Det Pædagogiske Råd er et kollektivt selvstyrende organ af ansatte på uddannelsesinstitutioner, som opererer løbende. Sådanne råd er nødvendige for at overveje og løse vigtige spørgsmål om uddannelses- og fritidsarbejde i uddannelsesinstitutionen. Det pædagogiske råds virksomhed er reguleret af vedtægten om det pædagogiske råd.
Sådanne råd fungerer i alle uddannelsesorganisationer, hvor der er mere end tre lærere. Dens leder er skolens rektor. Herudover omfatter det pædagogiske råd pædagoger, ordinære lærere, arrangører af fritidsaktiviteter, en læge, en skolebibliotekar og lederen af forældreudvalget. Andre medlemmer af forældreudvalg, for eksempel fra forskellige klasser, samt repræsentanter for kollegaorganisationer, ledere af børneklubber, kan også deltage i den udvidede sammensætning.
Rådets mål
Formålet med det pædagogiske råd afhænger af emnet for mødet:
- udarbejdelse af en plan for skoleholdets aktiviteter;
- definition af måder, former for forandring i skoleundervisning;
- introducerer innovationpædagogik, indførelsen af nye uddannelsesstandarder af lærere på en uddannelsesinstitution;
- analyse af arbejde for det halve år, år;
- vurdering af status for uddannelses- og uddannelsesprocessen;
- moralsk uddannelse af skolebørn, kulturniveauet, overholdelse af skolens charter;
- analyse af undervisningen i visse akademiske discipliner.
Det Pædagogiske Råd på skolen giver dig mulighed for at gøre dine kolleger bekendt med erfaringerne fra ikke kun lærere på uddannelsesinstitutionen, men også lærere fra andre lyceaer, skoler, gymnasier. Det er under sådanne arrangementer, at lærere har mulighed for at forbedre deres færdigheder, analysere de opnåede resultater og sætte nye opgaver til deres aktiviteter.
Rådets opgaver
Det pædagogiske råds hovedopgaver er at forene hele teamets indsats for at øge den pædagogiske motivation, samt at indføre avanceret pædagogisk erfaring i arbejdet på en bestemt skole.
Forskellige aktiviteter i lærerrådet
I henhold til reglerne om operativsystemet er følgende typer rådsfunktion underforstået:
- tematisk (videnskabelig og pædagogisk, psykologisk);
- produktionsforretning;
- udvalg af uddannelser, læseplaner, metoder, uddannelsesformer og uddannelsesforløb samt udvikling af måder at løse opgaverne på;
- skabelse af betingelser for faglig udvikling af lærere, formidling af deres avancerede pædagogiske erfaring, arbejde for at frigøre det kreative potentiale hos lærere på uddannelsesinstitutioner;
- udvikling af spørgsmål relateret til ekstracurricular uddannelse: organisering af cirkler, klubber, studier;
- undervisningsråd vedroptagelse af kandidater til eksamen, ved forflytning, ved afrejse til genoptræning, ved restitution eller opmuntring
- udvikling af anbefalinger om brug af eksperimentelle aktiviteter;
Det Pædagogiske Råd på skolen har ret til at bestemme retningen for skolens samspil med andre offentlige og statslige institutioner og organisationer.
Skolebestyrelsesfunktioner
I betragtning af rådets aktiviteter kan der argumenteres for, at det udfører flere forskellige funktioner på én gang. Det Pædagogiske Råd er et multifunktionelt organ. Det løser ledelsesmæssige, pædagogiske, metodiske, sociale og pædagogiske problemer, der findes i uddannelsesinstitutionen. Alt efter den konkrete situation prioriteres en af opgaverne af skolelederen eller dennes stedfortrædere, når forberedelserne til det pædagogiske råd begynder.
Ledelsesfunktioner har varianter: diagnostisk, rådgivende, ekspert, lovgivende, kontrollerende, forudsigende.
Lovgivende består af kollektive beslutninger, der træffes i løbet af en åben afstemning, og er bindende for alle ansatte på skolen. Det kan f.eks. være beslutninger vedrørende anvendelsen af visse læseplaner og metoder, certificeringsproceduren for ansatte på uddannelsesinstitutionen og implementering af kvalitetskontrol af uddannelse.
Rådgivende funktioner involverer en kollektiv diskussion af visse oplysninger om uddannelses- og uddannelsesprocessen, søgen efter anbefalinger til ændring af den eksisterendesituation.
Generaliserende og diagnostiske funktioner involverer sådanne former for pædagogisk rådgivning, hvor der udføres eksperimentelt arbejde, psykologiske og medicinske undersøgelser.
