Hver person ved udmærket, hvad en lektion er. Det er dog ikke alle, der vil være i stand til præcist at formulere definitionen af begrebet. I videnskabeligt sprog er en lektion en variabel form for at organisere målrettet interaktion, hvis opgave er at uddanne skolebørn. Og en god lærer starter aldrig en lektion med det samme, uden en introduktion. Professionelle ved, at der er brug for et organisatorisk øjeblik. Han er meget vigtig. Men først ting først.
Generelt accepteret model til start af en lektion
For ikke så længe siden, bogstaveligt t alt før midten af 2000'erne, omfattede det organisatoriske øjeblik kun annonceringen af emnet for lektionen, den efterfølgende præsentation af målene og kontrol af skolebørns parathed til lektionen. Nu er denne model blevet erstattet af en mere moderne version. Siden den indledende del af lektionen begyndte at blive opfattet som en forudsætning for dannelsen og udviklingen af skolebørns motivationssfære. Opgaver og mål udviklet af læreren førlektionen skal være meningsfuld og gavne børnene.
Så det hele starter med en fælles hilsen fra læreren og eleverne efterfulgt af et navneopråb. Så skal læreren tjekke elevernes parathed til timen - minde dem om lærebøger, notesbøger, kuglepenne, bede dem om at få noget andet, hvis det er nødvendigt. Desuden er læreren forpligtet til at inspicere klasseværelset og sin arbejdsplads. Læreplanen, tavlens tilstand, tilstedeværelsen af kridt og svamp, udstyr til at demonstrere visuelt materiale - alt skal være på plads.
Når testen er færdig, kan du starte lektionen. Læreren formulerer emnet, målene og målene for lektionen og sætter derefter den indledende motivation. Denne del er den vigtigste, så den bør fortælles separat.
Initial motivation
Dette er det, der ophidser elevernes mentale aktivitet og viser deres parathed til at opfatte en ny strøm af information. Jo lysere og mere informativ den oprindelige motivation er, jo stærkere vil den påvirke eleverne. Og for alle uden undtagelse (også for de svage). Derfor er organisering så vigtig. Lektionen skal starte dynamisk og tydeligt. På denne måde vil det være muligt at disciplinere eleverne og hurtigt sætte dem i arbejde, hvilket sparer tid.
Generelt er den indledende motivation nødvendig for at skabe parathed til opfattelsen af nyt materiale, for at koncentrere opmærksomheden, for at ophidse mental aktivitet og for at stimulere læreprocesser. Også på grund af det er det muligt at gøre det genkendelige til personligt meningsfuldt. Derfor er det så vigtigtvække interesse blandt eleverne, så de hver især bliver revet med af emnet og gerne vil mestre det.
Hvad skal du huske?
Det organisatoriske øjeblik i lektionen, især i folkeskolen, bør være anderledes hver gang. Og selv for en lærer med en fantasi forårsager dette nogle vanskeligheder. Når alt kommer til alt, skal han hver gang geninteressere eleverne.
Et lille notat med et kort sæt regler kan hjælpe begyndere lærere. Det vigtigste er, at læreren helt fra begyndelsen skal vise sin tillid til eleverne, vinde dem. Han er også forpligtet til at hjælpe børn med at formulere mål og målsætninger, samt afklare dem, hvis noget ikke er klart. Det er også nødvendigt at huske, at hver elev har en indre motivation for at lære. Og om behovet for at implementere det. Dette er muligt, hvis læreren tager aktiv del i gruppeinteraktionen, stræber efter at skabe sympati mellem ham og eleverne og viser sin åbenhed.
Afslapningsspil
Med hende begynder mange lærere det organisatoriske øjeblik ved lektionen i folkeskolen. Hovedmålet er at opmuntre børn og skabe en positiv atmosfære.
Læreren tænder for afspændingsmusik eller fuglesang, lyden af havet, susen fra træer. Så åbner han vinduet for ventilation og beder alle om at tage en behagelig stilling. Og så bør alle lukke øjnene og tage et par jævne dybe vejrtrækninger og udåndinger. Det er vigtigt, at eleverne føler sig afslappede. Deres vejrtrækning bliver jævn og rolig, behageligvarme og smil på deres ansigter. Denne psykologiske "stemning" skal læreren først give udtryk for.
Så "vender børnene tilbage" fra himlen til jorden, og de bliver tilbudt en leg. Uden dette element er det usandsynligt, at det organisatoriske øjeblik i lektionen i folkeskolen er effektivt. Hvilket spil der skal vælges er op til læreren at bestemme. Du kan skrive ordet "hej" på tavlen og invitere børnene til at ønske hinanden noget godt for hvert bogstav i hilsenen. Derefter vil børnene blive ladet med positiv energi og vil være klar til at lære stoffet.
