Uddannelse og videreuddannelse af universitetslærere i Rusland er ikke givet så meget opmærksomhed som i udlandet. For eksempel i USA får en fuldtidsansat universitetsprofessor bet alt orlov i 1 år til selvuddannelse og praktik i forskningscentre, og i Europa er kvalificerede lærere fra tekniske uddannelsesinstitutioner optaget i et særligt register. I henhold til russisk lovgivning er den obligatoriske tildeling af kvalifikationen "Lærer for videregående uddannelse" siden 1997 blevet indført, inden for rammerne af hvilken en videnskabelig og pædagogisk specialist skal erhverve viden og færdigheder inden for pædagogik. Videreuddannelse finder hovedsageligt sted på store universiteter og akademier.
Hvordan bliver man universitetslærer?
I den russiske og udenlandske praksis med at uddanne personale til universiteter er selvopfyldningsmetoden traditionel: lærere er norm alt unge mennesker, der har modtaget en videregående uddannelseved samme afdeling på et institut, et akademi eller et universitet og indskrevet på alma mater's forskerskole. Hvis tidligere i forberedelsen af sådanne specialister blev hovedopmærksomheden rettet mod spørgsmål om profil eller emneorientering, fra 1997 inkluderede Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation pædagogik som en obligatorisk disciplin, der indeholder krav til uddannelsesniveau og faglige færdigheder.
Denne standard kaldes High School Teacher. Dette arbejdsprogram kan implementeres på ethvert universitet. Ledelsen af de fleste uddannelsesinstitutioner betragter dog uddannelse af specialister til undervisning som en sekundær faktor, så dette program skal ofte mestres på andre institutter og universiteter på lønnet basis. Studier kan kombineres med postgraduate arbejde. Kvalifikationen "Lærer på videregående uddannelser" fungerer som en supplerende kvalifikation til den primære (kandidat- eller bacheloruddannelse) og er attesteret med et diplom. De medarbejdere, der er blevet optaget til stillingen som assistent (den indledende lærerstilling på universitetet), skal også uddannes under dette program.
Stadier af uddannelse af specialister i videregående uddannelse
Uddannelse af lærere fra institutter og universiteter gennem master- og postgraduate studier omfatter flere faser:
- professionelt udvalg blandt de mest talentfulde studerende og kandidatstuderende, diagnostik for egnethed;
- uddannelse for at opnå ret til at udføre faglige aktiviteter på et universitet eller tildeling af yderligere kvalifikationer (master, postgraduate, professionelomskoling af lærere i videregående uddannelser ved institutter og fakulteter til videregående uddannelse);
- pædagogisk tilpasning, praktik, arbejde som lærer i første aktivitetsår (assistentpraktik), integration af pædagogiske kompetencer.
ingeniøruddannelsescentre
Uddannelse af kvalificerede lærere til moderne videregående uddannelser kan ske på mange uddannelsesinstitutioner. Der er oprettet ingeniørpædagogiske centre for tekniske specialister.
Blandt dem er adskillige universiteter, der er akkrediteret til at tilbyde træning i det østrigske internationale samfunds system IGIP i ingeniørpædagogik: MSTU. Bauman (Moskva), MADI (Moskva), KSTU TsPPKP (Kazan), FEFU (Vladivostok, Ayaks landsby), Moscow State Agrarian University. V. P. Goryachkina (Moskva), PNRPU (Perm), St. Petersburg State University of Industrial Technologies and Design, TSTU (Tambov), NITPU (Tomsk), RGPPU (Yekaterinburg), IRGUPS (Irkutsk).
Andre læringscentre
Der er også universiteter og universiteter inden for humaniora, hvor du kan få en lærerkvalifikation:
- Higher School of Economics (Moskva).
- MSU dem. Lomonosov (Fakultet for Pædagogisk Uddannelse).
- Kazan Federal University.
- MGOU og andre institutioner.
Oftest studerer kandidatstuderende inden for murene af deres egne universiteter eller i deres centrale afdelinger. Uddannelsesprogrammet kan både være bet alt ogledig. Varigheden af uddannelsen til omskoling af lærere på videregående uddannelser kan variere fra 300 til 1000 timer. Institutioner, hvor der udføres træning og omskoling, videreuddannelse skal have en licens til at udføre uddannelsesaktiviteter.
