Teori og praksis for læreruddannelse omfatter mange forskellige former. Individuelle formers opståen, udvikling og udryddelse er forbundet med nye krav, der opstår i samfundet. Hvert af stadierne sætter sit præg, på grund af hvilket det påvirker udviklingen af det næste. I denne henseende rummer videnskab en masse viden om uddannelsestyper og -former. Moderne didaktik omfatter obligatoriske, valgfrie, hjemme- og klasseundervisningsformer, opdelt i frontale, gruppe- og individuelle lektioner.
Terminologi
M. A. Molchanova karakteriserer uddannelsens organisatoriske former som en dialektisk base, bestående af indhold og former. I. M. Cheredov bemærker, at hovedretningen for organisatoriske former er implementeringen af integrationsfunktionen. Denne definition er baseret på, at næsten alle hovedelementerne er inkluderet i formularerne.pædagogisk proces. I. F. Kharlamov hævder, at han ikke blot ikke præcist kan definere, hvad organisatoriske former for læring er, men i princippet er det umuligt at finde en klar beskrivelse af begrebet i didaktikken.
Udførte funktioner
Generelt er alle forskeres opfattelse, at de funktioner, som læringsprocessens organisatoriske former udfører, bidrager til lærerens faglige udvikling og elevens personlige forbedring.
Listen over hovedfunktioner inkluderer:
- Uddannelse er designet og brugen af denne formular til at opnå de mest effektive betingelser for at give viden til børn, samt at danne et verdensbillede og forbedre evner.
- Uddannelse - sikring af gradvis introduktion af studerende i alle slags aktiviteter. Resultatet er intellektuel udvikling, identifikation af moralske og følelsesmæssige personlige kvaliteter.
- Organisation - metodisk undersøgelse og dannelse af værktøjer til at optimere uddannelsesprocessen.
- Psykologi er udviklingen af psykologiske processer, der hjælper læringsprocessen.
- Udvikling er skabelsen af betingelser, der befordrer fuld implementering af intellektuel aktivitet.
- Systematisering og strukturering - dannelsen af konsistens og sammenhæng i det materiale, der formidles til eleverne.
- Kompleksering og koordinering - sammenkoblingen af alle former for læring for at øge effektiviteten af læringsprocessen.
- Stimulation er generering af begærlær nye ting fra forskellige aldersgrupper.
Frontlæring
Situationen, hvor en lærer udfører pædagogiske og kognitive aktiviteter i forhold til en klasse, der arbejder med en enkelt opgave, er et eksempel på en frontal organisationsform. Organisatoriske former for læring af denne type gør lærere ansvarlige for at organisere elevernes fælles arbejde såvel som for dannelsen af et enkelt arbejdstempo. Hvor pædagogisk effektiv frontal læring afhænger direkte af læreren. Hvis han er erfaren og nemt holder klassen generelt og hver elev i særdeleshed i sit synsfelt, så er effektiviteten på et højt niveau. Men dette er ikke grænsen.
Udviklingen af organisatoriske læringsformer har ført til, at læreren for at øge effektiviteten af frontal læring skal skabe en kreativ atmosfære, der forener teamet, samt forstærke opmærksomheden og det aktive ønske fra studerende. Det er vigtigt at forstå, at frontal læring ikke indebærer en forskel hos eleverne i henhold til individuelle parametre. Det vil sige, at al træning foregår efter grundlæggende standarder, designet til den gennemsnitlige elev. Dette fører til udseendet af efternøler og kede sig.
Gruppelæring
Typer af organisatoriske former for læring omfatter også en gruppeform. Inden for rammerne af gruppelæring involverer det pædagogiske og kognitive klasser rettet mod en gruppe elever. Denne formular er opdelt i fire typer:
- link (dannelse af konstantgrupper for at organisere læringsprocessen);
- brigade (med henblik på at oprette en midlertidig gruppe, der skal udføre opgaver om et specifikt emne);
- cooperative-group (opdeler hele klassen i grupper, som hver især er ansvarlige for at udføre en af delene af en omfangsrig opgave);
- differentieret-gruppe (sammenslutning af studerende i både permanente og midlertidige grupper, i henhold til deres fælles karakteristika for hver; dette kan være niveauet af eksisterende viden, det samme potentiale af muligheder, lige udviklede færdigheder).
Pararbejde gælder også for gruppelæring. Både læreren selv og direkte assistenter kan styre aktiviteterne i hver gruppe: værkførere og teamledere, hvis udnævnelse er baseret på elevernes mening.
Individuel træning
Organisatoriske læringsformer adskiller sig fra hinanden i graden af kontakt med eleverne. Så ved individuel træning forventes der ikke direkte kontakt. Denne form kan med andre ord kaldes selvstændigt arbejde med at løse opgaver med samme kompleksitet for hele klassen. Det er vigtigt at forstå, at hvis læreren giver eleven en opgave i forhold til sine indlæringsevner, og han fuldfører den, så udvikler den individuelle træningsform sig til en individuel.
For at nå dette mål er brugen af specielle kort typisk. Sager, hvor flertallet er engageret i selvstændig udførelse af opgaven, og læreren arbejder med en vis mængdestuderende, kaldes den individuelle gruppe uddannelsesform.
