Problemet med orientering i rummet er et ret mangefacetteret emne i dag. Det inkluderer både ideer om formen, størrelsen af objekter og evnen til at adskille deres forskellige placeringer i rummet, forstå alle former for rumlige forhold. Vores artikel vil fokusere på udviklingen af orientering i rummet hos børn i forskellige aldre.
Generelle bestemmelser
Rumrepræsentationer, på trods af deres tidlige forekomst, betragtes som en mere kompleks proces end for eksempel evnen til at skelne mellem et objekts egenskaber. Forskellige analysatorer deltager i dannelsen af repræsentationer af en rumlig type og metoder til orientering i rummet. Blandt dem er kinæstetiske, visuelle, auditive, taktile og også olfaktoriske. Orientering i rummet i den forberedende gruppe, det vil sige hos børn 6-7 år, er anderledes ved, at en særlig rolle spilles af kinæstetik ogvisuelle analysatorer.
Begrebet rumlig orientering
Orientering i rum og tid udføres på grundlag af deres direkte perception, yderligere betegnelse af rumlige og tidsmæssige kategorier gennem ord. Blandt dem er det nødvendigt at notere fjernhed, placering, tid samt rumlige forhold mellem objekter. Begrebet orientering i rummet omfatter en vurdering af objekters størrelse, afstand, relative position, form, samt deres placering i forhold til den orienterende person. I en snævrere definition indebærer begrebet rumlig orientering orientering til terrænet.
Hvad er inkluderet i rumlig orientering?
Under rumlig orientering er det nødvendigt at overveje:
- Identifikation af "stationspunktet", med andre ord, motivets placering i forhold til de omgivende objekter, for eksempel: "Jeg er til højre for børnehaven." Det er værd at bemærke, at denne definition gælder for orientering i rummet for den yngre gruppe, såvel som til forberedelse.
- Bestemme placeringen af objekter i forhold til en person, der er orienteret i rummet, for eksempel: "Skabet er placeret til højre, og natbordet er til venstre for mig."
- Bestemmelse af objekters placering i rummet i forhold til hinanden, med andre ord det rumlige forhold mellem dem, for eksempel: "En dukke sidder til højre for bjørnen, og en kanin sidder til tilbage af det."
Rumlig orientering i praksis
Når et barn eller en voksen bevæger sig, udføres der konstant orientering i rummet. Dette inkluderer løsning af en række opgaver: at sætte et mål og bestemme bevægelsesruten (med andre ord at vælge en retning); fastsættelse af bevægelsesretningen og endelig opnåelse af målet. Kun hvis den forrige opgave er fuldført, kan du gå videre til den næste, fra et punkt til et andet.
Rumorientering for førskolebørn
Det er værd at bemærke, at rumopfattelsen viser sig allerede, når barnet er 4-5 uger gammelt. Så han begynder at fiksere en genstand ved hjælp af øjnene i en afstand på cirka 1-1,5 m. Bevægelse af blikket forbundet med bevægelige objekter kan observeres hos børn i alderen 2-4 måneder.
Man skal huske på, at orienteringen af børn i rummet har sine egne karakteristika. Så i de indledende stadier af øjenbevægelser, prikket. Den anden fase sætter dog hurtigt ind, præget af kontinuerlige glidende bevægelser bag objekter, der bevæger sig i rummet. Dette fænomen kan ses hos børn, hvis alder varierer fra 3 til 5 måneder.
Hvad sker der, når du bliver ældre?
Orientering i rummet for de forberedende og yngre grupper - forskellige kategorier. Faktum er, at enhver baby vokser i et hurtigt tempo. Så efterhånden som den mekanisme, der giver dig mulighed for at fiksere dit blik udvikler sig, opstår differentierede bevægelser af kropskroppen, hovedet, ogselve babyens position i rummet.
D. B. Elkonin, en velkendt sovjetisk psykolog, forfatter til pædagogiske og børnelitterære værker, bemærkede, at i en tidlig alder indebærer bevægelse af genstande på den ene eller anden måde øjnenes bevægelse.
Hvorfor sker det?
Tilsyneladende opfattes rummet først af babyen som en udelt kontinuitet. Bevægelse adskiller således et objekt fra det omgivende rum. Først er blikket fikseret, derefter hændernes bevægelse, hoveddrejningen og så videre. Dette er en indikation af, at den bevægende ting er blevet et genstand for opmærksomhed for førskolebørn, hvilket også stimulerer hans bevægelser.
Udvikling af bevægelsessporing
Sporing af et objekts bevægelse i rummet udvikler sig i et gradvist tempo. Så orientering i rummet for mellemgruppen er et mere komplekst og meningsfuldt koncept. I første omgang opfatter en person et objekt, der bevæger sig i vandret retning, hvorefter han, som et resultat af langsigtet udførelse af passende øvelser, lærer at specifikt følge bevægelsen af et objekt i en lodret retning såvel som i en cirkel. Gradvist begynder bevægelsen af objektet og førskolebarnet selv samtidig at udvikle mekanismerne i sanseplanen, som ligger til grund for rumlig perception. Det skal bemærkes, at med akkumulering af sansemotorisk erfaring øges evnen til at skelne genstande i rummet, samt at differentiere afstande, betydeligt.
Fra en tidlig alder
Et barn begynder at mestre rummets dybde allerede i det første leveår. Det skal bemærkes, at langvarig fiksering af kroppens lodrette position under uafhængig gang i høj grad udvider udviklingen af rummet i praksis. Når barnet bevæger sig selv, mestrer det afstanden fra et objekt til et andet, gør forsøg, der endda ligner at måle afstanden.
