Under moderne forhold bliver vicerektorens aktiviteter på en gennemsnitlig skole bredere. På grund af dette er det hele tiden nødvendigt at lede efter nye måder at kontrollere, som gjorde det muligt at bruge et minimum af tid og få mere information om, hvordan og med hvilke metoder undervisningen foregår i klasseværelset. Derfor hjælper et opdateret og veldesignet lektionsanalyseskema til at håndtere dette problem.
Generelt fokus for analyse
Det er kendt, at Federal State Educational Standard insisterer på brugen af en systemaktivitetstilgang i undervisningen, rettet mod at blive en udviklet og moden personlighed for den studerende. For at undersøgelsen skal være interessant, og lærerens aktivitet er effektiv, er det nødvendigt med rettidig, men "blød" kontrol. Mange spørgsmål opstår: hvordan man organiserer en lektion korrekt, hvordan man arrangerer uddelingskopier og metodisk materiale, så det er praktisk for både læreren og praktikanten at bruge.
Vi tilbyder et kortfattet og klassisk lektionsanalyseskema baseret på anbefalingerne fra Federal State Educational Standard og lærernes erfaring. Denne udvikling vil hjælpe dig med hurtigt og fuldt ud at analysere næsten enhver lektion, uanset dens emne og fokus.
Lektionsstruktur
Først, lad os finde ud af, hvilke stadier hver "session" af arbejde med elever skal indeholde. Så de generelle anbefalinger er:
- Organisationsstadie.
- Udstedelse af formålet og målene for lektionen, motiverende elever. Meget afhænger af rigtigheden af denne fase. Når du f.eks. analyserer en litteraturlektion, bør du være opmærksom på inputdataene og de ord, som læreren forsøger at interessere sine elever med.
- Opdatering af viden. Kort sagt, på dette tidspunkt får eleverne ny information, som de skal "indlejre" i det allerede mestrede kort over emnet.
- Eleverne tilegner sig resultaterne, læser litteraturen og bliver mere fortrolige med emnet ved at læse metodologiske materialer.
- Læreren, der stiller ledende spørgsmål, tjekker, hvor meget hans elever har mestret det nye materiale.
- Konsoliderer de modtagne oplysninger.
- Der gives et nyt hjemmearbejde, hvor eleverne bliver mere fortrolige med emnet og lærer at arbejde med det på egen hånd.
- Refleksion. Eleverne analyserer alt, hvad de hører og ser, drager konklusioner.
Hvordan opnår man maksimal konsolidering af viden?
Så børn virkelig absorberer informationen og lærer denbruge i fremtiden, skal du gøre en større indsats. Øvelse viser, at én lektion tydeligvis ikke er nok. Vi har brug for et sekund, at ordne. Generelt adskiller dens struktur sig praktisk t alt ikke fra den ovenfor, men Federal State Educational Standard anbefaler at give eleverne situationsbestemte opgaver til konsolidering: typiske og modificerede. Så man kan tydeligt se, at børnene virkelig har lært hele mængden af materiale og kan bruge dem i "markforholdene". Dette er ekstremt vigtigt.
Så vi fandt ud af strukturen af klasserne. Men hvordan forholder lektionsanalyseskemaet sig til dette? Det er enkelt: uden at kende dens klassiske konstruktion, vil det være svært at kontrollere og kontrollere noget. Lad os fortsætte vores bekendtskab med emnet.
Opgaver til at analysere GEF-lektionen
Jo mere forløbet af en bestemt lektion analyseres, jo mere kompetente og fornuftige anbefalinger kan læreren give. De vil hjælpe en specialist (især en ung) med at identificere årsagerne til de problemer, der fører til utilstrækkelig assimilering af det materiale, han giver i sine klasser. Derudover vil regelmæssig korrektion af mangler i arbejdet ikke kun gøre det mere effektivt, men også øge lærerens selvværd betydeligt.
Det skal straks advares om, at det af os foreslåede lektionsanalyseskema forudsætter en veludviklet evne til refleksion. Uden denne færdighed er det umuligt at "se tilbage" for at rette og evaluere dine egne fejl og fejl.
