Et barn er en fuldgyldig person med individuelle karakteristika. Han opdager den omgivende virkelighed med overraskelse og glæde. Uddannelsesinstitutionens uddannelsesmiljø bør være optim alt egnet til denne proces.
Læreren bør give hvert barn mulighed for selvudvikling og selvforbedring. Et barn, der tillidsfuldt gav sin håndflade til en mentor, burde det pædagogiske miljø i en uddannelsesinstitution hjælpe med udviklingen og dannelsen af en personlighed. Kun med en ansvarlig holdning hos voksne kan man regne med en vellykket opdragelse og fuld udvikling af barnet.
DOW-opgave
Udviklingsmiljøet i en førskoleuddannelsesinstitution bidrager til modellering af forhold, der befordrer manifestationen af barnets kreative evner, dets erkendelse af et billedsprog, realiseringen af kulturelle, kommunikative og kognitiv-æstetiske behov. Med det rigtige valg af metoder og arbejdsmetoderbørn får reelle muligheder for selvforbedring.
Det indre miljø i en uddannelsesinstitution fremmer samarbejde, interaktion, gensidig læring af børn. Med den korrekte organisering af udviklingsprocessen udføres den omfattende udvikling af hvert barn. Hvert barn vil være i stand til at vælge en aktivitet efter deres smag og tro på deres egne evner og styrker.
Udviklingsmiljøet i en uddannelsesinstitution hjælper børn med at tilegne sig færdigheder i interaktion med kammerater og lærere, evaluere og forstå andre menneskers handlinger og følelser. Dette er grundlaget for udviklingslæring.
Vigtige aspekter
Det fagudviklende miljø på en uddannelsesinstitution påvirker direkte en yngre studerendes succes, idet de tilegner sig evnerne til selvorientering i mængden af information.
Udviklingsmiljøet er en formidler og baggrund for samspillet mellem et barn og en voksen. I den kan babyen dele sine erfaringer, bygge sin egen adfærdslinje. Uddannelsesmiljøet på en uddannelsesinstitution bør blive et andet hjem for ham, hvor han ønsker at blive i lang tid.
De økonomiske transformationer, der finder sted i den moderne verden, kræver en stigning i kvaliteten af uddannelse for unge mennesker, skabelse af metoder til korrekt overførsel af viden til børn, så de bliver værdige medlemmer af det moderne samfund. Ideen om uddannelsesmiljøer er grundlaget for at løse problemet med tilpasning af den yngre generation til virkeligheden.
Teoretiske øjeblikke
Uddannelsesmiljøet i en uddannelsesinstitution er et delsystem af det sociokulturelle miljø. Det er summen af omstændigheder, faktorer, situationer rettet mod at organisere pædagogiske betingelser for den omfattende udvikling af hvert barns personlighed. Dette er en struktur, der inkluderer flere indbyrdes forbundne niveauer på én gang.
Det globale lag består af globale tendenser i udviklingen af videnskab, politik og økonomi. Det regionale niveau er uddannelsespolitik, kultur. Lok alt er et system, der inkluderer uddannelses- og træningsmetoden, lærerens personlighed.
Essence
Uddannelsesmiljøet i en uddannelsesinstitution er nævnt i konceptet om modernisering af russiske uddannelsesinstitutioner. Hvert fag har mulighed for at påvirke dets udvikling og funktion, idet det er ansvarligt for at skabe optimale betingelser for, at skoler og børnehaver kan udføre deres grundlæggende pædagogiske og sociale funktioner.
Lad os dvæle ved nogle psykologiske aspekter i betragtning af kendetegnene ved miljøet på en uddannelsesinstitution. Miljøpsykologi opstod under indflydelse af ideer om vigtigheden af at studere menneskets reaktioner på et miljø i forandring i anden halvdel af det 20. århundrede.
Hovedformålet med denne vidensgren var at studere mønstrene for relationer mellem omverdenen, samfundet, mennesket. Begrebet "miljø" blev betragtet som forholdet mellem forhold, der gavbarnets fulde udvikling: gensidig påvirkning, virkelighedsforståelse, relationer til andre mennesker.