Planlægning og prognostiske funktioner involverer valg af en skoleudviklingsplan, udvælgelse af læseplaner, lærebøger, metodiske planer.
Ekspert-superviserende funktioner involverer ikke kun at afholde pædagogiske råd, men også at udarbejde rapporter om skolens, lærernes arbejde, om medarbejderes og elevers overholdelse af uddannelsesinstitutionens charter..
Korrigerende funktioner er relateret til at foretage ændringer og justeringer af den færdige skolearbejdsplan under hensyntagen til ændringer i landet, verden.
Aktiviteter
Det pædagogiske råd i børnehaven har de samme aktiviteter som i skolerne. Der er kun forskelle i den metodiske del af dette selvstyreorgans arbejde. Der er flere retninger i rådets metodiske funktion: udviklende, analytisk, undervisende, informativt, aktiverende.
Organiseringen af et pædagogisk råd for informationsorientering involverer udarbejdelse af en informationsmeddelelse om situationen i uddannelsesprocessen, måder at forbedre den på. Inden for rammerne af sådanne møder fremmes avanceret pædagogisk erfaring, de vigtigste resultater af moderne pædagogik analyseres.
Generaliserende-analytisk retning involverer en detaljeret analyse af undervisningsniveauet i de enkelte akademiske discipliner, en rapport vedr.ændrer kvaliteten af viden.
Det Pædagogiske Råd i en børnehave i udvikling involverer at studere innovative læreres erfaringer, udvælge nye undervisningsmetoder.
Undervisningsvejledning ped. rådgivning indebærer en forøgelse af de pædagogiske kvalifikationer. For at gøre dette analyserer pædagoger og lærere ikke blot udviklingen af pædagogisk rådgivning, som tilbydes af kolleger, men de demonstrerer selv deres færdigheder, interessante metodiske fund og overfører viden.
Den aktiverende retning er at intensivere indsatsen for hele lærerteamet, alle metodiske strukturer vedrørende arbejde med metodiske emner.
Hvert medlem af teamet vælger deres eget emne til metodiske aktiviteter, arbejder med det i 2-3 år og deler derefter resultaterne af deres arbejde med kolleger.
Forberedelse til pædagogisk rådgivning
For at mødet skal være produktivt og informativt, bliver der lavet seriøse indledende forberedelser til det. I enhver uddannelsesinstitution er der metodologiske sammenslutninger af lærere, herunder lærere på forskellige områder: humanitær, naturvidenskab, arbejdskraft. Fra hver forening udvælges 1-2 personer i den kreative gruppe, som forbereder det kommende pædagogiske råd. Medlemmer af den kreative gruppe udvikler en mødeplan, vælger emner til rapporter, bestemmer talere og løser alle organisatoriske og metodiske problemer. Om nødvendigt inddrager medlemmer af det kreative team andre i forberedelsenlærere, yderligere specialister. En sådan kollektiv aktivitet frembringer intern disciplin, danner ansvar, organisation.
Socio-pædagogiske funktioner i OS-råd
Sådanne funktioner er kommunikation, der forener lærere med elever, forældre og andre uddannelsesinstitutioner. Derudover er det dette selvstyreorgan, der koordinerer og integrerer arbejdet med offentlige organisationer, familier og skoler.
Indhold i lærerrådet
Rådets specifikke indhold afhænger af emnet, det er muligt at dække hovedproblemerne i moderne pædagogik. Oftest er problemet med uddannelses- eller opdragelsesprocessen indrammet i et specifikt speciale (kort tanke). For hver skole vælges et sådant speciale selvstændigt, og en kreativ gruppe arbejder for dette.
Vi vil præsentere et meningsfuldt speciale i moderne pædagogiske råd i form af separate moduler.
Elevers viden, færdigheder, evner
Denne blok omhandler spørgsmål relateret til standarder, programmer, kontinuitet, tværfaglige links. Samme sektion indeholder også spørgsmål relateret til metoderne og kontrolformerne for ZUN, samt diagnostik, muligheder for at arbejde med elever, der h alter.
Educational Pædagogical Technologies
Spørgsmål relateret til individualisering og differentiering af læring samt en række forskellige undervisnings- og udviklingsteknologier tages i betragtning. Både klassiske teknologier og alternative muligheder for undervisning og uddannelse af skolebørn kan betragtes som emnet for lærerrådet.
Lektion
En lignende blok af pædagogisk rådgivning er afsat til moderne krav til lektionen, måder at forbedre børns kognitive aktivitet, alternative former for uddannelse.
