodologiske og videnskabelige litteratur om problemet med at vurdere opnåelsen af de planlagte resultater, graden af beherskelse af grunduddannelsens grundlæggende læseplan.
- At overveje kriterier for vurdering af skolebørns pædagogiske færdigheder i form af andengenerationsstandarder.
For implementeringen af Federal State Educational Standard evalueres personlige, meta-fag, fagresultater af uddannelse. Læreren fremhæver meningsfulde (fagaktive) linjer. Ud over de karakterer, som læreren giver, udfører barnet også selvevaluering, overvågerdynamik i personlig præstation.
Portfolio giver dig mulighed for at akkumulere præstationer, analysere elevens individuelle uddannelsesmæssige udvikling. Ud over standard skriftligt eller mundtligt arbejde, involverer GEF projekt (forskning) aktiviteter af studerende. Ved skoleårets afslutning forsvarer hvert barn, individuelt eller som en del af en projektgruppe, projektet. Præsentationsformen for arbejdets resultater vælges af uddannelsesinstitutionen, godkendt af skolerådet.
Karakterhistorik
Evaluering dukkede op i pædagogikken for ganske lang tid siden. Det blev brugt til at kontrollere niveauet af assimilering af nyt materiale, til at kontrollere intellektuelle færdigheder. Læreren forsøger at afsætte en vis tid til at evaluere eleverne ved hver lektion. Blandt de almindelige måder at kontrollere ZUN på hører de ledende positioner til: kontrol og uafhængigt arbejde, simulatorer, test, frontale undersøgelser. For at kontrollere læringsniveauet tilbydes børnene også særlige lektier, som læreren sætter karakterer for. Den klassiske version af vurdering er arbejde i små grupper, mundtlige præsentationer foran klassekammerater. Eksempler på vurderingsmetoder, der tilbydes i det nye uddannelsessystem, er:
- testopgaver;
- hurtige afstemninger;
- observationer;
- øvelser for selvværd;
- spilvurderingsmuligheder;
- diskussioner.
For at nå de mål, der er fastsat af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation, skal læreren ikke kun eje vurderingssystemet, men også arbejde med formularer og metoderlæring.
Udover reproduktive metoder, herunder den klassiske forklaring af materialet, implementering af øvelser efter skemaet, skal læreren også bruge problemteknologier i sit arbejde. De er førende i den nye generations uddannelsesstandarder. Forskningstilgangen, design, modellering af forskellige situationer, herunder fritidsundervisning, hjælper læreren med at nå de mål, der er fastsat af Undervisningsministeriet.
Evalueringsmetoder
Imponerende undervisningsmetoder involverer dannelsen af sociale, æstetiske, moralske, videnskabelige værdier hos skolebørn. Evaluering involverer at tage følgende fakta i betragtning:
- elev aktivitetsniveau;
- niveau for gengivelse af de modtagne oplysninger.
Ekspressive metoder involverer elever, der modellerer situationer, hvor de kan vise deres uddannelsesniveau og opvækst. GEF involverer kombinationen af disse to metoder, analysen udføres i kombination. Omfattende vurdering involverer at tage højde for alle færdigheder, vægten er på personlige færdigheder.
Skolen danner et sådant vurderingssystem, der objektivt vil kontrollere elevens individuelle evner, overvåge udviklingen af ny viden og tilegnelsen af visse færdigheder. Læreren udfører en omfattende kontrol af elevernes præstationer, vælger for hvert barn sin egen version af videreudvikling. At føre en portefølje af elevernes præstationer er en måde at konstant overvåge børns individuelle vækst.
Eksempler på karaktersystemer
For elever i første klasse er læring uden vurdering passende:
- læreren opretter en "stige af præstationer", hvor det på hvert trin forventes, at eleverne vil modtage visse færdigheder;
- helte af eventyrlige linjer hjælper børn med at lære ny viden, få det grundlæggende i projekt- og forskningsaktiviteter;
- ark med individuelle præstationer er baseret på at fylde cellerne med forskellige farver, og nuancen afhænger af, hvilke færdigheder eleverne har tilegnet sig;
- observationsark.
Alle disse vurderingsmetoder uden brug af point bør suppleres med omfattende (afsluttende) vidensprøver. Blandt de nyskabelser, der blev introduceret i den indledende fase af uddannelsen, er skrivning af testpapirer af 4. klasses kandidater. Dette initiativ kom fra lærerne selv, som forstår vigtigheden og betydningen af vurderingstest på den indledende fase af uddannelsen. Sådanne tests vil hjælpe børnene med at forberede sig til de afsluttende eksamener, der venter dem på grunduddannelsesniveauet (9. klasse), i slutningen af gymnasiet (11. klasse).
Portfolio
Den hurtige udvikling af det moderne samfund har sat sit præg på uddannelse. Indførelsen af nye undervisningsstandarder på de primære og sekundære uddannelser har medført væsentlige ændringer i vurderingssystemet. Der er opstået et klassificeringssystem, der ikke kun tager højde for generelle uddannelsesmæssige færdigheder og evner, men også andre personlige præstationer fra skolebørn. Porteføljer er nu tilgængelige ikke kun for lærere, gymnasieelever, men også for folkeskoleelever. Hvad kan der investeres i en personlig porteføljepræstationer? Alt at være stolt af:
- Særlige præstationsark, der afspejler dynamikken i de pædagogiske personlighedsændringer siden hans første studieår på en uddannelsesinstitution.
- Resultater af forskellige tests, konklusioner fra deres resultater. Start af diagnostik betragtes som indledende test. Det udføres af en psykolog, inden barnet kommer i skole.
- Portfolioen indeholder både lukkede og åbne svar fra barnet, som afspejler udviklingen af tekniske færdigheder: læseteknikker, regnefærdigheder.
- Diplomer, tak, diplomer fra forskellige olympiader, konkurrencer, konferencer, kreative begivenheder.
Konklusion
GEF er rettet mod dannelsen af en udviklet personlighed. ZUN-vurderingssystemet er blevet væsentligt moderniseret. Det er ikke scoren, der kendetegner barnets specifikke ZUN, der kommer først, men de fremskridt, personlige præstationer, som eleven har modtaget over den estimerede tidsperiode.
Denne tilgang tilskynder eleverne til selvudvikling, selvforbedring. Hvis børnene er komfortable i klasseværelset, er der ingen frygt for vurdering, de er ikke bange for at svare, ønsket om at tilegne sig ny viden blandt skolebørn vil stige fra år til år. Brugen af visse kriterier svarende til Federal State Educational Standard ved evaluering hjælper læreren med at udvikle en følelse af ansvar, samarbejde og evnen til at arbejde i et team hos sine elever.