Den indenlandske udvikling
Uddannelsesmiljøet på en uddannelsesinstitution er blevet undersøgt og skabt gennem årene af indenlandske og udenlandske lærere og praktiserende psykologer. På Institute of Pedagogical Innovations ved det russiske uddannelsesakademi N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, formulerede V. A. Petrovsky de filosofiske aspekter af begrebet "uddannelsesmiljø", samt udtænkte teknologierne og metoderne til dets design.
Uddannelsesmiljøet i en moderne uddannelsesinstitution er netop baseret på værker fra grundlæggerne af udviklingsuddannelse. Så V. V. Davydov foreslog, introducerede og testede modellen for "opvækstskolen".
Pædagogisk miljø i en førskoleinstitution er et snævrere begreb. Det forstås som funktionen af en bestemt uddannelsesinstitution:
- væsentlige faktorer;
- rumlige emneressourcer;
- sociale komponenter;
- interpersonelle forhold.
De er indbyrdes forbundne, supplerer, beriger hinanden, påvirker hvert emne i det pædagogiske rum.
Ændringer
Informations- og uddannelsesmiljøet på en uddannelsesinstitution omfatter flere komponenter, idet der tages hensyn til en specifik uddannelsesinstitution. For eksempel er der i øjeblikket et virtuelt rumsom fremmer børns kreative udvikling. Takket være informationsteknologi udvikler hvert barn sig selv.
Det pædagogiske miljø på en uddannelsesinstitution involverer konkretiseringen af begrebet "læringsmiljø". Det betyder forbindelsen mellem specifik kommunikation, materielle, sociale forhold, der giver lærings- og undervisningsprocesserne.
Tilstedeværelsen af en studerende (elev) i miljøet, hans aktive interaktion med andre fag på uddannelsesinstitutionen antages.
Pædagogisk miljø i en førskoleinstitution skaber særligt organiserede forhold, der er rettet mod at opnå bestemte færdigheder, evner og viden for børn. Metoder, indhold, mål og arbejdsformer bliver tilgængelige og mobile (foranderlige) inden for en bestemt uddannelsesinstitution.
Det ydre miljø på en uddannelsesinstitution er et system, der genererer læringsprocessen, gennemsyret af karakteristiske, specifikke træk.
uddannelsesinformationssystem
I øjeblikket er det hende, der er den mest populære og efterspurgte inden for hjemmeundervisning. I konceptet med udviklingen af fjernundervisning i Den Russiske Føderation betragtes det som "et systematisk organiseret sæt midler til at overføre forskellige informationer, metodologisk, organisatorisk støtte, fokuseret på fuld tilfredsstillelse af behovene hos børn og unge." For at gennemføre opgaven udføres informationsudveksling mellem forskellige uddannelsesinstitutioner, der anvendes specielle softwareværktøjer.
B. A. Yasvinuddannelsesmiljøet blev defineret som en proces med målrettet dannelse af en personlighed efter et betinget soci alt mønster. Som strukturelle enheder identificerer han følgende elementer: træningsprogrammer, menneskelige faktorer, fysisk miljø.
Uri Bronfenbrenner fremhæver følgende:
- mikrosystem, som er karakteriseret ved et komplekst forhold mellem omgivelserne og det udviklende barn;
- mesosystem, forudsat et sæt mikrosystemer, der påvirker hinanden;
- eksosystem, der dækker særlige strukturer af formel og uformel type;
- et makrosystem, der fokuserer på sociale, økonomiske, juridiske, politiske konstruktioner.
B. I. Panov systematiserede modellerne for uddannelsesmiljøet, identificerede følgende områder:
- økologisk-personlig (V. A. Yasvin);
- kommunikationsorienteret (V. V. Rubtsov);
- antropologisk og psykologisk (V. I. Slobodchikov);
- psykodidaktisk (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- økopsykologisk (V. I. Panov).
Der er dukket en metode til vektormodellering af uddannelses- og udviklingsmiljøet op, som involverer konstruktionen af et koordinatsystem. Den ene akse blev "frihed-afhængighed", og den anden - "aktivitet-passivitet".