Uddannelse
Under lærerrådet overvejer de målene og essensen af uddannelse i moderne realiteter, rollen som fritidsarbejde og fritidsaktiviteter samt socialiseringen af en elev i en uddannelsesinstitution.
Moduler at overveje
Pædagogiske råds moderne problemstillinger kan opdeles i følgende moduler:
- Module A. ZUN-studerende.
- Modul B. Overvejelse af pædagogiske pædagogiske teknologier.
- Modul C. Lektion, dens komponenter, funktioner.
- Modul D. Uddannelsesproces, dens specificitet, formål.
- Modul E. Klasselærerens aktiviteter.
- Modul E. Problemer relateret til udviklingen af en uddannelsesinstitution.
- Modul G. Elev.
- Module N. Underviser.
- Module J. Samfund, familie i læringsprocessen.
De første tre moduler karakteriserer uddannelsesprocessen, D og E er relateret til uddannelse, G, H, J er relateret til objekter og emner. Uddannelsesprocessen involverer sammenkobling af alle moduler, identificering af de mest komplekse og drøftelse af dem under metodologiske råd. Denne proces styres af administrationen, den metodiske skoletjeneste, og det pædagogiske råd beskæftiger sig med afvikling og løsning af alle opståede problemer. Kunsten at styre OS manifesteres i forebyggelsen af forskellige problemer og konflikter,finde måder at fjerne dem på et tidligt tidspunkt.
Emnet, der bliver forelagt lærerne, analyseres og indgår i rådets dagsorden.
Sådan gør man lærerrådet effektivt
Til at begynde med fremhæves en klar retning (emne) for det pædagogiske råd. Derefter vælges en teori, den bedste erfaring fra lærere, psykologer, om det emne, der overvejes. Yderligere udfører en psykolog, en socialpædagog, klasselærere, lærere et spørgeskema, diagnosticering, og tilstanden i uddannelsesinstitutionen på dette område afsløres. Baseret på resultaterne af undersøgelsen udvælges uddannelsesmæssig og metodisk støtte, oplægsholdere vælges.
Typer af lærerråd
Afhængig af metoden kan rådgivning være traditionel og utraditionel. Klassiske lærerråd kan præsenteres i form af rapporter, arbejde i problemgrupper, workshops, rapporter efterfulgt af diskussion. Utraditionelle lærerråd afholdes uden for uddannelsesaktiviteter i form af kreative rapporter, auktioner, konkurrencer, erhvervsspil, pædagogiske råd, præsentationer.
Blandt manglerne ved traditionelle pædagogiske råd, lad os fremhæve den minimale aktivitet hos lærerne selv. For at løse dette problem kan du organisere flere kreative grupper af lærere. På første trin er emnet opdelt i flere separate undertemaer, som hver foreslås til en separat gruppe af lærere. En overordnet plan for det pædagogiske råd er under udarbejdelse, emner, der vil blive drøftet under arbejdet, bliver skrevet ned.
På anden fasehver kreativ gruppe tilbydes en individuel opgave. Problemgrupper tænker sammen med administrationen af uddannelsesinstitutionen over yderligere aktiviteter: fagårtier, seminarer, metodiske dage, deltagelse i lektioner. Samtidig undersøges uddannelsesinstitutionens dokumentation, en udmelding om det planlagte lærerråd udarbejdes, et udkast til beslutning er under udarbejdelse, og der tænkes anbefalinger.
På tredje fase afholdes selve lærerrådet. Dens varighed overstiger ikke 2,5 timer. Der vælges en formand og en sekretær, der føres referat af mødet. Formanden redegør for reglerne for afholdelse af lærerrådet, bekendtgør dagsorden og foretager afstemning. Udkastet til selve pædagogisk råds beslutning udarbejdes på forhånd, efter mødets afslutning sættes det til afstemning. Under en åben diskussion foretages ændringer, præciseringer, tilføjelser til den foreslåede version af projektet, og først derefter stemmer de for den endelige version af beslutningen.
Konklusion
Traditionelle lærerråd forlader gradvist uddannelsesinstitutionerne, da de kun involverer en overfladisk undersøgelse af de stillede problemer. Sådanne møder er mere som briefinger med abstrakte rapporter, der ikke forbinder teori og praksis. Sådanne møder har ringe indflydelse, lærere kan ikke vise deres kreative evner under sådanne begivenheder.
Lærerråd, der afholdes i en utraditionel form, giver dig mulighed for at skabe ægte kreative workshops. Lærere viser hinanden deres innovative udviklinger ogoriginale fund, frembring bedste praksis under en fælles debat.