Når babyen for eksempel holder fast i stoleryggen med den ene hånd og føler lysten til at gå hen til sofaen, trækker babyen gentagne gange sin hånd til sofaen på forskellige punkter i sin egen bevægelse. Hermed måler han ligesom afstanden, og efter at have bestemt den korteste vej bryder han væk fra stolen, begynder at bevæge sig, men læner sig samtidig op ad sofaens sæde.
Det skal bemærkes, at med at gå er der også nye fornemmelser af rumlig overvindelse. Blandt dem er det værd at overveje følelsen af balance, bremse eller fremskynde bevægelse, som skal opfattes i kombination med visuelle fornemmelser.
Formation af rumlig orientering
Den ovenfor beskrevne praktiske udvikling af rummet af en førskolebørn omdanner funktionelt strukturen af hans orientering i rummet til mellemgruppen. Så i hans liv begynder en ny periode med udvikling af rumopfattelsen, forholdet mellem objekter i den ydre verden, rumlige tegn. Ophobningen af erfaring i praksis relateret til udviklingen af rummet, giver dig mulighed for gradvist at mestre det ord, der generaliserer denne oplevelse.
Men en nøglerolle i erkendelsen af rumligforhold i førskolealderen spiller som regel en direkte praktisk oplevelse. Det akkumuleres i babyen på grund af en række aktiviteter (konstruktion og udendørs spil, observationer under gåture, kunst og så videre). Med denne ophobning bliver ordet drivkraften i skabelsen af en systemisk mekanisme for rumlig perception.
Funktioner i rumlig orientering
Lad os overveje nogle træk ved orientering i rummet for den ældre gruppe. For at kunne navigere skal barnet kunne bruge et eller andet referencesystem. I den tidlige barndom er babyen orienteret i rummet på basis af en slags sensorisk referencesystem, med andre ord langs siderne af sin krop.
Som en førskolebørn, bliver barnet bekendt med det verbale referencesystem i vigtige rumlige retninger: op-ned, frem-tilbage, højre-venstre. Takket være skolens læseplan mestrer børn et grundlæggende nyt referencesystem for dem - i overensstemmelse med horisontens sider: øst, vest, syd, nord.
Det er vigtigt at blive voksen
Undersøgelsen af hver efterfølgende referenceramme er baseret på et solidt kendskab til den foregående. Eksperter har således fundet ud af, at assimileringen af horisontretninger hos elever i femte klasse primært afhænger af evnen til at differentiere grundlæggende rumlige retninger ved hjælp af et geografisk kort. North er for eksempel i første omgang af skoleelever forbundet med rumligop, syd ned, vest til venstre og til sidst øst til højre.
Det er værd at bemærke, at differentieringen af centrale rumlige retninger primært skyldes graden af orientering af en førskolebørn eller skolebarn "på sig selv", niveauet af beherskelse af hans "skema af sin krop", som vha. og store, fungerer som et "sensorisk referencesystem". Noget senere er en anden mekanisme overlejret på den. Dette er et verb alt referencesystem. Dette sker på grund af tildelingen af navne relateret til dem til retningerne, der intuitivt skelnes af førskolebørn: ned, op, tilbage, frem, venstre, højre. Så førskolealderen er intet andet end perioden, hvor man mestrer og omsætter den verbale referenceramme i centrale rumlige retninger.
Hvordan mestrer et barn systemet?
Førskolebarnet korrelerer de fornemme retninger primært med visse dele af sin krop. Sådan er forbindelserne af følgende typer ordnet: øverst - hvor hovedet er, og under - hvor benene er, bagved - hvor ryggen er, foran - hvor ansigtet er placeret, til højre - hvor højre hånd er, til venstre - der, hvor er venstre. Det er vigtigt at vide, at orientering til ens egen krop er en støtte i babyens udvikling af rumlige retninger.
Af de tre parrede grupperinger af nøgleretninger, der svarer til hovedakserne i den menneskelige krop (frontal, sagittal og vertikal), skiller den øverste sig først ud, hvilket tilsyneladende skyldes den overvejende lodrette tilstand af barnets body.
Det skal bemærkesisoleringen af den nedre retning som modsat af den lodrette akse, samt differentieringen af parrede grupperinger af retninger, der er karakteristiske for det vandrette plan (højre-venstre, frem-tilbage), udføres noget senere. Det er klart, at nøjagtigheden af orientering på et vandret plan i overensstemmelse med de grupper af retninger, der er karakteristiske for det, er en vanskeligere opgave end differentieringen af forskellige planer (vandrette og lodrette) i tredimensionelt rum. Efter at have studeret hovedsageligt grupperingerne af parvis modsatte retninger, kan babyen stadig lave fejl med hensyn til nøjagtigheden af diskrimination inden for hver af de eksisterende grupper. Dette er overbevisende bevist af fakta om blanding af venstre med højre, nedre med øvre, rumlig retning tilbage med den modsatte retning - fremad. Særlige vanskeligheder for førskolebørn er skelnen mellem "venstre-højre". Den er baseret på processen med differentiering af venstre og højre side af kroppen, hvilket er ret komplekst.
Konklusion
Så vi undersøgte begrebet rumlig orientering og dets udvikling hos børn i forskellige aldre, førskolegrupper. Afslutningsvis er det værd at bemærke, at ethvert barn kun gradvist opnår en forståelse af parringen af retninger i rummet, deres praktiske skelnen og selvfølgelig en passende betegnelse. I hvert af parrene af betegnelser i rummet skelnes man først - for eksempel: under, over, til højre, bagved - sammenligning, og på grundlag af det realiseres det modsatte: over, under, venstre, foran. Det er nødvendigttage højde for i undervisningsmetodologien i et ensartet tempo, der danner indbyrdes forbundne rumlige betegnelser.