Konstruktionen af en vektor i dette koordinatsystem til en bestemt type undervisningsmiljø er baseret på seks diagnostiske spørgsmål. Tre vedrører tilstedeværelsen i miljøet af optimale muligheder for barnets fulde udvikling, resten - muligheder forbørns selvrealisering.
Aktivitet i dette aspekt ses som stræben efter noget, initiativ, kamp for egne interesser, og passivitet er fraværet af sådanne kvaliteter.
Læringsmiljøer
En persons liv er født og flyder i forskellige operativsystemer. Det er langt fra altid, at et barn indser, hvor vigtig skolen, familien, uddannelsesinstitutionen er i hans dannelse.
Det første miljø er familien. Det er her, betingelserne skabes for barnets frihed, kreative vækst. Forældre er hovedeksemplet på børns sociale tilpasning. I en bred kulturel og social sammenhæng er det familien, der skaber betingelserne for vækst i kvaliteten af den almene uddannelse, og indtager en særskilt plads i bevarelsen og skabelsen af det sociokulturelle rum. Familiens træk som et element i det moderne uddannelsesmiljø forklares med historisk dannet folkepædagogik.
Blandt de metoder, der bruges inden for rammerne af familieuddannelse, er følgende af interesse: spil, samtale, traditioner, overtalelse. Forældre påvirker effektiviteten af personlig vækst, bidrager til udviklingen af barnets evner. Den sociale komponent danner et rum for interpersonel interaktion i en direkte form, inden for hvilken forældre og børn lærer samarbejde og gensidig forståelse.
Udviklingen af et barns personlighed udføres ved at inddrage barnet i aktive aktiviteter. Det kreative miljø er de optimale betingelser for at øge selvværdet, dannelsen af friheddomme, erhvervelse af kommunikationsevner.
Skoleliv
Det faglige miljø på den uddannelsesinstitution, som barnet kommer i, har en væsentlig indflydelse på den yngre generations motivation. Hvis alle betingelser ikke kun skabes for børn, men også for lærerpersonalet, vil udviklingsmiljøet blive af høj kvalitet og effektivt for alle deltagere i uddannelsesprocessen.
Effekten af læring i "lærer-elev"-systemet afhænger af, hvordan deres fælles arbejde dannes. Betydningen af interaktion er at involvere begge parter i fælles aktiviteter. Succes afhænger af følgende faktorer:
- fordeling af ansvar mellem deltagere;
- specifikationer for udvekslingen af handlinger inden for rammerne af løsningen af de fastsatte opgaver;
- refleksion og forståelse.
Kun med samarbejde (samarbejde) er det muligt at overføre begrebet, begrebet, færdigheden korrekt og fuldstændigt. Tilstrækkelig dannelse sker kun, hvis barnet selv deltager aktivt i aktiviteten.
Hvis nogen indtager en passiv position i "elev-lærer"-systemet, bliver udvikling ikke observeret. Det, der kommer i forgrunden, er ikke kun problemet med, hvad der skal undervises i, men spørgsmålet om effektiv tilrettelæggelse af teamwork.
Vurdering af OS-dannelse
Den sociale komponent undersøges i henhold til kravene til at udvikle uddannelse ved hjælp af særlige diagnostiske metoder, som er nøje udvalgt fra psykologi og sociologi. Hovedfaktoren for at sikre den sociale funktions normale funktionen del af det udviklende uddannelsesmiljø vil være at forbedre kvaliteten af omskoling af lærere, især inden for psykologi. For en sådan træning er det vigtigt, at læreren med jævne mellemrum deltager i forskellige muligheder for sociopsykologisk træning.
Design
I. A. Comenius (en tjekkisk lærer) anså det rumlige og objektmæssige miljø i en uddannelsesinstitution for at være et "behageligt sted", som skulle have geografiske kort, historiske skemaer, et rum til spil, en have til at kommunikere med naturen.
Makarenko bemærkede vigtigheden af at udstyre skolerne med et sæt elementer:
- fordele og møbler;
- materialer og maskiner;
- dekorative elementer.
