Konversationsmetoden i undervisningen er udviklet af den antikke græske tænker og filosof Sokrates. Ordet "heuristik" i oversættelse fra oldgræsk betyder bogstaveligt "find", "søg". Denne metode gør det muligt for eleven selv at komme med det rigtige svar ved hjælp af specielle spørgsmål formuleret af læreren.
Definition
I dag er heuristisk samtale en kollektiv måde at tænke på, eller en samtale mellem elever og en lærer om et bestemt emne. I pædagogikken kaldes denne metode for problembaseret læring. Det skal bemærkes, at anvendelsen af denne metode kun bør udføres med de studerende, der allerede har en vis videnbase i faget.
Metodefordele
Betydningen af den heuristiske samtale er, at læreren ved hjælp af særlige spørgsmål tilskynder sit publikum til at få de rigtige svar. Læreren opfordrer eleverne til at bruge de allerede opnåede erfaringer, sammenligne genstande og fænomener med hinanden og drage korrekte konklusioner. Da denne type læring er kollektiv, giver den dig mulighed for at skabe en atmosfære af gruppeinteresse. Og dette giver eleverne mulighed for at forstå den information, der allerede er tilgængelig, bidrager tiludvikling af deres tænkning - både logisk og kreativ.
Ulemper
På trods af alle fordelene har metoden til heuristisk samtale sine ulemper. Den første er, som allerede nævnt, behovet for, at eleverne har en vis mængde viden. Uden erfaring vil de ikke være i stand til at reflektere over de stillede spørgsmål i den rigtige retning, dette kan kun komplicere deres forståelse af emnet yderligere. Den næste ulempe er, at denne form for træning tilhører gruppen – det er svært at anvende det i individuel træning. Metoden til heuristisk samtale kræver også omhyggelig forberedelse fra læreren. Ofte tager det mere tid end selve lektionen. Læreren skal opdele den planlagte samtale i logiske dele, formulere en masse spørgsmål, arrangere dem i den rigtige rækkefølge, som vil svare til ræsonnementets logik.
Et af de vigtigste værktøjer i heuristisk samtale er at stille spørgsmål. Hvert spørgsmål skal forårsage en mental resonans blandt eleverne, opmuntre dem til en aktiv tankeproces, søgen efter det rigtige svar på spørgsmålet. Det er derfor, denne metode udvikler intelligens meget godt i enhver alder. Sådanne spørgsmål kaldes "produktive".
Hvad skal svarene være?
Der er også en række krav til elevernes svar. Først og fremmest skal de afspejle den studerendes uafhængighed af ræsonnement. Du kan ikke stille flere spørgsmål til eleverne på én gang - dette vil kun hjælpe med at sprede deres fokusopmærksomhed. Læreren skal rose eleverne for spørgsmål til sig selv og gruppen. Han bør henvende sig til eleverne så ofte som muligt og tilbyde at reflektere over de spørgsmål, der allerede er blevet stillet, for at rette kammeratens svar. Vi skal ikke begrænse os til kun at arbejde med aktive elever – vi skal også inddrage de tavse. Det sker ofte, at en uindviet elev kun opfører sig på denne måde af flovhed, selvom han faktisk gerne vil deltage i samtalen.
Også af ikke ringe betydning for den heuristiske samtale er det miljø, hvori den udføres. Sessionen skal foregå i en venlig og afslappet atmosfære. Det er vigtigt ikke kun, hvad læreren siger, men også hvordan han gør det – hvad er hans omgangstone, ansigtsudtryk. Det er nødvendigt at afslutte samtalen med at opsummere de generelle resultater.
Hvordan forbereder man sig?
Når læreren forbereder sig til en heuristisk samtale, skal læreren følge planen:
- Først skal du klart sætte målet for samtalen med eleverne.
- Lav en lektionsplan på forhånd.
- Vælg passende visuelle hjælpemidler til at formidle information.
- Formuler de vigtigste og yderligere spørgsmål, som eleverne skal stille under samtalen.
Den vigtigste del af dette er forberedelsen af spørgsmål. De skal være logiske og klart formulerede. Også en forudsætning er, at de overholder elevernes vidensniveau. Derudover behøver spørgsmålet ikke at indeholde svaret i en skjultform. Der stilles spørgsmål til hele gruppen af elever. Efter at de har fået tid til at tænke over de rigtige svar, tilkaldes en af eleverne. Andre skal også inddrages i diskussionsprocessen. Andre elever kan rette, supplere og præcisere svaret. Samtalen er en af de sværeste metoder, da den kræver en indsats fra både læreren og elevgruppen. Læreren skal have et højt færdighedsniveau, lytte nøje til svarene, godkende de rigtige, rette og kommentere fejlagtige meninger og involvere hele gruppen af elever i processen.
Heuristisk samtaleeksempel
Værdien af denne metode ligger i, at læreren med dens hjælp kan drage en konklusion om elevernes aktuelle vidensniveau i faget. Han kan vurdere niveauet af deres kognitive aktivitet – elevernes spørgsmål kan fungere som en slags feedback mellem dem og læreren. Derfor er denne metode populær blandt lærere på skoler og universiteter. Ofte skal lærere i forskellige fag finde et eksempel på en heuristisk samtale. Men selv med en grov lektionsplan skal læreren huske, at denne metode kræver evnen til at improvisere. Desuden skal læreren kende sit emne grundigt for at kunne styre samtalen i den rigtige retning i tide. Her er et eksempel på en heuristisk samtale om emnet geografiske opdagelser:
- Spørg eleverne, hvad årsagerne til de store geografiske opdagelser var.
- Spørg publikum, hvad der er lighederne mellem at opdage Amerika og at finde vejen til Indien.
- Hvad har eleverne det med europæernes erobring af Amerika? Bed dem om at forklare deres mening.
Læreren kan også spørge eleverne, hvordan kristne missionærer bidrog til udbredelsen af viden i forskellige områder. Du kan lede en gruppe studerende til den idé, at det var takket være de store geografiske opdagelser, at udvekslingen af forskellige planter og dyr mellem kontinenter begyndte at finde sted.
Heuristisk samtale i historietime
Denne metode er ikke ringere end traditionelle forelæsninger i sin effektivitet. Løsning af et spørgsmål vil generere et andet, tredje og så videre. Ved hjælp af denne teknik vil det være lettere for skolebørn at forstå logikken i historiske begivenheder, at forstå og evaluere deres betydning. En heuristisk samtale om historie udarbejdes med udgangspunkt i det emne, som læreren planlægger at præsentere i timen. Som et eksempel kan du overveje denne type samtale om emnet "Kinas historie". Læreren kan tage disse spørgsmål i brug ved at udarbejde en plan for en problematisk samtale om emnet for sin egen lektion.
- Husk du, hvem der erobrede Kina i det 18. århundrede?
- Hvad bragte udenlandsk dominans til hans folk?
- Hvor længe varede det? Hvordan blev det væltet? Hvorfor overtog erobrerne sproget og kulturen fra de erobrede?
Anvendelse af metoden medførskolebørn
At føre heuristiske samtaler med førskolebørn er ikke mindre effektivt end med ældre elever. Børn kan få en række situationsbestemte opgaver. Hvad skal man fx gøre, hvis der er brand i lejligheden? Hvad skal man gøre, hvis man ser en person drukne? Og hvilke handlinger skal der tages, hvis hanen brister, og voksne ikke er hjemme? Alle disse spørgsmål vil hjælpe børn med at lære at tænke i en vanskelig situation.
