Pædagogik i det 21. århundrede overvejer først og fremmest den studerendes personlighed. Dens dannelse er målet for uddannelsesprocessen. En moderne lærer bør udvikle de bedste egenskaber hos et barn under hensyntagen til elevens egenskaber og danne et positivt "jeg - koncept". Derudover er det vigtigt for læreren at opmuntre børn til at tilegne sig viden med passion. Mange teknologier bruges til dette. En af dem er RKCHP, eller Developing Critical Thinking Through Reading and Writing.
Baggrund
Teknologi RKMCHP blev udviklet i 80'erne af det 20. århundrede. Forfatterne af dette program er de amerikanske undervisere Scott W alter, Kurt Meredith samt Jeannie Steele og Charles Temple.
Hvad er RKCHP-teknologi? Dette er et system af metodiske teknikker og strategier, der kan bruges i forskellige former og typer af arbejde, såvel som i fagområder. Amerikanske læreres teknologi gør det muligt at lære eleverne at kunne arbejde med et konstant opdateret og stigende informationsflow. Og det gælder for de flesteforskellige vidensområder. Derudover giver RCMCHP-teknologien barnet mulighed for at udvikle følgende færdigheder:
- Løs problemer.
- Form din egen mening baseret på forståelsen af forskellige ideer, ideer og erfaringer.
- Udtryk dine egne tanker i skriftlig og mundtlig form, gør det sikkert, klart og korrekt for andre.
- Studér selvstændigt, hvilket kaldes "akademisk mobilitet".
- Arbejd og samarbejd som en gruppe.
- Form konstruktive relationer med mennesker.
RKMCHP-teknologien kom til Rusland i 1997. I øjeblikket bruger lærere i Moskva og Skt. Petersborg, Nizhny Novgorod og Samara, Novosibirsk og andre byer den aktivt i deres praksis.
Teknologifunktion
Udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning er et holistisk system. Med dens brug udvikler børn færdigheder i at arbejde med information. RKCHP-teknologien bidrager til forberedelsen af sådanne medlemmer af samfundet, som i fremtiden vil blive efterspurgt af staten. Dette vil styrke elevernes evne til at arbejde som ligeværdige og samarbejde med mennesker samt lede og dominere.
Formålet med denne teknologi er at udvikle børns tænkeevner. Desuden vil de være i stand til at bruge dem ikke kun til studier, men også i hverdagssituationer.
Hvad er behovet for dannelsen af kritisk tænkning hos den yngre generation? Årsagerne til dette er som følger:
- Kritisk tænkning er uafhængig. Det giver hver elev mulighed for at formulere sit egetvurderinger, ideer og overbevisninger. Desuden gør hvert barn dette uanset mennesker omkring ham. Tænkning kan kaldes kritisk, hvis den har en individuel karakter. Eleven skal have tilstrækkelig frihed til at tænke og finde svar på alle, selv de sværeste spørgsmål. Hvis en person tænker kritisk, betyder det slet ikke, at han konstant vil være uenig i sin samtalepartners synspunkt. Det vigtigste i denne sag er, at folk selv bestemmer, hvad der er dårligt, og hvad der er godt. Selvhjulpenhed er således den første og nok den vigtigste egenskab ved kritisk tænkning.
- Den modtagne information betragtes som udgangspunktet for en kritisk form for tænkning, men langt fra den endelige. Viden skaber motivation. Uden det kan en person simpelthen ikke begynde at tænke kritisk. For at en kompleks tanke kan dukke op i hovedet, skal den menneskelige hjerne behandle en enorm mængde data, teorier, begreber, tekster og ideer. Og det er umuligt uden bøger, læsning og skrivning. Deres involvering er obligatorisk. Brugen af RCMCHP-teknologi gør det muligt for den studerende at blive undervist i evnen til at opfatte de mest komplekse begreber, samt at bevare forskellige informationer i deres hukommelse.
- Ved hjælp af kritisk tænkning er eleven i stand til at stille et spørgsmål og forstå problemet, der skal løses meget hurtigere. Mennesket er ret nysgerrig af natur. Når vi bemærker noget nyt, stræber vi altid efter at finde ud af, hvad det er. Ved hjælp af teknologi udviklet af amerikanske undervisere analyserer eleverne tekster, indsamler data, sammenlignermodsatrettede synspunkter, samtidig med at man benytter lejligheden til at diskutere problemstillingen i et team. Børn leder selv efter svar på deres spørgsmål og finder dem.
- Kritisk tænkning involverer overbevisende ræsonnement. I dette tilfælde forsøger en person at finde sin egen vej ud af situationen og understøtter beslutningen med rimelige og rimelige konklusioner.