Organisatoriske former for læring (tabel over funktioner)
Et karakteristisk træk ved hver af undervisningsformerne er en forskellig grad af deltagelse i lærerens og klassens pædagogiske og kognitive aktiviteter. For at forstå disse forskelle i praksis, bør du sætte dig ind i de specifikke træningseksempler for en bestemt form.
| Sign | Funktioner | ||
| Uddannelsesform | Bulk | Gruppe | Individuel |
| Medlemmer | læreren og hele klassen | en lærer og et antal elever i klassen | lærer og elev |
| Eksempel | Olympiader i fag, videnskabelige konferencer, praktikophold på arbejdspladsen | lektion, udflugt, laboratorie-, valgfrie og praktiske klasser | hjemmearbejde, ekstratime, konsultation, test, interview, eksamen |
Tegn på teamwork
Ofte bruges to moderne organisatoriske træningsformer i praksis: individuel og frontal. Gruppe- og damprum bruges sjældnere. Det er vigtigt at bemærke, at både frontale og gruppeformer ofte ikke er kollektive, på trods af at de forsøger at være som dem.
For at forstå, om dette virkelig er et kollektivt værk, identificerede X. J. Liimetsa en række af dets iboende træk:
- klasseforstår, at han har et kollektivt ansvar for udførelsen af opgaven og som følge heraf modtager en social vurdering svarende til præstationsniveauet;
- klasse og separate grupper under streng vejledning af læreren organiserer opgaven;
- i arbejdsprocessen manifesteres en arbejdsdeling, der tager hensyn til interesser og evner hos hvert af klassens medlemmer, hvilket giver hver elev mulighed for at bevise sig selv så effektivt som muligt;
- der er gensidig kontrol og ansvar for hver elev over for sin klasse og arbejdsgruppe.
Yderligere organisatoriske uddannelsesformer
At afholde yderligere klasser med en individuel studerende eller en gruppe skyldes huller i viden, som de har indrømmet. Hvis den studerende h alter bagud i studierne, bliver det nødvendigt at identificere de årsager, der vil være med til at bestemme de teknikker, metoder og organisatoriske læringsformer, der er egnede til en bestemt situation. Oftest er årsagen manglende evne til at systematisere uddannelsesprocessen, tab af interesse eller langsomt tempo i elevernes udvikling. En erfaren lærer bruger fritidsaktiviteter som en mulighed for at hjælpe barnet, hvortil han bruger følgende typer teknikker:
- afklaring af visse problemer, der tidligere har forårsaget misforståelser;
- at knytte en svag elev til en stærk elev, så den anden kan forbedre sin viden;
- gentagelse af et emne, der allerede er dækket, så du kan konsolidere din viden.
Begrebet "undervisningsmetode", klassifikation
For det meste kommer forfatterne til den konklusion, at undervisningsmetoden ikke er andet end en måde at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet på.
Afhængig af arten af den pædagogiske og kognitive proces er undervisningsmetoderne opdelt i:
- forklarende-illustrativ (historie, forklaring, foredrag, filmdemonstration osv.);
- reproductive (praktisk anvendelse af akkumuleret viden, opgaveafslutning i henhold til algoritmen);
- problemudvikling;
- partial-search;
- forskning (uafhængig løsning af problemet ved hjælp af de undersøgte metoder);
Afhængigt af metoden til organisering af aktiviteter, er metoderne opdelt i:
- bidrager til erhvervelse af ny viden;
- formative færdigheder;
- Tjekker og evaluerer viden.
Denne klassifikation er perfekt tilpasset hovedmålene for læringsprocessen og bidrager til en bedre forståelse af deres formål.
Hvordan konsolideres det undersøgte materiale bedst
Pædagogik bruger hele tiden organisatoriske undervisningsformer. Takket være studiet af former er videnskaben kommet til den konklusion, at ikke kun processen med at opnå viden, men også dens konsolidering er af særlig betydning. For at opnå denne effekt i pædagogikken blev det besluttet at bruge to metoder:
- Samtalemetoden. Relevant i en situation, hvor informationen fra læreren er let at opfatte og forstå, og modtagelsen af gentagelser er nok til at konsolidere. Metoden er baseret på billedet, når læreren, kompetent opbyggende spørgsmål, vækker hos eleverne lysten til at gengive det tidligere præsenterede materiale, hvilket bidrager til dets hurtige assimilering.
- Arbejde med lærebogen. Hver lærebog indeholder både letforståelige emner og komplekse emner. I forbindelse hermed skal læreren, efter at have oplyst stoffet, straks gentage det. For at gøre dette studerer eleverne selvstændigt det afsnit, de har fået, og gengiver det derefter til læreren.
Knowledge Application Training
For at teste din viden i praksis anbefales det at tage en uddannelse bestående af flere trin:
- en forklaring fra læreren af målene og målene for den kommende træningsproces, baseret på tidligere erhvervet viden;
- demonstration af læreren af den korrekte model til at fuldføre den kommende opgave;
- prøvegentagelse af studerende af et eksempel på anvendelse af viden og færdigheder;
- yderligere gentagelser af processen med at fuldføre opgaven, indtil den er fuldautomatisk.
Denne graduering er grundlæggende, men der er tidspunkter, hvor et eller andet trin er udelukket fra træningskæden.