Der er også fjernkurser, der giver dig mulighed for at kvalificere dig som lærer på videregående uddannelser (uddannelsesportalen "Infourok", "Uddannelses- og metodologisk portal", "Capital Training Center" og andre). På nogle uddannelsesinstitutioner kan eleverne lære det ekstra erhverv som lærer på samme tid, mens de læser til en kandidatgrad.
Professionel udvikling
Kontinuerlig faglig udvikling er en nødvendig betingelse for en videregående lærers kompetence. Ved jobsøgning kan arbejdsgiveren kræve dokumenter (certifikat eller eksamensbevis) for gennemførte efteruddannelseskurser gennem de seneste 5 år. Retten til at modtage en sådan supplerende uddannelse for videnskabelige og pædagogiske medarbejdere ved statsuniversiteter er også forankret i føderal lov FZ nr. 273. Denne bestemmelse er fastsat i chartrene for de fleste russiske universiteter.
Nyuddannede kandidatstuderende er ikke forpligtet til at tage disse kurser, men er tilladt på medarbejderens personlige initiativ. I sidstnævnte tilfælde kan efteruddannelse gennemføres inden for rammerne af kontrakter mellem enkeltpersoner eller juridiske enheder med de relevante uddannelsesinstitutioner. Garantier for yderligere uddannelse kan også etableres af lokale myndighederkommunale områder.
Hvor kan jeg forbedre mine færdigheder?
På store universiteter og forskningscentre er der "Schools of pedagogical excellence", som regel beregnet til nybegyndere. Formålet med deres aktiviteter er at hjælpe med at mestre viden og færdigheder inden for pædagogik, didaktik og psykologi.
virksomheder).
Form for avanceret træning
Studie kan foregå både med pause fra hovedjobbet (samtidig beholder medarbejderen en plads og en gennemsnitsløn, rejseudgifter betales), og på deltid.
Under alle omstændigheder bør den samlede varighed af arbejdsaktivitet og uddannelse ikke overstige de normer for arbejdstid, der er fastsat i arbejdslovgivningen.
Hovedpensumindhold
Når de studerer under programmet "Lærer for videregående uddannelser", studerer de de discipliner og spørgsmål, der er anført nedenfor.
Pædagogik for videregående uddannelse:
- dens plads i systemet af videnskaber, metodologiske grundlag;
- uddannelsessystem (modeller for uddannelse, historie og funktioner på forskellige stadier, organisatoriske øjeblikke, typer af uddannelsesinstitutioner og deres grundlagkontroller);
- generelle metodiske principper og tendenser i dannelsen af videregående uddannelser i Rusland og i udlandet;
- metoder til udvikling og uddannelse af den enkelte inden for rammerne af undervisningen på universitetet;
- metodologi og teknologi i uddannelsesprocessen;
- lærerens funktioner;
- innovative informationsteknologier i uddannelse;
- GEF-koncepter.
Psykologi:
- grundlæggende om personlighedspsykologi;
- socialpsykologi;
- problemer med uddannelse og opdragelse;
- funktioner i ungdomsårene;
- psykodidaktik (diagnostik af personlighedskreativitet, kognitiv udvikling);
- konflikthåndtering (metoder til at diagnosticere og løse dem, dyrke en elevs tolerante personlighed).
Yderligere discipliner
Som en del af undervisningen i kurset "Lærer i videregående uddannelser" studeres også andre discipliner:
- Juridiske og normative love, der regulerer uddannelsesaktiviteter og krav til en lærers kvalifikation, arbejdsbeskyttelse i en institution.
- Etik i pædagogisk aktivitet.
- Økonomi i systemet for videregående og postgraduate uddannelser.
Det påkrævede vidensniveau er reguleret af "Statskrav til minimumsindhold og uddannelsesniveau for at opnå den yderligere kvalifikation "Lærer for videregående uddannelse", vedtaget i Den Russiske Føderation i 2001. Yderligere discipliner kan blive introduceret i forskellige uddannelsesinstitutioner.
