Zankov-systemet blev introduceret i russiske skoler i 1995-1996 som et parallelt system for grundskoleundervisning. Vi kan sige, at det i temmelig høj grad svarer til principperne i Den Russiske Føderations lov om uddannelse. Uddannelse skal ifølge dem have en humanitær karakter. Derudover skal det sikre udviklingen af hvert enkelt barns personlighed.
essensen af Zankov-systemet
I dag er Zankov-systemet et af dem, der er tilladt at bruge, ligesom andre folkeskoleprogrammer. Lad os kort tale om, hvad dens essens er. Dette system forudsætter, at børn skal "få" viden. De skal ikke blot præsenteres for studerende, som Zankov mente. Dets system er rettet mod, at læreren opstiller et bestemt problem, og børnene skal løse det på egen hånd, naturligvis under vejledning af læreren. I løbet af lektionen er der en strid, en diskussion, hvor mange meninger optræder. Efterhånden krystalliserer viden ud af dem. Intelligent bevægelse, sådanDet går således i omvendt rækkefølge af den traditionelle rækkefølge: ikke fra simpelt til komplekst, men omvendt.
Andre funktioner i programmet foreslået af Zankov (hans portræt er præsenteret ovenfor) inkluderer en høj indlæringshastighed, en masse opgaver til at gennemarbejde materialet. Denne proces er ikke let. Det skal være så varieret og dynamisk som muligt. For eksempel besøger skolebørn ofte biblioteker, museer, udstillinger, og der udføres en del fritidsarbejde. Alt dette bidrager til vellykket læring.
Lad os nu se nærmere på metoden foreslået af Zankov. Hans system er meget populært i dag. Dens principper bliver dog ofte misforstået. Først karakteriserer vi kort de ideer, som Zankov foreslog. Dets system vil blive betragtet af os i generelle vendinger. Derefter vil vi tale om, hvilke fejl moderne undervisere begår ved at omsætte disse principper i praksis.
Formålet med Zankov-systemet
Så den populære metode til grundskoleundervisning blev udviklet af Leonid Vladimirovich Zankov. Hans system forfulgte følgende mål - den høje generelle udvikling af børn. Hvad mente L. V. Zankov med dette? Omfattende udvikling af barnets personlighed, som påvirker "sindet" (kognitive processer), viljemæssige kvaliteter, der styrer alle aktiviteter ("vilje"), samt moralske og etiske kvaliteter ("følelser"), der kommer til udtryk i forskellige aktiviteter. Generel udvikling erdannelse og kvalitativ transformation af personlighedstræk. Disse egenskaber er grundlaget for vellykket uddannelse i skoleår. Efter eksamen bliver de grundlaget for kreativt arbejde inden for forskellige aktivitetsområder. Udviklingen af fantasi bidrager til effektiv problemløsning på mange områder. L. V. Zankov skrev, at læringsprocessen ved brug af dette system mindst af alt minder om en kold og afmålt opfattelse af materialet. Han er gennemsyret af en følelse, der opstår, når en person er henrykt over den skat af viden, der har åbnet sig for ham.
For at løse dette problem var det umuligt blot at forbedre de eksisterende folkeskoleprogrammer. Derfor blev der i 60-70'erne af det 20. århundrede skabt et nyt didaktisk uddannelsessystem. Dens kerne og enkelt grundlag er de principper, som hele uddannelsesprocessen er bygget på. Lad os kort tale om hver af dem.
Høj sværhedsgrad
Det var nødvendigt at tage udgangspunkt i, at de skoleprogrammer, der eksisterede på det tidspunkt, ikke var mættede med undervisningsmateriale. Derudover bidrog undervisningsmetoder slet ikke til manifestationen af børns kreative aktivitet. Derfor blev princippet om at undervise skolebørn på et højt kompleksitetsniveau det første princip. Dette er vigtigst i Zankov-systemet, da kun en uddannelsesproces, der giver rigelig mad til sindet, kan bidrage til intensiv og hurtig udvikling. Vanskelighed refererer til spændingen af både de intellektuelle og åndelige kræfter hos den studerende. Ved problemløsning intensivt tankearbejde og udvikling affantasi.
Eleven skal overvinde de forhindringer, der opstår i læringsforløbet. I Zankovs system opnås den nødvendige spænding gennem brug af analytisk observation og problembaseret undervisning, frem for ved brug af komplekst materiale.