Hvorfor gøre det?
Så, undersøgelsen af kvaliteten af træningssessionerne giverfølgende uvurderlige funktioner:
- Lær at sætte mål og mål korrekt for både elever og dig selv.
- Lær at se sammenhængen mellem betingelserne og metoderne til at præsentere materiale og hastigheden af at løse pædagogiske problemer.
- Dannelse af evnen til at forudsige og forudse effektiviteten af anvendelsen af visse pædagogiske teknikker, som læreren bruger i praksis.
- Endelig er dette den eneste måde at formidle en simpel sandhed til mange elever: Jo hurtigere du "forstår" de generelle bestemmelser i begyndelsen af lektionen, jo lettere vil det være at navigere både i et bestemt emne og i alle relaterede brancher. Dette er især vigtigt for vanskelige moderne forhold, hvor specialister nogle gange skal genopbygge bogstaveligt t alt i farten.
Det er vigtigt at forstå, at den plan, vi tilbyder, er universel. Især er ordningen for at analysere en matematiklektion ikke anderledes end at kontrollere en russisk sproglektion. Tilgangen til præsentationen af materialet er den samme, og under alle omstændigheder er det nødvendigt, at børn studerer nyt materiale med interesse og oprigtigt ønske, hvilket vil være nyttigt for dem i fremtiden.
Hvad skal jeg gøre?
Så vi begynder at beskæftige os direkte med analysens metodologi. Først undersøges fragmenter af lektionen selektivt. Specialisten finder ud af, hvad eleverne laver, hvilke muligheder der gives dem. Du bør dog ikke engang være opmærksom på dette. Følgende teknologier bør bruges under lektionen:
- Problemdialog. I dette tilfælde får eleven en form for atypiskopgave. Han skal finde hendes løsning ved at bruge de oplysninger, han modtog i lektionen. En ikke-standard tilgang og opfindsomhed er velkommen. Dette er især godt, når analysen af lektionen (9. klasse og derover) udføres samtidig med mødet mellem studerende og repræsentanter for virksomheden (under faglig orientering).
- Produktiv læsning. Som navnet antyder, arbejder eleven tæt sammen med teksten og identificerer den mest relevante information. Det er bedst, når denne fase går forud for en problematisk dialog: På denne måde kan du visuelt verificere fuldstændigheden af assimileringen af nyt materiale.
- Refleksion eller evaluering af akademisk succes. Eleverne lærer at evaluere det udførte arbejde tilstrækkeligt, identificere fejl og mangler i det, drage konklusioner om måder at undgå dem i fremtiden. Det er meget godt, hvis hovedspecialerne samtidig bliver skrevet ned, og eleven med få timers mellemrum tjekker, hvor godt han formår at overholde de formulerede kommentarer. En sådan ordning til at analysere en lektion i skolen vil gøre det muligt at vise børn den praktiske værdi af denne form for aktivitet.
Hvilke funktioner skal en lærer udføre i løbet af en lektion?
Der er flere af dem, og de er alle lige vigtige. Den mest klassiske og oplagte funktion er regulativ. Det er læreren, der sætter målene og udarbejder den generelle plan for lektionen, han bestemmer også, hvor vellykket eleverne klarede de problemer, der blev stillet dem i tidligere klasser. For at sige det enkelt bedømmer han klassearbejde og lektier.
Men mange gør rentglem alt om den anden funktion - kognitiv. Det afhænger af læreren med hvilken vilje eller mangel på samme eleverne vil lære nye ting.
Nogle lærere kan endda gøre en forklaring om det grundlæggende i strengteori til en fascinerende historie, og en anden kan endda gøre studiet af et interessant kunstværk til ægte tortur. Dette eksempel på en lektionsanalyse viser, hvor vigtig den personlige charme og karisma er hos den person, der underviser i den.