Teknologiens karakteristiske træk
RKCHP-metoden bidrager til dannelsen af færdigheder til at arbejde med forskellige informationer i skrive- og læseprocessen. Dette stimulerer interessen for den studerende, fremmer manifestationen af kreativ og forskningsmæssig aktivitet og giver dig også mulighed for at bruge mængden af eksisterende viden.
Dermed er der givet betingelser for at forstå et nyt emne, som hjælper eleven med at generalisere og behandle de modtagne data.
Udviklingen af kritisk tænkning i henhold til amerikanske underviseres metode er anderledes:
- ikke-objektiv karakter;
- fremstillingsevne;
- læringsinformation og udvikling af kommunikative og reflekterende evner;
- kombination af skrivefærdigheder og yderligere kommunikation om de modtagne data;
- brug af tekstbehandling som et værktøj til selvuddannelse.
Kritisk læsning
I RKCHP-teknologien er teksten tildelt den dominerende rolle. De læser det og genfortæller det, transformerer det, analyserer det, fortolker det.
Hvad er fordelen ved at læse? Hvis det er det modsatte af passiv, at være aktiv og eftertænksom, så begynder eleverne dethenvende sig til den information, de modtager. Samtidig vurderer de kritisk, hvor berettigede og præcise forfatterens syn på en bestemt problemstilling er. Hvad er fordelene ved kritisk læsning? Studerende, der bruger denne teknik, er mindre sårbare over for manipulation og bedrag end andre mennesker.
Hvorfor har vi brug for bøger i lektionerne, der udvikler kritisk tænkning? Deres brug giver læreren mulighed for at afsætte tid til strategien for semantisk læsning samt arbejde med teksten. De færdigheder, der er dannet hos eleverne på samme tid, hører til kategorien almen uddannelse. Deres udvikling gør det muligt med succes at mestre viden inden for en række fagområder.
Semantisk læsning betyder en, hvor børn begynder at forstå tekstens semantiske indhold.
Hvorfor har vi brug for bøger i dannelsen af kritisk tænkning? Faktum er, at succesen af en sådan proces i høj grad afhænger af udviklingen af elevens intellekt, af hans læsefærdighed og uddannelse. Derfor er det så vigtigt at læse bøger. For udvikling af intelligens og ordforråd er det nødvendigt at omhyggeligt vælge en liste over referencer. Det burde hjælpe med at øge mængden af hukommelse, der er nødvendig for at huske information.
En vigtig pointe er stigningen i ordforråd. Når alt kommer til alt, kun med en sådan samtale, når en person udtrykker sig veltalende, vil han tiltrække sig den nødvendige opmærksomhed.
Derudover stimulerer bøger til udvikling af intelligens og ordforråd mental udvikling, danner erfaring. Billederne i bøgerne huskes således, at i et lignende tilfælde"overflade" og bruges.
Litteratur, afhængigt af elevens alder, bør vælges videnskabeligt eller filosofisk. Sådanne bøger kan også omfatte forskellige kunstværker og poesi.
Teknologimål
Undervisning i læsning og skrivning, som bidrager til udviklingen af kritisk tænkning hos skolebørn, vil tillade:
- at lære børn at identificere årsagssammenhænge i de modtagne oplysninger;
- afvis forkerte eller unødvendige data;
- overvej ny viden og ideer i sammenhæng med, hvad eleverne allerede har;
- spore forholdet mellem forskellige oplysninger;
- registrer fejl i udsagn;
- drage konklusioner om, hvis ideologiske holdninger, interesser og værdiorienteringer afspejles i teksten eller i den talende persons tale;
- undgå kategoriske udsagn;
- tal ærligt;
- identificer falske stereotyper, der kan føre til forkerte konklusioner;
- være i stand til at fremhæve skævheder, domme og meninger;
- afslører fakta, der kan være genstand for verifikation;
- for at adskille det vigtigste fra det uvæsentlige i teksten eller talen, med fokus på det første;
- stiller spørgsmålstegn ved den logiske rækkefølge af skriftligt eller t alt sprog;
- at danne en læsekultur, som indebærer en fri orientering i informationskilderne, en passende opfattelse af det læste;
- stimuler uafhængig kreativ søgningsaktivitet ved at lancere mekanismerne for selvorganisering og selvuddannelse.
Funktioner for de opnåede resultater
Ved at bruge teknologi udviklet af amerikanske undervisere skal lærere forstå, at:
- Målet med uddannelse er ikke mængden af information eller mængden af viden, der vil blive "gemt" i hovedet på eleverne. Børn skal være i stand til at håndtere de modtagne data, søge efter materialet på den mest optimale måde, finde deres egen mening med det og derefter anvende det i livet.
- I læreprocessen skal der ikke være en opgave med færdiglavet viden, men konstruktion af ens egen, født i lektionen.
