Hvad er en undersøgende undervisningsmetode? Dette er intet andet end organiseringen af elevernes kognitive og søgeaktiviteter, som udføres, når læreren stiller forskellige opgaver. Samtidig kræver de alle, at børn træffer en kreativ selvstændig beslutning.
Essensen af forskningsmetoden til undervisning skyldes dens hovedfunktioner. Med dens hjælp udføres organiseringen af kreativ søgning og anvendelse af viden. Samtidig sker der i aktivitetsprocessen beherskelse af videnskaber, såvel som interessedannelse og behov for selvuddannelse og kreativ aktivitet.
essensen af metoden
Brugen af forskning i læringsprocessen i pædagogik begyndte for mere end halvandet århundrede siden. Essensen af en sådan metode indebærer følgende:
- observation efterfulgt af spørgsmål;
- antage beslutninger;
- undersøgelse af tilgængelige konklusioner og udvælgelse af kun én som den mest sandsynlige;
- yderligere checkforeslået hypotese og dens endelige godkendelse.
Følgelig er forskningsmetoden til undervisning en metode til slutning, når man opnår specifikke fakta under uafhængig observation og undersøgelse af genstande af skolebørn.
Mål for arbejdet
Undervisningsmetoden involverer uafhængig passage af alle faser af eksperimentet af eleverne frem til analysen af resultaterne.
Blandt de mål, læreren forfølger i dette tilfælde, er nødvendighed:
- involvere elever i processen med at opnå ny viden;
- udvikling af ikke-standardiserede former for kognitiv aktivitet hos børn;
- træning i brug af praktiske materialer, monografisk, uddannelsesmæssig og normativ litteratur, statistiske data samt internettet;
- udvikle evnen til at arbejde med en computer og dens hovedprogrammer;
- ved at give skolebørn mulighed for at tale offentligt, gå ind i polemik, bringe deres synspunkter til publikum og med rimelighed få publikum til at acceptere de fremsatte ideer.
Blandt hovedmålene med at bruge forskningsmetoden til undervisningen er også udviklingen af følgende færdigheder hos børn:
- finde og formulere et videnskabeligt problem;
- aktualisering af modsigelser;
- definitioner af objektet, såvel som emnet for undersøgelsen;
- hypotese;
- planlægning og gennemførelse af et eksperiment;
- hypotesetestning;
- formulering af konklusioner;
- bestemmelse af grænserne og omfanget af resultaterne opnået under undersøgelsen.
Kenskaber
Når du bruger forskningsmetoden til undervisning i klasseværelset, sker der følgende:
- Læreren formulerer sammen med eleverne problemet.
- Ny viden formidles ikke til skolebørn. Eleverne bliver nødt til at få dem på egen hånd under undersøgelsen af problemet. Deres opgave er også at sammenligne de forskellige svar og bestemme de midler, der vil opnå det ønskede resultat.
- En lærers aktivitet involverer hovedsageligt den operationelle styring af den proces, der udføres ved løsning af problematiske opgaver.
- At få ny viden sker med høj intensitet og med øget interesse. Samtidig er emnet kendt ganske dybt og fast.
Undervisningens forskningsmetode involverer implementering af observationsprocesser og søgning efter konklusioner, mens der arbejdes med en bog, udføres skriftlige øvelser samt laboratorie- og praktisk arbejde.
Forskellige aktive måder at opnå viden på
I læringsprocessen er der en konstant indbyrdes forbundet aktivitet af læreren og eleverne. Dens implementering er mulig, når du bruger en bestemt metode eller metode til at opnå viden.
Pædagogisk videnskab ved med sikkerhed, at en elevs udvikling er umulig uden hans inddragelse i selvstændige aktiviteter, som indebærer at løse de problemer, barnet stilles over for. Det er denne opgave, der udføresforskning og heuristiske undervisningsmetoder, som involverer søgende karakter af børns arbejde. Evnen til sådanne aktiviteter anses inden for et ret bredt område, opdelt i følgende områder:
- problem-search statement;
- aktive måder;
- designmetoder osv.
Problem-search learning
Forskning af elever i en moderne skole er en af de mest effektive metoder. Det fremmer udviklingen af børns kreativitet, aktivitet og uafhængighed.
En af teknikkerne i forskningsmetoden til undervisning er brugen af dens problemsøgningsform. I dette tilfælde inviteres eleverne til at blive pionerer og få ny viden inden for visse fag. Dette bliver muligt i tilfælde af en sådan organisering af uddannelsesprocessen, når den pædagogiske situation skabt i lektionen kræver, at børn foretager en logisk vurdering af opgaverne og en intellektuel søgen efter løsninger med vedtagelse af de mest afbalancerede og rimelige af dem..
Grundlæggende træk
Med problematiske og undersøgende forskningsundervisningsmetoder er alle elevers aktiviteter rettet mod at tilegne sig ny viden.
For at bruge denne retning stiller læreren praktiske opgaver for eleverne.
Teknikker til forskningsmetoden til undervisning i dette tilfælde er som følger:
- Oprettelse af en problemsituation.