Det er vigtigt at forstå én ting. Når man analyserer graden af opfyldelse af denne funktion, skal man tage højde for, hvor meget en person kan afsløre de praktiske aspekter af det materiale, han forklarer. For eksempel, hvis du tørt fortæller det grundlæggende i teorien om elektrolyse, vil kun de mest stædige elever forsøge at dykke ned i essensen af fænomenet. Hvis vi taler detaljeret om, at sådanne processer foregår, for eksempel i bilbatterier, at de kan bruges til at udvinde mange vigtige stoffer fra almindeligt vand og bords alt, vil der være mærkbart flere interesserede. Dette er det mest succesrige eksempel på lektionsanalyse.
Om kommunikation og relationer mellem studerende
Den tredje funktion er kommunikativ. Mange lærere er heller ikke opmærksomme på det, hvilket fører til alvorlige konsekvenser for børn. Tildelingen af denne lærerrolle er enkel og kompleks på samme tid. Han skal lære børn at tale korrekt, formidle deres tanker til andre og ikke være genert for at tale til offentligheden. Samtidig taler vi ikke om at skabe en "universel taler": en studerende, selvom han giver udtryk for en form for fejlagtig tanke, bør være i stand til at diskutere det med sinkammerater, kom i fællesskab til konklusionen om unøjagtighederne i deres teori og tag hensyn til modstandernes indvendinger.
Hvis en person ikke lærer dette fra en ung alder, venter der ham ikke noget godt. Enten vil han blive til en "grå mus", der ikke er i stand til at udtrykke en enkelt antagelse, eller tværtimod bliver han en demagog, der er fuldstændig intolerant over for andres meninger. Og stregen her, uanset hvor mærkelig den kan se ud, er ret tynd. Dette gælder især, hvis en lektion afholdes i folkeskolen, hvis analyse bør være særlig dybdegående.
Personlighedsfunktion
Det var ikke tilfældigt, at vi lavede det til et separat punkt, da det er svært at undervurdere vigtigheden af denne lærerrolle. Hvordan dekrypteres det? Lærerens opgave er her at danne en moralsk, ansvarlig, selvforsynende personlighed. Hvert barn er unikt, og derfor kan det være svært at gøre dette. En særlig vanskelighed ligger i, at mange lærere, bevidst eller ubevidst, vælger bestemte "favoritter" til sig selv, hvis holdning til hvilke er bedre på grund af nogle personlige egenskaber.
Under alle omstændigheder er dette konklusionerne fra mange specialister fra GEF, som brugte meget tid på at studere tilgange til læring på alle skoler i landet. Det er på grundlag af deres krav, at den lektionsanalyseplan, der er foreslået i dette materiale, blev udarbejdet.
Det burde ikke være tilfældet, da en sådan situation opfattes med fjendtlighed af resten af klassen, mens lærerens autoritet falder, eleverne er meget mere kritiske over for hans ord og handlinger. Alt dettegør det meget svært at arbejde fuldt ud med klassen og give børn nyt stof. Så vi har afsløret de generelle oplysninger. Derefter kan du fylde op med blyant og papir. De skal score for hvert element i analysen.
Vigtigt! I dette tilfælde udføres evalueringen ikke efter det sædvanlige fempunktssystem, men kun efter et topunktssystem (fra 0 til 2). I dette tilfælde skal man være styret af følgende kriterier: hvis "0", så opfylder lektionen ikke fuldt ud standarderne. Hvis "1", så stemmer det ikke helt overens. En score på "2" betyder således, at alt blev udført perfekt. Så hvad indebærer lektionsanalyseskemaet? Eksemplet forudsætter overvejelse af hvert trin i lektionen separat.
Trin af lektionsanalyse
Stage nummer et: kontrol af lektionens kvalitet, undersøgelse af udførelsen af de funktioner, som lektionen skal udføre (pædagogisk, udviklingsmæssigt og pædagogisk). De er også opmærksomme på selve organiseringen af uddannelsesprocessen: hvor logisk den er organiseret, måden hvorpå information præsenteres og andre vigtige faktorer. Endelig er det vigtigste for denne fase, hvor godt læreren kan sikre elevernes motivation, så de så fuldt ud og effektivt tilegner sig det nye materiale, der præsenteres for dem. Mål, organisation og motivation scores konsekvent.