- Princippet i undervisningspraksis skal være kommunikativt og aktivt. Det giver mulighed for en interaktiv og interaktiv måde at lede klasser på, implementering af en fælles søgen efter løsninger på problemer med partnerskaber mellem læreren og hans elever.
- Evnen til at tænke kritisk udviklet hos elever bør ikke handle om at lede efter fejl. Det bør være en objektiv vurdering af alle de negative og positive aspekter af det genkendelige objekt.
- Ikke-understøttede antagelser, stereotyper, klicheer og overgeneraliseringer kan føre til stereotyper.
Grundmodel
RKCHP lektionen er bygget ved hjælp af en bestemt teknologisk kæde. Det inkluderer sådanne links: udfordring såvel som forståelse og refleksion. Samtidig kan RKCHP's metoder anvendes i enhver lektion og for elever i alle aldre.
Lærerens opgave er at bliveen tankevækkende assistent for deres elever, stimulere dem til konstant læring og vejlede børn til at udvikle færdigheder, der giver dem mulighed for at udvikle produktiv tænkning. Lad os se nærmere på hvert af teknologiens stadier.
Challenge
Dette er den første fase af teknologien. Dets passage er obligatorisk for hver lektion. Udfordringsfasen tillader:
- generalisere og opdatere den viden, som eleven har om et bestemt problem eller emne;
- forårsage elevens interesse for nyt materiale og motivere ham til læringsaktiviteter;
- beslut dig for de spørgsmål, du vil have besvaret;
- aktiver elevens arbejde ikke kun i klasseværelset, men også derhjemme.
På "udfordringsstadiet" begynder eleverne at tænke over dette eller hint materiale, allerede inden de stifter bekendtskab med teksten, som ikke kun forstås som skriftlig information, men også som en video, såvel som lærerens tale. På dette trin er målet bestemt, og motivationsmekanismen er aktiveret.
Forståelse
Opgaverne på denne fase er helt anderledes. På dette trin, eleven:
- modtager information og forstår dem derefter;
- korrelerer materiale med eksisterende viden;
- søger svar på de spørgsmål, der blev stillet i den første del af lektionen.
Forståelsesstadiet involverer arbejde med tekst. Dette er en læsning ledsaget af visse handlinger fra den studerendes side, nemlig:
- markering, som bruger ikonerne "v", "+", "?", "-" (alle placeres i margenerne til højre, mens de læses);
- søger svar påtilgængelige spørgsmål;
- kompilering af tabeller.
Alt dette giver eleven mulighed for at få information ved at korrelere ny viden med eksisterende og systematisere dem. Eleven overvåger således selvstændigt sin forståelse.
Reflection
Det vigtigste på dette stadium er følgende:
- generalisering og holistisk forståelse af den modtagne information;
- at lære ny viden af en studerende;
- dannelse af hvert barns personlige holdning til det materiale, der studeres.
På refleksionsstadiet, det vil sige hvor information opsummeres, bliver skrivningens rolle dominerende. Det giver ikke kun mulighed for at forstå nyt materiale, men også at reflektere over det læste og udtrykke nye hypoteser.
Basket of Ideas
Teknologi til dannelse af en kritisk type tænkning involverer brugen af en række forskellige teknikker. Så i den indledende fase af lektionen skal læreren organisere individuelt og gruppearbejde, hvor erfaring og viden vil blive opdateret. Hvilke teknikker til RCMCHP-teknologi kan bruges på dette stadium? Som regel laver lærere en "kurv med ideer".
Denne teknik giver mulighed for at finde ud af alt, hvad eleverne ved om det kommende emne i lektionen. Læreren udfører arbejdet ved hjælp af følgende algoritme:
- hver elev i 1-2 minutter skriver i sin notesbog alt, hvad han ved om et givet emne;
- information udveksles enten i grupper ellermellem par;
- elever nævner én kendsgerning uden at gentage, hvad der blev sagt tidligere;
- Oplysninger, der modtages, optages på tavlen "Idékurv", selvom det er forkert;
- Unøjagtigheder bliver rettet, efterhånden som nye oplysninger bliver tilgængelige.
Lad os overveje et eksempel på anvendelsen af dette princip for RCMCHP-teknologien i litteraturlektioner. Emnet for lektionen er studiet af romanen "Forbrydelse og straf" af F. Dostojevskij. I den indledende fase skriver eleverne i deres notesbøger alt, hvad de ved om dette arbejde. På tavlen tegner læreren en kurv eller vedhæfter et billede med dets billede. Efter at have diskuteret spørgsmålet i grupper, kan følgende oplysninger registreres:
- Dostojevskij - russisk forfatter fra det 19. århundrede;
- straf er..;
- kriminalitet er…;
- hovedpersonen er Raskolnikov.
Derefter afholder læreren en lektion, hvor eleverne analyserer hvert udsagn og forstår det.