Betydning af høj sværhedsgrad
Hovedidéen med dette princip er at skabe en særlig atmosfære, hvor skolebørns intellektuelle aktivitet observeres. Det er nødvendigt at give dem mulighed for selvstændigt at løse de stillede opgaver, samt at forstå og kunne identificere de vanskeligheder, der opstår i læringsprocessen. Det er vigtigt at finde måder, hvorpå disse vanskeligheder kan overvindes. Denne type aktivitet er ifølge Zankov medvirkende til, at al eksisterende viden om emnet aktiveres. Det udvikler også selvkontrol, vilkårlighed (det vil sige styring af aktiviteter) og observation. Samtidig øges også den følelsesmæssige baggrund for uddannelsesprocessen. Når alt kommer til alt, elsker alle at føle sig smarte og i stand til at lykkes.
Hurtigt tempo
L. V. Zankov modsatte sig monotone og monotone øvelser, såvel som flere gentagelser af det dækkede materiale. Han introducerede et andet princip, hvis essens var at studere i et hurtigt tempo. Zankovs teknik indebærer en dynamisk og konstant ændring af handlinger og opgaver.
Teoretisk videns ledende rolle
L. V. Zankov nægtede ikke, at folkeskolens opgave er at dannecomputer, stavning og andre færdigheder. Han var dog imod "coaching", passiv-reproduktive metoder. Zankov Leonid opfordrede til, at elevernes færdigheder skulle dannes som et resultat af en dyb forståelse af den videnskab, der ligger til grund for faget. Således dukkede et andet princip op, ifølge hvilket hovedrollen skulle tilhøre teoretisk viden. Det havde til formål at øge det kognitive fokus i grundskolen.
Bevidsthedslæring
Ikke mindre vigtigt er samvittighedsfuldheden ved at lære. Det betød at forstå indholdet af materialet. Systemet af L. V. Zankov udvider denne fortolkning. Selve læreprocessen skal også være bevidst. Et andet princip, foreslået af Leonid Zankov, støder op til dette. Lad os tale om ham.
Links mellem stykker materiale
Genstandene for tæt opmærksomhed bør være de forbindelser, der eksisterer mellem materialets dele, mønstrene for beregningsmæssige, grammatiske og andre operationer, såvel som mekanismen for tilstedeværelsen af fejl og deres overvindelse.
Dette princip kan afsløres som følger. Folkeskolebørn har en vigtig egenskab ved at studere materiale, som er, at aktiviteten af dets analytiske forståelse falder hurtigt, hvis eleverne tvinges til at analysere en eller anden materialeenhed i flere lektioner i træk for at udføre den samme type mentale operationer (for eksempel ved at ændre formen på et ord, vælg testord til det). Zankovs matematik er derfor meget forskellig fra matematik undervist af andre systemer. Trods altdet er dette emne, der oftest studeres på samme type opgaver, som Leonid Vladimirovich er imod. Det er kendt, at børn i denne alder meget hurtigt bliver trætte af at gøre det samme. Som et resultat falder effektiviteten af deres arbejde, og udviklingsprocessen bliver langsommere.
L. V. Zankovs system løser dette problem på følgende måde. For ikke at "stagnere" er det nødvendigt at studere materialeenhederne i forbindelse med andre. Hvert afsnit skal sammenlignes med de andre. Det anbefales at gennemføre en lektion efter Zankov-systemet på en sådan måde, at eleverne kan finde ligheder og forskelle mellem forskellige dele af undervisningsmaterialet. De skal kunne bestemme graden af den didaktiske enheds afhængighed af de andre. Materialet skal opfattes som et logisk interagerende system.
Et andet aspekt af dette princip er at øge kapaciteten af den tid, der er afsat til træning, hvilket øger effektiviteten. Dette kan for det første gøres gennem en omfattende udvikling af materialet, og for det andet gennem fraværet i programmet af separate perioder beregnet til at gentage det tidligere studerede, som i den traditionelle metode.
tematiske blokke
Zankovs læringssystem forudsætter, at materialet er samlet af læreren til tematiske blokke. De omfatter enheder, der interagerer tæt med hinanden og er afhængige af hinanden. At studere dem samtidig sparer studietid. Derudover bliver det muligt at udforske enheder over mange lektioner. For eksempel i traditionel studieplanlægninghver af de to sådanne enheder tildeles 4 timer. Når de sættes sammen til en blok, har læreren mulighed for at røre ved hver af dem i 8 timer. Ved at finde links til lignende enheder gentages det tidligere omt alte materiale.
