Alle ved, at kreativitet er en aktivitetsproces, hvor der skabes nye åndelige eller materielle værdier. Det kaldes også ofte speciel tænkning, på grund af hvilken en person kan gå ud over grænserne for traditionel eksistens. Og generelt er kreativitet også den proces, hvor en person investerer i det, han gør, sine egne evner og overvejelser. Generelt kan dette udtryk fortolkes på forskellige måder. Men vi vil gerne være opmærksomme på sådan et koncept som pædagogisk kreativitet.
Generelle bestemmelser
Hvad er opgaven med moderne uddannelse? I at mestre af lærere metoden til kreativ transformation af verden. Hvorfor er det så vigtigt? Fordi kreativitet i denne sammenhæng indebærer opdagelsen af ny viden, genstande, problemer såvel som måder at løse dem på. Dette er dog ikke alt, der kan siges om dette emne.
Professionel undervisningsaktivitet er en proces med konstant kreativitet. Men der er en specificitet her. Skabelselæreren har ikke som mål at skabe noget origin alt, grundlæggende nyt, værdifuldt i stor skala. Det er rettet mod noget vigtigere og alvorligere – udviklingen af den enkelte. Selvfølgelig udvikler en god lærer (især hvis han er en innovatør) sit eget pædagogiske system. Det er dog ikke målet for hans kreativitet, men kun en måde at opnå de bedste resultater i denne aktivitet.
Specifics
Pædagogisk kreativitet er umulig, hvis en person ikke har social og undervisningserfaring (og uddannelse), samt en disposition for denne aktivitet. Men om alt - i rækkefølge.
Særlig uddannelse påkrævet. Fordi kun en lærd lærer med ikke-standard tænkning og udvidede grænser kan finde originale, "friske" måder at løse et problem, der oftest er forbundet med elevernes læring.
Hvad er vanskeligheden? Det faktum, at læreren i løbet af sit arbejde konstant løser et stort antal opgaver - både typiske og ikke-standardiserede. Og ikke altid under de samme omstændigheder. Og mens de løser dem, bygger læreren (som enhver anden forsker) sine aktiviteter i overensstemmelse med bestemmelserne i den heuristiske søgning. Det vil sige, at den analyserer situationen, bygger antagelser om resultatet under hensyntagen til de indledende data, vurderer potentialet af de midler, der er til rådighed for at nå målet, og formulerer opgaver. Dette er hårdt arbejde, der kræver en kreativ tilgang og visse færdigheder og evner.
Hvilke formeranvendelighed?
Undervisningsaktivitet har både kvantitative og kvalitative karakteristika. Pædagogisk kreativitet, pædagogisk erfaring og færdigheder er kun imponerende, hvis specialisten selv behandler sin aktivitet på en passende måde - med interesse, ansvar, inspiration og entusiasme. Dette er de vigtigste betingelser!
Pædagogisk innovation, produktiv læring, opnåelse af en vis succes i alle aktiviteter generelt - alt dette og meget mere er muligt, hvis der er 5 generelt accepterede aspekter.
Den første er tilstedeværelsen af en kreativ opgave, der interesserer læreren selv. Den anden er den sociale betydning, der påvirker individets udvikling. Den tredje er tilstedeværelsen af sociale og materielle forudsætninger (med andre ord de betingelser), der er nødvendige for kreativitet. Den fjerde er processens nyhed og originalitet eller det forventede resultat. Og den femte er tilstedeværelsen af subjektive forudsætninger for implementering af kreativitet. Dette refererer til lærerens færdigheder, hans viden, motivation, entusiasme, lyst til at arbejde med publikum.
Hovedsværhedsgrad
Professionel pædagogisk aktivitet ligger ikke inden for enhver persons magt. Hvorfor? Fordi det involverer konstant interaktion med andre mennesker. Med dem, der er en størrelsesorden yngre (som regel) og kræver viden. Med mennesker, der skal trænes, for at dele deres færdigheder og mentale ressourcer. Med folk, der ikke altid ønsker det. Dette kræver en særlig, individuel tilgang til hver enkelt elev. Alle skal være interesserede. Eller i det mindsteflertal.
Det er her den pædagogiske kreativitet kommer til udtryk fuldt ud. Læreren sætter sig i elevernes sted, stiller sig selv utallige spørgsmål. Hvad kan de være interesserede i? Hvordan og med hvad skal man tiltrække dem? Hvilken metode skal bruges til at opmuntre eleverne til at mestre materialet? Hvordan formidler du vigtigheden af emnet til dem? Og så - før hver lektion.