Klynger
Teknikker, der udvikler kritisk tænkning, kan være meget forskellige. For at systematisere den tilegnede viden bruges ofte en metode kaldet "Cluster". Det kan anvendes, når du bruger RKMCHP-teknologien i folkeskolen og gymnasiet, såvel som på ethvert tidspunkt af lektionen. Reglerne, der bruges til at bygge en klynge, er ret enkle. For at gøre dette skal du tegne en model af vores solsystem. Solen er i midten af billedet. Det er emnet for lektionen. Planeterne omkring Solen er de største semantiskeenheder. Disse billeder af himmellegemer skal være forbundet med stjernen med en lige linje. Hver planet har satellitter, som til gengæld også har deres egne. Et sådant system af klynger giver dig mulighed for at dække en stor mængde information.
Ganske ofte bruger lærere dette princip for RKMCHP-teknologi i matematiktimerne. Dette giver eleverne mulighed for at danne og udvikle elevernes evne til at fremhæve de vigtigste træk ved et objekt, sammenligne geometriske former med hinanden og fremhæve objekters generelle egenskaber, opbygge logiske ræsonnementer.
True-False
Nogle af de teknikker, der udvikler børns kritiske tænkning, er baseret på elevernes intuition og anvendelsen af deres egne erfaringer. En af dem er den, der hedder "True-False". Oftest bruges det i begyndelsen af lektionen. Læreren tilbyder eleverne nogle udsagn, der vedrører et bestemt emne. Blandt dem vælger børn de troende. Dette princip giver eleverne mulighed for at sætte sig op til at studere nyt materiale. Det konkurrenceelement, der samtidig er til stede, gør det muligt for læreren at holde klassens opmærksomhed indtil slutningen af lektionen. Efter, på refleksionsstadiet, vender læreren tilbage til denne teknik. Så viser det sig, hvilke af de indledende udsagn der er sande.
Lad os overveje et eksempel på, hvordan dette princip bruges, når vi studerer et nyt emne ved hjælp af RKMCHP-teknologien i russisk sprogundervisning. Børn opfordres til at besvare en række spørgsmål i form af "ja" eller "nej":
- Substantiver af den tredjebøjninger skrives med et blødt tegn i slutningen.
- Efter bogstavet "e" og hvæsende, skrives "e" i enderne under stress.
- Substantiver ændres efter køn.
- Sektionen, der studerer orddele - morfologi.
Indsæt
Når læreren arbejder med denne metode til udvikling af kritisk tænkningsteknologi, bruger læreren to trin. Den første af disse er læsning, hvor eleven tager noter. Andet trin i modtagelse involverer udfyldning af tabellen.
I processen med at læse teksten skal eleverne lave nogle noter i margenen. Disse er "v", som betyder "vidste allerede", "-", hvilket indikerer, at eleven tænkte anderledes, "+", hvilket betyder et nyt begreb eller tidligere ukendt information, og "?", der indikerer, at eleven har spørgsmål og han forstod ikke, hvad der blev sagt. Noter kan laves på flere måder. Ikoner kan kombineres to, tre og fire ad gangen. Det er ikke nødvendigt at mærke hver idé eller linje, når dette princip anvendes.
Efter den første læsning skal eleven vende tilbage til deres indledende gæt. Samtidig skal han huske, hvad han vidste, og hvad han antog om det nye emne.
Det næste trin i lektionen er at udfylde tabellen. Den skal indeholde lige så mange grafer, som eleven har angivet markeringsikoner. Derefter indtastes tekstdataene i tabellen. "Indsæt"-teknikken anses for at være ret effektiv på refleksionsstadiet.
Fiskeben
Denne teknologiske teknik til at udvikle kritisk tænkning hos børn bruges, mens man arbejder med problematisktekster. Oversat fra engelsk betyder ordet "fishbone" "fiskeben".
Dette princip er baseret på et skematisk diagram, som har form som et fiskeskelet. Afhængigt af elevernes alder, lærerens fantasi og ønske kan denne ordning være lodret eller vandret. For eksempel er det bedre for folkeskoleelever at tegne skelettet af en fisk i sin naturlige form. Det vil sige, at billedet skal være vandret.
Skemaet omfatter fire blokke, der er forbundet med et forbindelsesled i form af hovedknoglen, nemlig:
- head, det vil sige problemet, emnet eller spørgsmålet, der analyseres;
- øvre knogler (med et vandret billede af skelettet) løser disse årsager til hovedkonceptet for det emne, der førte til problemet;
- nedre knogler angiver fakta, der bekræfter de eksisterende årsager eller essensen af begreberne afbildet i diagrammet;
- tail tjener til generaliseringer og konklusioner, når spørgsmålet besvares.
Der er mange andre principper for RKCHP-teknologi, som er ret effektive måder at udvikle kritisk tænkning hos børn på.