M. Montessori var den første til at være opmærksom på den rumlige og faglige komponent i uddannelsesmiljøet som en nøglefaktor i den yngre generations personlige udvikling. Hun designede et "forberedende miljø", der tilskynder en førskolebørn og en elev i folkeskolealderen til at realisere individualitet gennem selvstændig aktivitet.
Didaktisk materiale: rammer med reder i forskellige former og indsatser til dem, indstiksterninger, børnemøbler - alle disse enheder gav barnet mulighed for selvstændigt at finde fejl, når de udfører bestemte øvelser, og eliminere dem. Montessori anså det rumligt-objektive miljø for at være det vigtigste element i børns tilegnelse af mangefacetteret sanseerfaring. Takket være selvstændige aktiviteter strømliner fyrene deres ideer om verden omkring dem, lærer at forstå og elske naturen.
ForberedendeMiljøet bidrager ifølge Montessori til barnets bevidsthed om mulighederne for åndelig og fysisk udvikling. Det hjælper den yngre generation med at tilpasse sig samfundets krav. Montessori foreslog, at lærerne valgte øvelser, hvis indhold svarede til børns behov.
Den rumlige og faglige komponent i uddannelsesmiljøet omfatter:
- skolebygningsarkitektur;
- niveau af åbenhed (nærhed) af indretningselementer;
- rumlig struktur og størrelse af værelser;
- ease of transformation;
- bevægelighed for motiver.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky fremhævede de vigtigste krav, der gælder for et integreret miljø, uden hvilket en omfattende udvikling af børn i førskole- og grundskolealderen er umulig:
- indhold af forskellige elementer, uden hvilke det er umuligt at optimere de intellektuelle, fysiske, følelsesmæssige og viljemæssige komponenter af aktivitet;
- logikalitet, sammenkobling af individuelle elementer;
- håndterbarhed (mulighed for tilpasning af både læreren og barnet);
- individualitet.
På grund af strukturens kompleksitet bidrager det rumlige fagundervisningsmiljø til udviklingen af hvert fag.
I et sådant miljø søger forsøgspersoner ikke kun, men konstruerer også kunstneriske, kognitive, sensoriske, motoriske og legeaktiviteter.
Summarize
I øjeblikket finder en betydelig reform sted inden for hjemmeundervisning,rettet mod at forbedre kvaliteten af skolebørns selvuddannelse. Blandt de nødvendige betingelser for en vellykket reformproces er et vigtigt sted optaget af dannelsen af et uddannelsesmiljø. I en førskoleinstitution skal der bruges materialer og udstyr, der svarer til børnenes individuelle alderskarakteristika. Inden for rammerne af moderne tendenser i udviklingen af førskoleundervisning er forskellige muligheder for at udvikle et fag-rumligt miljø tilladt, hvis de tager hensyn til kønsspecifikke, ikke modsiger sundhedsbesparende teknologier.
Formålet med at skabe et sådant miljø er at give de nødvendige betingelser for korrektion af afvigelser i udviklingen af førskolebørn, dannelsen af hvert barns individualitet. Den personlighedsorienterede tilgang, der anvendes i moderne pædagogik, sikrer barnets tillid til omverdenen, og bidrager til at styrke det psykiske helbred. Det pædagogiske miljø giver dig mulighed for at forbedre den personlige kultur, sikrer hvert barns selvudvikling.
Takket være de optimale forhold, der skabes i førskole- og skoleuddannelsesinstitutioner, betragtes viden, færdigheder og evner som midler til personlig udvikling. Mentoren tager hensyn til barnets synspunkt, ignorerer ikke hans følelser, følelser, behov. Kun med samarbejde er det muligt for hvert barn at udvikle sig, at danne en positiv holdning til læringsaktiviteter.
Fagmiljøet skal være informativt og fuldt ud tilfredsstille børns behov for at tilegne sig nye kvaliteter. Det barn, der er mest involveret i klasseværelset og fritidsaktiviteteraktivitet, får mulighed for fuldt ud at afsløre alle deres talenter. Den moderne skole er det sted, hvor barnet tilbringer det meste af sin tid. Det endelige resultat - den harmoniske udvikling af den yngre generation - afhænger af, hvor rationelt organiseret uddannelses- og fritidsaktiviteter.