Og lad os nu være opmærksomme på, at den analyserede lektion overholder de seneste krav i Federal State Educational Standard. På dette tidspunkt svarer de på flere spørgsmål:
- Fokuserer læreren på det senesteuddannelsesstandarder og praksisser. Analysen af en lektion i 1. klasse indebærer naturligvis ikke så strenge krav, men i tilfælde af kontrol af gymnasieelevers lektioner, bør dette være mere opmærksomt.
- Uddannelse af børns evne til universelle læringsaktiviteter (UUD). Med andre ord, kan eleverne hurtigt og kompetent bruge den information, de får, til at løse forskellige situationsproblemer.
- Den praktiske brug af nye tilgange til læring er meget vigtig: projekter, forskning.
Som i det foregående tilfælde, scores hvert underpunkt i point. På næste trin evalueres selve lektionens indhold. Så hvad indebærer lektionsanalyseskemaet ellers? Eksemplet leveret af os på siderne i denne artikel giver et dybt dyk ned i lektionens emne.
Lektionens videnskabelige gyldighed
For det første, hvor meget svarer det indsendte materiale til videnskabeligt bekræftede data. Hvor objektiv er lærerens vision for denne problemstilling. Til sidst hvordan opfylder undervisningens indhold kravene til programmet. Dette er også overset af mange, hvilket ikke er en god ting. Også (i overensstemmelse med de seneste krav i Federal State Educational Standard) er det nødvendigt, at lektionen overvejer så mange praktiske situationer som muligt, så informationen givet inden for rammerne af lektionen med succes kan bruges af eleven i sit voksne liv, i "felt"-betingelserne.
Endelig bør lektionsprogrammer være logisk forbundet. Dette gør det lettere for eleverne at forstå den information, der gives i klasseværelset, og fremskynderprocessen med at "forstå" børn i de mest komplekse emner i flere stadier. GEF lektionsanalyseskemaet indebærer således at stoppe ved vurderingen af følgende punkter:
- Videnskabelig validitet.
- Ifølge programmet.
- Kommunikation mellem teoretiske og praktiske dele.
- Forholdet mellem tidligere dækkede emner og nyt materiale. Dette er især vigtigt, hvis læreren underviser i en lektion i folkeskolen. Analysen af sådanne aktiviteter bør udføres særligt omhyggeligt.
Metode til at lede klasser
Her er hovedvægten lagt på lærerens evne til at skabe problemsituationer og føre dialoger, hvor eleverne leder efter måder at løse disse problemer på. Dette er også fra kategorien af nye krav i Federal State Educational Standard. Dette ses på, når man gennemgår en åben lektion.
Hvad er andelen af deduktiv og reproduktiv aktivitet? Den nemmeste måde at bestemme kvaliteten af undervisningen er ved forholdet mellem følgende typer spørgsmål: "læs, fortæl, omskriv" og "bevis, forklar, sammenlign". Jo mere sidstnævnte og jo mere fuldstændige, mere objektive svarene på dem, jo bedre er undervisningsprocessen. Endnu vigtigere er det, at børn på samme tid er meget bedre og mere komplette til at assimilere selv en kompleks læseplan. I betragtning af de mængder, der stilles til rådighed for det og har tendens til at stige hvert år, er dette ekstremt vigtigt.
Hvis en historielektion bliver analyseret, skal vægten på beviser og sammenligninger være maksimal. I dette tilfælde husker eleverne ikke kun fakta om tidligere begivenheder, men de kan selvstændigt forstå hvorfor og hvorfor det er sådan.sket.
Vægten lægges også på forholdet mellem elevers og læreres selvstændige arbejde. Hvor ofte undersøger praktikanter selvstændigt problemet og drager konklusioner om det? Eleverne skal ikke kun være i stand til at lytte omhyggeligt til læreren, men også selvstændigt at søge efter en løsning på problemet ved kun at bruge de oplysninger, der findes på egen hånd. Dette er en grundlæggende omstændighed, som GEF lektionsanalyseskemaet nødvendigvis forudsætter.
Og hvordan skal man opsummere? Det er meget enkelt: Pointene opnået fra resultaterne af kontrol af hvert element lægges sammen. Jo større det endelige beløb, jo bedre.