Acquired Skills
For at udføre professionelle aktiviteter skal en lærer på videregående uddannelser have en række færdigheder og evner:
- ved at bruge det grundlæggende og aktuelle tendenser inden for det relevante videnskabelige område, hvor træningen udføres;
- præsentation af materialet i forbindelse med andre discipliner;
- anvendelse af kulturelle og etiske grundlag for at uddanne studerende;
- beherskelse af videnskabelige forskningsmetoder, deres organisation;
- udførelse af pædagogisk og metodisk arbejde (udarbejdelse af metodiske udviklinger, test, øvelser, workshops og andet materiale);
- evnen til at bruge en række forskellige undervisningsteknologier, herunder computer;
- dannelse af elevernes færdigheder til selverhvervelse af viden, brug af videnskabelig og teknisk litteratur;
- udvikle elevernes professionelle tænkning og kreativitet.
Han skal også kende og praktisere metoderne til mental og følelsesmæssig selvregulering i konfliktsituationer.
En universitetslærers funktioner
I modsætning til hvad folk tror, er den pædagogiske aktivitet for en lærer på videregående uddannelser ikke begrænset til at afholde forelæsninger, laboratoriearbejde og praktisk arbejde. En af dens hovedfunktioner er uddannelse. Læreren skal også kunne opretholde en aktiv kommunikation med eleverne, selvkorrigere og forbedre deres arbejde.
Der er andre lærerfunktioner:
- kontrol af uddannelsesprocessen og konstant undersøgelse af den åndelige sfære og interesser, karakter ogelevernes følelsesmæssige tilstand;
- vække elevernes interesse for emnet, stimulere aktivitet, bruge den erhvervede viden til praktiske formål;
- konstruktiv funktion - evnen til at organisere uddannelsesprocessen med størst mulig effektivitet (valg af materialer, valg af undervisningsmetoder og undervisningsformer, strukturering af forløbet);
- udførelse af forskning (evnen til at formulere et problem, formulere en hypotese, løse forskningsproblemer, skabe dit eget kreative laboratorium);
- kognitiv funktion (ophobning af viden, arbejde med litteratur og andre informationskilder);
- udvikling af den strategiske retning for uddannelsesaktiviteter, udpegning af det endelige mål, løsning af problemer under hensyntagen til de studerendes specialisering, etablering af relationer med andre discipliner.
Personlige egenskaber
At arbejde som universitetslærer er en kreativ aktivitet, der kræver konstant selvforbedring ikke kun i fagaktiviteten, men også på det kulturelle område. Venlighed, retfærdighed, menneskelighed, ærlighed, flid bør være de vigtigste moralske retningslinjer for undervisningsaktivitet. En lærers personlighed i videregående uddannelse, hans personlige egenskaber bidrager til dannelsen af elevernes holdninger til den underviste disciplin og uddannelsesprocessen som helhed.
Ungdomsalderen er kendetegnet ved uhøflighed og hidsighed, derfor er sådanne egenskaber ved en universitetslærer som udholdenhed, evne til ateje dine følelser. Etablering af en venlig og tillidsfuld kontakt mellem en lærer og en elev er med til at styrke følelsen af social tryghed, som er nødvendig for et individs normale eksistens i samfundet. Til en vis grad hjælper dette med dannelsen af moralske værdier og holdninger, der bruges af dimittender i livet senere, efter endt uddannelse.
Pædagogisk takt
En af de vigtigste personlige egenskaber hos en ansat på videregående uddannelser er pædagogisk takt. Det er som følger:
- vise respekt for eleven og kræve på samme tid;
- fasthed i at vejlede elevernes arbejde og skabe betingelser for udvikling af deres selvstændighed og kreative evner;
- rimelige krav og opmærksom holdning til den mentale og følelsesmæssige tilstand hos studerende på videregående uddannelser;
- viser elevernes tillid;
- forretningstone, manglende fortrolighed.
Disse egenskaber hos en lærer afhænger i høj grad af bredden af hans livssyn, kultur og civile position.