- Organiser fælles diskussion af de flestebedste muligheder for dens opløsning.
- Valg af den mest rationelle måde at løse et eksisterende problem på.
- Opsummerer de opnåede data.
- Formulering af konklusioner.
Udforskende forskningsmetode til undervisning kan organiseres på ethvert trin af skolearbejdet. I dette tilfælde skal læreren danne barnets indre motivation.
Baseret på niveauet af tænkning hos elever i forskellige alderskategorier, i dette tilfælde kan forskellige metoder til forskningsmetoden til undervisning bruges. Blandt dem:
- Induktiv ræsonnement. Det har en direkte forbindelse med observation og sammenligning, analyse og identifikation af mønstre, som bør generaliseres i fremtiden. Induktiv ræsonnement giver eleverne mulighed for at udvikle logisk tænkning og aktiverer også den kognitive retning af pædagogisk aktivitet.
- Problemerklæring. Denne teknik er det næste skridt hen imod implementering af forskningsaktiviteter.
- Delvis søgning. Denne teknik indebærer, at eleverne modtager spørgsmål med en yderligere søgning efter svar på dem eller udfører opgaver af en søgekarakter.
Hovedmålet og formålet med problemforskningsmetoden til undervisning er at overvinde den mekaniske assimilering af viden og forbedre børns mentale aktivitet. Oprettelsen af en problemsituation, initieret af læreren, når han stiller et bestemt spørgsmål eller udsteder en opgave, tjener som en impuls til at finde en vej ud af det.
Niveauer af undersøgende læring
Findsvar på spørgsmålene stillet af læreren, børn ræsonnerer, analyserer, sammenligner og drager konklusioner, hvilket giver dem mulighed for at danne stærke selvstændige arbejdsevner.
Tre niveauer af sådan aktivitet kan bruges i forskningsmetoden til undervisning:
- Læreren stiller et problem til eleverne og skitserer samtidig en metode til at løse det. Eleverne leder efter svaret enten på egen hånd eller under direkte opsyn af læreren.
- Problemet er stillet af den studerende. Læreren hjælper også med at løse det. I dette tilfælde bruges ofte kollektiv eller gruppesøgning efter et svar.
- Problemet stilles og løses af eleven på egen hånd.
Udførelse af forskningsaktiviteter med undervisningsmetoden problemsøgning giver børn mulighed for at være i læringsprocessen i en aktiv position. Det involverer ikke blot at mestre den viden, som læreren præsenterer for skolebørn, men at opnå den selvstændigt.
Aktiv læring
Under en sådan tilegnelse af viden forstås de metoder, hvorved elever motiveres til at tænke og øve sig for at mestre undervisningsmaterialet. I dette tilfælde producerer læreren heller ikke en præsentation af færdiglavet viden til deres memorering og videre reproduktion. Han opfordrer skolebørn til selvstændigt at tilegne sig færdigheder under deres praktiske og mentale aktiviteter.
Aktive læringsmetoder er kendetegnet ved, at de er baseret på motivationen til at modtageviden, uden hvilken det er umuligt at komme videre. Sådanne pædagogiske metoder opstod på grund af det faktum, at samfundet begyndte at stille nye opgaver for uddannelsessystemet. Skolerne skal i dag sikre dannelsen af unges kognitive evner og interesser, kreativ tænkning samt færdigheder og evner til selvstændigt arbejde. Fremkomsten af sådanne opgaver var en konsekvens af den hurtige udvikling af informationsstrømmen. Og hvis den viden, der blev opnået i uddannelsessystemet i gamle dage, kunne tjene folk i lang tid, kræver de nu konstant opdatering.
Den udforskende metode til aktiv læring kommer i mange former. Blandt dem:
- Casestudie. Denne form for læring giver dig mulighed for at udvikle evnen til at analysere et bestemt problem. Når eleven bliver konfronteret med hende, skal den afgøre sit hovedspørgsmål.
- Rollespil. Dette er den mest anvendte forskningsmetode til undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner. Dette er en legende måde til aktiv læring. Når det bruges, sættes opgaver og specifikke roller fordeles blandt deltagerne, deres interaktion, lærerens konklusion og evaluering af resultater.
- Seminar-diskussion. Denne metode bruges norm alt til gymnasieelever. På sådanne seminarer lærer skolebørn at udtrykke deres tanker nøjagtigt under taler og rapporter, aktivt forsvare deres eget synspunkt, begrundet indvending og tilbagevisning af modstanderens fejlagtige holdning. Denne metode giver eleven mulighed for at bygge en specifik aktivitet. Dette fører til en stigning i niveauethans personlige og intellektuelle aktivitet samt involvering i pædagogisk kognitionsprocesser.
- Rundt bord. En lignende metode til aktiv læring bruges til at konsolidere den viden, som børn tidligere har erhvervet. Derudover giver afholdelse af rundborde skolebørn mulighed for at få yderligere information, lære kultursamtaler og udvikle evnen til at løse problemer, der opstår. Et karakteristisk træk ved denne metode er kombinationen af tematiske diskussioner med gruppekonsultation.