Oprettelse af bestemte læringsbetingelser
Vi har allerede sagt, at fritidsaktiviteter spiller en stor rolle i dette system. Men ikke kun hun. Medarbejderne i Zankovs laboratorium gik, ligesom videnskabsmanden selv, ud fra det faktum, at visse læringsbetingelser i klasseværelset har en gunstig effekt på udviklingen af alle elever, både svage og stærke. Udviklingen sker på individuel basis. Tempoet kan være forskelligt afhængigt af hver enkelt elevs evner og tilbøjeligheder.
Nuværende tilstand af Zankov-systemet
Mere end 40 år er gået siden udviklingen af alle disse principper. I dag er der behov for at forstå disse ideer ud fra den moderne pædagogiks synspunkt. Efter at have undersøgt Zankov-systemets nuværende tilstand kom forskerne til den konklusion, at fortolkningen af nogle principper var forvrænget i pædagogisk praksis.
Forvrængning af betydningen af "hurtigt tempo"
"Hurtigt tempo" begyndte hovedsageligt at blive forstået som en reduktion af den tid, der blev afsat til at mestre materialet. De pædagogiske midler og forhold, som Zankov brugte, blev dog ikke gennemført i det rette omfang. Men det var dem, der gjorde undervisningen af skolebørn mere intens og lettere.
Zankov foreslog at intensivere processen med at studere fag på grund af det faktum, atdidaktiske enheder blev overvejet omfattende. Hver af dem blev præsenteret i sine forskellige aspekter og funktioner. Tidligere studeret materiale indgik løbende i arbejdet. Ved hjælp af disse midler var det muligt at opgive den "tygning", som eleverne allerede kendte, og som traditionelt blev praktiseret. Zankov søgte at undgå monotone gentagne gentagelser, som fører til åndelig apati og mental dovenskab og derfor hindrer barnets udvikling. Ordene "hurtigt tempo" blev indført af ham i opposition til dette. De betyder en kvalitativt ny organisation af læring.
misforståelse af betydningen af teoretisk viden
Et andet princip, ifølge hvilket den ledende rolle bør gives til teoretisk viden, bliver også ofte misforstået af undervisere. Fremkomsten af behovet herfor skyldtes også karakteren af de anvendte metoder i midten af det 20. århundrede. På det tidspunkt blev folkeskolen betragtet som et særligt trin i skoleundervisningen. Den havde en såkaldt propædeutisk karakter. Med andre ord forberedte hun kun børnene til gymnasiet. Det traditionelle system, baseret på dette, dannede i barnet - hovedsageligt gennem reproduktive midler - de nødvendige færdigheder til at arbejde med materialet, som kan anvendes i praksis. Zankov derimod modsatte sig en sådan rent praktisk måde at mestre skolebørns første viden på. Han bemærkede sin iboende kognitive passivitet. Zankov påpegede behovet for bevidst beherskelse af færdigheder, som er baseret på at arbejde med teoretiske data om det, der studeres.
Forøgelse af intellektuel belastning
I den moderne implementering af dette princip, som analysen af systemets tilstand viste, har der været en skævhed mod for tidlig assimilering af teoretisk viden hos skolebørn. Samtidig udvikles deres forståelse ved hjælp af sanseoplevelse ikke på det rette niveau. Dette fører til, at den intellektuelle belastning stiger markant og urimeligt. I de klasser, hvor Zankov-systemet undervises, begyndte de at vælge de mest forberedte til skolen. Dermed blev systemets konceptuelle grundlag krænket.
I dag er engelsk især populært for skolebørn, der bruger Zankov-metoden. Det er forståeligt, fordi dette sprog er meget efterspurgt i dag, og ikke alle er tilfredse med de traditionelle måder at undervise det på. Du skal dog forstå, at hvis du vælger engelsk for skolebørn i henhold til Zankov-systemet til dit barn, kan du blive skuffet. Faktum er, at denne teknik ikke altid bruges korrekt. Moderne lærere forvrænger ofte Zankov-systemet. Russisk sprog, matematik, biologi og andre fag undervises også ved denne metode. Effektiviteten af dets brug afhænger i høj grad af læreren.
