Den reproduktive undervisningsmetode er med rette en af de mest effektive, da den involverer en skoledrengs eller studerendes anvendelse af det undersøgte materiale i praksis. Efter et visuelt eksempel hjælper instruktioner og recepter til bedre at assimilere materialet og konsolidere den opnåede viden. Fordi denne metode er så populær.
Om funktioner
Reproduktiv læring er en proces, der har en vis specificitet. I dette tilfælde ligger det i karakteren af elevernes tænkning, som dannes under perceptionen og memoreringen af information leveret af læreren eller en anden kilde.
Den reproduktive undervisningsmetode er umulig uden brug af visuelle, praktiske og verbale teknikker, da de danner dens materielle grundlag. Efter alt er metoder af reproduktiv karakter bygget på principperne om at overføre information ved at demonstrere eksempler, levende og forståelige talemønstre, malerier, tegninger, præsentationer og grafik.billeder.
Læreproces
Hvis læreren formidler information i en samtaleform og ikke ved at holde en forelæsning fra abstraktet, så stiger sandsynligheden for at eleverne lærer det flere gange. Men reproduktiv læring er en proces, hvor selv en historie skal bygges efter bestemte principper.
Bundlinjen er, at læreren formulerer færdige beviser, fakta, definitioner af begreber og fokuserer på de hovedpunkter, som eleverne skal lære først. Der lægges stor vægt på at forklare rækkefølgen og arbejdsmetoderne samt deres demonstration. Dette er især tydeligt i undervisningen i koreografi, musik, kunstnerisk arbejde og billedkunst. I den proces, hvor børn udfører praktiske opgaver, manifesteres deres reproduktive aktivitet, ellers kaldet reproduktiv aktivitet.
Men der er en lille nuance her. Den reproduktive uddannelsesmetode involverer implementering af mange øvelser, hvilket gør selve processen vanskelig for børn. Elever (især i de lavere klasser) kan ikke klare de samme opgaver hele tiden. Det er deres natur. Derfor skal læreren hele tiden supplere øvelserne med nye elementer, så hans elevers interesse ikke svinder hen, men kun varmer op.
Synlighed
Reproduktiv læringsteknologi er baseret på enkle og klare principper. Under forelæsningen støtter læreren sig på fakta ogviden, som eleverne allerede kender. I en samtale af denne art er der ikke plads til antagelser og hypoteser, de komplicerer kun processen.
Det er vigtigt at bemærke, at den tidligere nævnte visualisering ikke kun finder sted i den kreative proces. Selv under matematikstudiet er det til stede. Eleverne laver referencenoter, viser grafer, tal, regler, nøgleord, associationer, eksempler i dem - alt dette er med til at aktivere stoffets memorering. Efterfølgende anvender børn deres udvikling til at løse opgaver givet af læreren. Handling på modellen er med til at styrke den erhvervede viden og gøre den til en færdighed. Dette kræver dog gentagen øvelse.
Flaws
Intet er komplet uden dem, og den reproduktive undervisningsmetode er ingen undtagelse. Den største ulempe er belastningen på skolebørns hukommelse. Uddannelsesmateriale skal jo huskes i en betydelig mængde. Og som følge heraf vises den bedste præstation af børn med veludviklet hukommelse.
Ulempen ved metoden er også elevernes lave uafhængighed. Når børn får færdiglavet viden fra læreren, behøver de ikke længere at arbejde med lærebøger. Af samme grund er opmærksomheden spredt. Børn behøver kun at lytte til materialet og dykke ned i det, men hvis processen er ensformig, vil deres opmærksomhed hurtigt sløves.
Materialet er heller ikke fuldt ud assimileret af skolebørn, fordi læreren ikke kan kontrollere, hvor meget eleverne husker præcist, og i hvilke øjeblikke de har "huller". Forresten, hvis den reproduktive metode bliver misbrugt, så vil børn ikke være i stand til at lære at tænke ogselvstændigt udvikle, indhente information. Som et resultat vil de have en gennemsnitlig mængde viden og et lavt tempo i at lære materialet.
Produktive metoder
De skal også nævnes. Reproduktive og produktive læringsmetoder er fundament alt forskellige. Da metoderne, der hører til den anden kategori, indebærer uafhængig tilegnelse af subjektivt ny information af elever gennem individuelle aktiviteter. I processen bruger eleverne heuristiske, research- og delvist søgemetoder. De handler uafhængigt, og dette er hovedforskellen mellem produktiv og reproduktiv læring.
Her er der også nogle nuancer. Produktive metoder er gode, fordi de lærer børn at tænke logisk, kreativt og videnskabeligt. I processen med at anvende dem, øver eleverne selvstændig søgning efter den viden, de har brug for, overvinder de vanskeligheder, de støder på, og forsøger at omdanne den modtagne information til overbevisninger. Sideløbende bliver deres kognitive interesser dannet, hvilket afspejles i børns positive, følelsesmæssige holdning til læring.
Om problemer
Heuristiske og forskningsmetoder har deres egne specifikationer, såvel som forklarende-reproduktiv læring.
For det første er de ikke universelle. Og før man går videre til produktiv læring, skal læreren gennemføre flere timer på en forklarende og illustrativ måde. Teoretisk forberedelse er meget vigtig. Og en god lærer forstår at kombinereforklarende metoder med produktive.
Du skal også huske, at der er uddannelsesmæssige problemer, som ikke kan klares af skolebørn. Og du kan sænke deres niveau ved hjælp af reproduktive metoder. Andre problemer er tværtimod for nemme. Og det er simpelthen umuligt på deres grundlag at designe en demonstrativ læringssituation, hvor eleverne kunne vise en individuel tilgang.
Og endelig er det umuligt at skabe en problemsituation på den måde helt fra bunden. Læreren skal vække interesse hos sine elever. Og til dette skal de lære noget om studiet, for at få en grundlæggende viden. Hvilket igen er muligt gennem brug af forklarende-reproduktive metoder.
Interaction
Nå, efter at læreren har givet sine elever det nødvendige teoretiske grundlag, kan du begynde at konsolidere viden i praksis. Der skabes et problem om et bestemt emne, en reel situation, hvor eleverne bliver deltagere. De skal analysere det (selvfølgelig ikke uden lærerens deltagelse). Kommunikation er vigtig, og læreren har pligt til at regulere og styre processen. I løbet af analysen transformeres den aktuelle situation til en eller endda flere problematiske opgaver, som eleverne skal løse ved at fremsætte hypoteser og teste deres sandhed. Dette er norm alt løsningen.
Tja, baseret på alt ovenstående kan vi konkludere. Alle eksisterende undervisningsmetoder er gode og nødvendige på hver deres måde, det er kun vigtigt at kombinere dem korrekt mhpfå mest muligt ud af eleverne. Men det vil ikke være svært for en højt kvalificeret lærer.