- Brainstorming. Denne metode bruges i vid udstrækning til at løse praktiske og videnskabelige problemer samt til at producere nye interessante ideer. Formålet med brainstorming er at organisere en kollektiv aktivitet, der sigter mod at finde utraditionelle måder at løse et problem på. Denne metode giver skolebørn mulighed for kreativt at assimilere undervisningsmateriale, opdage sammenhængen mellem teori og praksis, intensivere deres pædagogiske og kognitive aktivitet, danne evnen til at koncentrere opmærksomheden samt rette mentale anstrengelser for at løse et problem.
Projektmetode
Under en sådan pædagogisk metode forstås en sådan organisering af læringsaktiviteter, hvis resultat kommer til udtryk i at opnå et bestemt produkt. Samtidig indebærer en sådan uddannelsesteknologi en tæt forbindelse med livspraksis.
Projektmetoden er en forskningsmetode til undervisning. Det giver børn mulighed for at danne specifikke færdigheder, viden og færdigheder på grund af systemorganisationen.uddannelsessøgning, som har en problemorienteret karakter. Ved brug af projektmetoden inddrages eleven i den kognitive proces, formulerer selvstændigt problemet, udvælger den nødvendige information, udvikler muligheder for at løse den, drager de nødvendige konklusioner og analyserer sine egne aktiviteter. Eleven danner sig således gradvist erfaring (både uddannelsesmæssigt og liv).
For nylig er metoden med projekter i stigende grad brugt i uddannelsessystemet. Det tillader:
- Ikke kun for at overføre en vis mængde viden til eleverne, men også for at lære dem at tilegne sig dem på egen hånd, samt at bruge dem i fremtiden.
- Få kommunikationsevner. Barnet lærer i dette tilfælde at arbejde i en gruppe og spille rollen som mellemmand, performer, leder osv.
- At lære forskellige synspunkter på et bestemt problem at kende og tilegne sig brede menneskelige kontakter.
- Forbedre evnen til at bruge forskningsmetoder, indsamle fakta og information og analysere data, når de betragtes fra forskellige synsvinkler, fremsætte hypoteser og drage konklusioner og konklusioner.
Når eleven tilegner sig de ovenfor beskrevne færdigheder, bliver eleven mere tilpasset livet, i stand til at tilpasse sig skiftende forhold og navigere i en række forskellige situationer.
I bogstavelig oversættelse fra latin er projektet "kastet frem". Det vil sige, at det er en prototype eller et logo af en bestemt type aktivitet eller objekt. Ordet "projekt" betyder et forslag, plan, foreløbigdokumentets skrevne tekst osv. Men hvis dette udtryk henføres til pædagogiske aktiviteter, så betyder det en hel række af forskning, søgning, grafik, beregninger og andre former for arbejde udført af studerende på egen hånd, som sigter mod en teoretisk eller praktisk løsning på et presserende problem.
Anvendelsen af projektmetoden indebærer en sådan konstruktion af uddannelsesprocessen, hvor elevens formålstjenlige aktivitet er i overensstemmelse med hans personlige mål og hans egen interesse. Det ydre resultat af det udførte arbejde kan trods alt ses og forstås i fremtiden. Dens værdi ligger i dens anvendelse i praksis. Det interne resultat er erhvervelse af aktivitetserfaring. Dette er et uvurderligt aktiv for en studerende, som kombinerer færdigheder og viden, værdier og kompetencer.
Klassificering af elementer af aktiv kognitiv aktivitet
Hver af undervisnings- og forskningsmetoderne involverer at arbejde i forskellige retninger.
Samtidig kan det hele differentieres efter formål, studieobjekt, sted og tid osv. Så de skelner:
- Forskning med vilje. De er innovative, det vil sige, de involverer opnåelse af de seneste videnskabelige resultater, såvel som reproduktive, dvs. tidligere opnået af nogen.
- Forskning efter indhold. På den ene side er de opdelt i teoretiske og eksperimentelle, og på den anden side i naturvidenskab og humaniora. Den første af disse undersøgelserudføres, når eleverne udfører deres egne eksperimenter og observationer. Sidstnævnte er produceret i undersøgelsen og yderligere generalisering af materialer og fakta, der er indeholdt i forskellige kilder. Derudover er uddannelsesforskning efter deres indhold opdelt i mono-, inter-fag samt over-emne. Når de bruger den første af dem, får eleverne færdigheder og evner inden for kun én videnskabelig retning. Tværfaglig forskning er i stand til at løse problemet ved at tiltrække viden fra flere discipliner. Elevernes overfagsarbejde går ud over de læseplaner, der er tilgængelige på en uddannelsesinstitution.
- Forskning i metoder. For eksempel kan de i fysik være kalorimetriske, spektrale osv.
- Undersøg efter sted såvel som på tidspunktet for deres adfærd. I dette tilfælde er de uden for undervisningen eller lektion.
- Undersøgelser efter varighed kan være langsigtede, udført over flere år eller måneder, mellemlang sigt (adskillige uger eller dage) og kortsigtede (en lektion eller en bestemt del af den).