Først danner læreren sin egen idé, der udspringer af svarene på alle de nævnte og unævnte spørgsmål (som der er endnu flere af). Så udarbejder han det, forvandler det til en idé. Derefter "søger" han efter metoder, hvorved udformningen af planen bliver reel. Forresten er det i løbet af disse processer, at en person får oplevelsen af kreativitet. Selvfølgelig kan det udefra virke som at lave en lektionsplan. Men alle lærere (eller i hvert fald de fleste) skriver det. Det er bare, at nogle går til undervisning med fornøjelse og oplever interesse for emnet og viden, mens andre ikke gør.
Interaktion med publikum
Hans pædagogiske kreativitet betyder først og fremmest. Succesen og anerkendelsen som specialist, såvel som kvaliteten af den viden, som skolebørn/elever opnår, afhænger af, hvilken form for kontakt en lærer etablerer med eleverne.
Hvilke lærerklasser er mere interessante at gå til? Nogen, der interagerer med publikum, ser alle i øjnene og forsøger at gøre lektionen så lig et produktivt kollokvium som muligt? Eller til klasserne til "foredragsholderen", der sidder ved bordet og bare læser stoffet fra notesbogen? Selvfølgelig vil alle vælgeførste mulighed. Og denne sag er en levende manifestation af kreativitet. Fordi det er en kunst at komme i kontakt med et publikum.
Men du kan ikke undvære kreativitet. Hvis dannelsen ofte lettes af en vis organisering af uddannelsesprocessen. Det er obligatorisk, da formålet med klasserne stadig er at overføre viden og færdigheder til skolebørn/elever. Og dette er, hvad denne organisation inkluderer:
- Problem-baseret læring.
- Opbygning af tværfaglige links.
- Indstilling af en positiv og kreativ holdning hos eleverne til at lære faget.
- Evnen til at bestemme det vigtigste og forstå fortiden.
- Udvikling af elevernes evner og færdigheder vedrørende syntese, analyse, klassificering og generalisering.
- Evnen til at evaluere praktiske situationer.
Og dette er blot de vigtigste bestemmelser, som pædagogisk arbejde indebærer. Nogle af dem fortjener særlig opmærksomhed.
Problem-baseret læring
Dette er en meget interessant metode, som indebærer aktiv interaktion mellem læreren og eleverne på baggrund af uddannelsens problemrepræsenterede indhold. Hvad er dens essens?
Så læreren stiller en pædagogisk problemopgave for skolebørn/studerende (naturligvis efter en kollektiv undersøgelse af materialet). Så han skaber en problemsituation for dem. Eleverne skal analysere det, forstå og acceptere essensen og derefter fortsætte med at løse problemet. Under denne proces vil detid og anvende de færdigheder og informationer, der er lært under uddannelsen. Sådanne praktiske klasser lærer skolebørn og elever at tænke og tilegne sig viden kreativt.
Et alternativ til denne metode er i øvrigt heuristisk læring. Det opstod tilbage i oldtidens Grækenland - det blev praktiseret af Sokrates selv! Metoden var i lang tid baseret på trial and error-metoden. Men ved at gøre dem var det muligt at komme til sandheden.
Og i dette tilfælde kommer grundlaget for pædagogisk kreativitet også til udtryk. Hvad skal eleverne gøre? Bare det at blive involveret i processen og anvende den viden, læreren giver, er ikke så svært. Og læreren skal designe den meget pædagogiske problemsituation, formulere den klart og endda give den en særlig karakter for at interessere publikum.
Torrance-bestemmelser
De kan ikke ignoreres, når man taler om kreativitet i undervisningen. Alice Paul Torrance var en berømt amerikansk psykolog, der udviklede de grundlæggende principper vedrørende det. Og disse bestemmelser om pædagogisk kreativitet er meget vejledende. Her er, hvad de inkluderer:
- Anerkendelse og udnyttelse af muligheder, der tidligere ikke blev anerkendt eller udnyttet.
- Respekt og accept af elevens ønske om at arbejde selvstændigt.
- Evnen til ikke at forstyrre skolebørns/elevers kreative proces.
- Evnen til at give eleverne valgfrihed til at nå mål og anvende deres færdigheder og styrker.
- passende brugindividuelt læringsprogram for elever med særlige evner.
- Oprettelse af de nødvendige betingelser for at nå bestemte mål.
