I slutningen af forrige århundrede, da moderne tekniske midler lige var begyndt at blive brugt i skoler, var lærere og psykologer allerede alarmerede over, at der snart ville være en videooptager i klasseværelset i stedet for en lærer.
Om krisen med betydningen af moderne uddannelse
Der var engang, Pontius Pilatus spurgte Kristus om, hvad der egentlig er sandheden. Og hvad er uddannelse? Hvad er almene kulturelle kompetencer i uddannelse? Er de kun begrænset til simpel overførsel og erhvervelse af viden og færdigheder? Ved første øjekast er svaret på spørgsmålene ret indlysende, fordi uddannelse er forbundet med overførsel af erfaringer fra tidligere generationer til unge mennesker.
Nogle progressive videnskabsmænd og undervisere er ikke enige i denne definition. De er overbevist om, at der er et personligt paradigme for moderne uddannelse, fokuseret på identifikation og udvikling af elevens individuelle evner. Generel kulturel kompetence bør blive et miljø, hvor barnet kan bevæge sig langs en individuel bane.
Minimumsuddannelsesprogrammer
De nye uddannelsesstandarder fastsætter et minimum for hver akademisk disciplin samt krav til kandidater i klasse 4, 9 og 11. Vi taler om specifikke færdigheder og evner, som barnet skal flytte fra et uddannelsesniveau til et andet eller forlade væggene i sin oprindelige uddannelsesinstitution. I forbindelse med indførelsen af afsluttende eksamener i folkeskoler og gymnasier i en testtilstand har lærerne ikke tid til at engagere sig i personlig orientering, udvikle elevernes generelle kulturelle kompetencer, det er meget vigtigere for dem at forberede børnene til OGE og Unified State Examination. Læreren har ikke altid mekanismer til personlig planlægning af læringsprocessen, til at præsentere det samme materiale forskelligt for hvert barn. Derudover er der i den moderne skole et problem med subjektivitet ved vurdering af personlige uddannelsespræstationer.
Der er et elevcentreret paradigme for moderne uddannelse, men der er ingen grund til at tale om dens fulde implementering i skolens praksis.
Realiteterne i den moderne skole
Den nuværende situation inden for uddannelse vurderes som en krise. Undervisningens praksis og teori er i øjeblikket i overgangen fra en simpel overførsel af færdigheder og viden til paradigmet om at "dyrke en udviklet personlighed." Lige nu er dannelsen af almene kulturelle kompetencer ved at blive en vigtig opgave, en nødvendig betingelse for den yngre generations fulde udvikling.
Særligheder ved den nuværende situation
Lad os prøve at finde ud af den aktuelle situation inden for uddannelse, for at forstå årsagerne til problemer, for at identificere muligheder for deres løsning. For at oversætte paradigmet for elevcentreret uddannelse fra et doktrinært niveau til en praktisk form, må lærerne selv først genoverveje deres generelle kulturelle og faglige kompetencer.
Betydningen af personlig uddannelse
Dette paradigme indebærer anerkendelse af hvert enkelt barns unikke karakter, behovet for at udarbejde en individuel uddannelsesbane. Det er i dette tilfælde, at udviklingen af almene kulturelle kompetencer forudsættes. Egenskaberne ved en elevs personlighed er viden, færdigheder, praktiske færdigheder, men med en personlig tilgang vil de være forskellige for hver elev.
Om funktionerne ved elevcentreret læring
Tilhængere af dette pædagogiske paradigme er overbevist om, at udviklingen af almen kulturelle faglige kompetencer kun er mulig med denne undervisningsmetodologi. Funktionen af den personlige tilgang er at give og afspejle systemet af individuelle uddannelsesmæssige præstationer for barnet. Det formodes ikke kun dannelsen af ZUN, men også tildelingen af uddannelsesobjekter, hvor barnet har ret til selvbestemmelse, få yderligere viden, blive bekendt med visse historiske og kulturelle præstationer fra tidligere generationer. Det er i dette paradigme, at almen kulturel kompetence nævnes. Eleven identificerer og udvikler sin holdning til forskellige naturgenstandeog samfundet.
Personlig betydning ifølge A. N. Leontiev
Forfatteren af begrebet personlig uddannelse er overbevist om, at generel kulturel kompetence hjælper et barn til at finde et motiv for selvstændigt at mestre viden, tilegne sig nye færdigheder og evner. Han er overbevist om, at det er motiverne, der påvirker barnets livsposition og verdenssyn, opmuntrer ham til aktive pædagogiske aktiviteter. Hvis ZUN ikke er forbundet med virkelige objekter, som eleven kunne vise personlig mening med, vil der ikke være tale om nogen elevcentreret uddannelse.
Forskningsresultater i moderne pædagogik
Generel kulturel kompetence er nævnt i mange moderne pædagogers og psykologers værker. De er overbevist om, at visse stadier er vigtige, når man leder efter meningen med at tilegne sig viden og vælge undervisningsmetoder:
- Barnets personlige kreativitet i forhold til de undersøgte naturlige eller sociale objekter, som er fordelt i overensstemmelse med forskellige uddannelsesområder.