Mediemetode
Et organisatorisk øjeblik kan gøres særligt interessant for børn, hvis det afholdes i et moderne format. Mange lærere tyer til brugen af videomateriale. De hjælper med at sætte tonen for lektionen. Derudover kan du på denne måde præsentere materiale til undersøgelse, demonstrere dets betydning. Skærmen vil helt sikkert tiltrække flere visninger og opmærksomhed end den sædvanlige tavle. Og hvis læreren er kreativ og fantasifuld, så vil han være i stand til det, selvom han underviser i et teknisk fag.
Et godt eksempel er en fysiklektion om emnet "Pressure". Læreren behøver ikke engang at forberede en præsentation. Det er nok bare at vise et kort videoklip, hvor to turister med rygsække går gennem en snedrive. En af dem bevæger sig i støvler, og den anden på ski. Efter at eleverne har set filmen, skal de stille nogle spørgsmål. Hvem af turisterne på sneen er nemmest at flytte? Hvorfor har rygsække brede skulderstropper? Sådan foldeshar de ting i sig for ikke at skabe en stor belastning på ryggen? Alle disse spørgsmål er om emnet. De aktiverer elevernes opmærksomhed og sætter dem op til lektionen. Derudover tilskynder sådanne spørgsmål til kognitiv aktivitet, da de får dig til at begynde at tænke og reflektere.
Logisk tilgang
Det organisatoriske øjeblik i skolen kan også gennemføres, baseret på lovende motiverende motiver. Læreren i den indledende del af lektionen skal forklare sine elever, at uden at studere et specifikt afsnit af emnet, vil det ikke være muligt at mestre det næste. Det får børn til at tænke, giver dem motivation. De færreste ønsker da, på grund af deres egen mangel på forsamling, at sidde over lærebøger. Og hvorfor, hvis du bare kan koncentrere dig og lytte til læreren?
En anden opgave i det organisatoriske øjeblik i lektionen kan implementeres ved hjælp af kognitivt motiverende motiver. De er meget effektive. Fordi de vækker den indre interesse hos eleven. Det danner efterfølgende et motiverende miljø i lektionen, som så bestemmer barnets adfærd og handlinger. Han har et ønske om at udføre opgaven, fordybe sig i emnet, huske hvad læreren siger. Om han vil have en sådan interesse afhænger af, hvor god læreren er inden for sit felt. Alle ved jo, at selv det mest interessante emne kan blive kedeligt, hvis læreren bare læser en forelæsning fra en notesbog.
Active Methods
De skal også kort nævnes og tale om, hvad det organisatoriske øjeblik skal være. Eksemplerkan være meget forskellige. Men som praksis viser, er den mest effektive brugen af aktive metoder. Dette er et sæt måder, midler og teknikker, der giver børn lyst til at udføre kognitive aktiviteter.
Disse omfatter brainstorming, støtteordninger, diskussion, dialog, skabelse af problemsituationer og rejser skarpe spørgsmål, kommunikative angreb, spiløjeblikke. Mange lærere bruger forhåndsmetoden til at organisere øjeblikket. I slutningen af lektionen annoncerer de den næste og fortæller eleverne om de mest interessante planlagte øjeblikke. I den næste session med denne klasse vil læreren have færre opgaver - han behøver ikke at hjælpe dem med at fokusere.
Specifikation
Nå, ovenfor blev der fort alt om formålet med det organisatoriske øjeblik i lektionen. Nu kan du røre lidt opmærksomhed på den struktur, som læreren skal følge for at nå den.
Du skal starte med den indledende introduktion af materialet, men kun under hensyntagen til lovene i erkendelsesprocessen med elevernes udviklede mentale aktivitet. Derefter er det nødvendigt at påpege, hvad de skal huske og lære. Læreren bør også helt sikkert tale om effektive husketeknikker, der virkelig hjælper mange elever.
Derefter kan du begynde at studere materialet. Først og fremmest sørger læreren for den teoretiske del. Disse er udtryk, definitioner, teorier, love, formler, regler. Der skal ikke være meget materiale - eleverne vil ikke kunne huske detalle. Det er nødvendigt at give dem kun de vigtigste ting. Det vil hellere være en del af emnet, men eleverne vil mestre det til fulde. Og derefter kan du gå videre til den praktiske del, hvor eleverne vil være i stand til at anvende den opnåede viden og konsolidere de erhvervede færdigheder.
Ende til start
Nå, formålet med det organisatoriske øjeblik er meget klart. Til sidst vil jeg gerne sige, hvor vigtigt det er at observere forholdet mellem den forrige lektion og den næste. De skal være hele. I slutningen af lektionen opsummerer læreren med sine elever norm alt det gennemgåede materiale, gentager hovedpunkterne og opsummerer det, der er blevet sagt. Og med dette er det nødvendigt at begynde den næste lektion, som finder sted på en anden dag. Spørgsmål: Hvad t alte vi om i den sidste lektion? Hvor stoppede du? Jeg formår at genopfriske elevernes hukommelse og forstå, hvor opmærksomme de var. Ved at se elevernes reaktion vil læreren være i stand til at forstå, om den forrige lektion var vellykket.