- Moderat opmuntring og ros.
- Intet pres på eleverne.
- Respekt for alle.
- Viser og hilser entusiasme.
- Skabe betingelser for interaktionen mellem "stærke" elever med mindre succesfulde elever.
- At give al mulig autoritativ bistand til studerende - især studerende/skolebørn med en mening og synspunkt, der er anderledes end andres.
Alt ovenstående er af stor betydning. For begrebet pædagogisk kreativitet omfatter ikke kun en særlig tilgang til undervisning, men også uddannelse af elever og deres udvikling. Ikke kun alle sammen - også hver for sig. Faktisk kommer kreativitet i pædagogikken til udtryk gennem udvikling af elevernes unikke evner.
Betingelser for fremragende undervisning
Tja, som tidligere nævnt er underviseres aktiviteter komplekse, og det samme er deres arbejde. Selvom det uden tvivl bærer frugt - hvis læreren griber sine opgaver an som beskrevet ovenfor.
Men netop for at sikre, at produktiviteten ikke falder, og specialisten også glæder sig over resultaterne, er der brug for særlige betingelser for udvikling af pædagogisk kreativitet. Dette omfatter mange aspekter - både moralske og materielle. Sidstnævnte omfatter selvfølgelig incitamenter, bonusser, løn, der er værdig til indsatsen, tid og arbejde. Kort sagt udtryktaknemmelighed og respekt. Det betyder noget i disse dage.
Men andre forhold er også vigtige. Disse omfatter kortfattethed, den såkaldte komprimerede kreativitet. Også konjugeringen af en lærers aktiviteter med andre. Det er også vigtigt at have den nødvendige tid til forberedelse. Dette inkluderer også forsinkelsen af resultatet. Alt dette har til formål at stimulere læreren til at udføre kreative aktiviteter.
I øvrigt bidrager offentlige taler og den konstante sammenhæng mellem almindeligt accepterede pædagogiske teknikker og ikke-standardiserede situationer ofte til udviklingen. Men det er nødvendigt for de lærere, der ikke er vant til at være kreative.
Levels
De skal også bemærkes med opmærksomhed. Der er niveauer af pædagogisk kreativitet, og det er sædvanligt at udskille fem vigtigste.
Den første kaldes informationsgengivelse. Det indebærer brugen af den erfaring, læreren har modtaget og adopteret fra andre i løbet af hans aktiviteter, til at løse professionelle problemer.
Det andet niveau kaldes adaptiv-prædiktiv. Det består i lærerens evne til at transformere de data og informationer, som er kendt for ham, til at vælge metoder, måder, metoder til interaktion med skolebørn/studerende og under hensyntagen til deres specifikke personlige karakteristika.
Det tredje niveau er kendt som rationalisering. En lærer, der svarer til ham, viser sin unikke erfaring, evnen til at løse ikke-standardiserede problemer, til at lede efter optimale løsninger. Og i hans arbejde er der helt klart en vis originalitet og individualitet.
Det fjerde niveau kaldes forskning. Det ligger i lærerens evne til at udpege det begrebsmæssige grundlag for personlig søgning og udvikle et aktivitetssystem baseret på forskning i dets resultater.
Og endelig det femte niveau. Kendt som kreativ og forudsigelig. Lærere svarende til det er i stand til at fremlægge superopgaver og løse dem på rimelige, ofte selvudviklede måder. Det er lærere af den højeste kategori, som virkelig kan ændre og transformere uddannelsessystemet.
Konkurrencer for lærere
Jeg vil også gerne sige et par ord om dem til sidst. Fordi mange konkurrencer for lærere, der findes i dag, er af kreativ karakter. Tag for eksempel "Nye ideer" og "metodologisk system af en effektiv lærer." Disse konkurrencer er rettet mod at introducere nye, personligt udviklende uddannelsesteknologier samt at præsentere og popularisere underviseres erfaringer. Der er også lærernes motivation til at bruge innovationer i læringsprocessen.
Og der er en konkurrence, som hedder "Pædagogik af kreativitet". Dens formål er, udover alt det ovenstående, også at stimulere innovation. Og det er blandt andet rettet mod at overvinde de stereotyper, der er fastlagt vedrørende denne professionelle aktivitet.
Sådanne konkurrencer bidrager i øvrigt også til kreativ udvikling og faglig vækst. Og lærernes deltagelse i dem understreger kun endnu en gangderes dedikation og engagement.