- En studerendes bevidsthed om sin erfaring, viden, der blev erhvervet under studiet af generelle kulturelle genstande og værdier.
- Position, samt personlig holdning til social erfaring og generel kulturel viden.
Danningen af almene kulturelle og faglige kompetencer hjælper barnet til at realisere sin egen plads i samfundet, til at stræbe efter selvudvikling og selvforbedring. Barnet har mulighed for i undervisningens grundlæggende indhold at fremhæve den del, det har brug forfremtidige liv. Efter indførelsen af et sådant element som kompetencer i uddannelse blev uddannelsesstandarder for anden generation udviklet. En studerende i Federal State Educational Standard skal erhverve viden inden for forskellige områder, kun i dette tilfælde er fuld udvikling mulig.
Indholdet af udtrykket "kompetence"
Oversat fra latin betyder dette udtryk en liste over spørgsmål, hvis svar er velkendte for en person. En persons kompetence på et eller andet område indebærer besiddelse af passende evner og viden, takket være hvilken han kan udtrykke sin holdning til det spørgsmål, der diskuteres. Dette koncept har været brugt i russisk pædagogik i lang tid.
For eksempel er sproglige kompetencer velstuderede og brugt af lærere i fremmedsprog. Bachelorens generelle kulturelle kompetencer er også indført for hvert fagområde og niveau på videregående uddannelser.
For nylig er et begreb som "kompetence" ikke længere forbundet med almene pædagogiske, didaktiske, metodiske begreber. Årsagen ligger i de systempraktiske funktioner og udviklingen af metasubjektforbindelser mellem forskellige områder af det moderne liv.
Kompetencer inden for russisk uddannelse
For nylig er kompetencernes rolle blevet større i russisk undervisning. Som en af dem kan nævnes kompetence i almene kulturelle aktiviteter. Det involverer udvikling og brug af deres folks traditioner, dannelsen af patriotisme, spiritualitet. For huslig uddannelse, tilstedeværelsen af entenmanglen på generel kulturel kompetence er særlig relevant.
Kompetence betyder summen af evner, færdigheder, viden, der hjælper en person med at løse bestemte problemer.
Kompetence indebærer besiddelse af en bestemt kompetence, som omfatter en personlig holdning til emnet aktivitet.
Kompetence refererer til elevens uddannelsesmæssige baggrund, og kompetence er en personlig kvalitet eller summen af kvaliteter, samt minimal erfaring inden for et bestemt område. "Strategi for modernisering af uddannelse" definerer alle skolebørns kompetencer under hensyntagen til personlige egenskaber. I forhold til forskellige aspekter af moderne uddannelse er der flere funktioner af kompetencer og kompetencer. Med hensyn til barnets personlighed bør de reflektere og udvikle hans lyst til at studere og analysere virkelige objekter. De er multidimensionelle, de omfatter alle grupper af kvaliteter, der bør udvikles i et barn. Pædagogiske kompetencer hjælper eleven til at mestre bestemte fag, til at bruge den tilegnede viden i fremtidige faglige aktiviteter. For eksempel efter at have lært en borgers kompetence, mens han studerede i skolen, vil en ung kunne bruge den efter at have afsluttet en uddannelse fra en uddannelsesinstitution. Hvad indgår i strukturen af denne pædagogiske term? Først og fremmest navnet, en variant af hierarkiet (emne, generelt emne, nøgle). Det følgende er de objekter, som kompetencen vil blive introduceret til. Der tages højde for den socio-praktiske orientering, kompetencens betydning for samfundet. Indikatorerne vil være muligheder for kontrol- og evalueringsarbejde,rettet mod at identificere graden af barnets kompetence. Dette sæt af karakteristika er angivet i alle regulatoriske dokumenter, metodologisk og uddannelsesmæssig litteratur samt i kontrol- og målematerialer.
Konklusion
Der er et vist hierarki af pædagogiske kompetencer. Uddannelsens indhold er opdelt i meta-fag, inter-fag, emne. Meta-fag er typisk for alle fagområder, men fagkompetencen er tildelt den akademiske disciplin. På hvert uddannelsestrin skelnes deres egne varianter af krav under hensyntagen til elevernes psykologiske og alderskarakteristika. Generel kulturel kompetence er forbundet med nationale karakteristika og universel kultur, åndelige og moralske grundlag for menneskets liv. Den betragter grundlaget for familie, sociale, sociale traditioner og skikke for både et individuelt folk og hele menneskeheden. Det er denne kompetence, der er forbundet med at forklare religionens indflydelse på samfundsudviklingen, dannelsen af spiritualitet blandt befolkningen. At mestre denne kompetence indebærer rationel udnyttelse af sin fritid, at være opmærksom på studiet af kulturarven i ens land, region. For fuldt ud at udvikle den yngre generations almene kulturelle kompetence blev der indført særlige kurser i regionale studier på den indledende fase af uddannelsen. Deres programindhold omfatter spørgsmål vedrørende familietraditioner, religionens grundlag. For at en kandidat fra en skole, teknisk skole, universitet skal være komfortabel i et soci alt miljø, er det nødvendigt at danne nøjagtigtgenerel kulturel kompetence.
