Husk din skoletid. Ja, faktisk, der er disse typiske sætninger fra lærere, som de elskede at bruge til deres uddannelsesformål. Mange vendinger slog rod og blev udbredt i skolemiljøet. Nogle læreres sætninger går i arv fra generation til generation. Sandsynligvis, da de kommende lærere sad ved skolebordet, hørte de nogle af dem henvendt til dem. Så lad os huske skoleårene.
Skov af hænder
En sætning med ironiske overtoner. Den første del af denne sætning er som følger: "Hvem til tavlen? Skov af hænder! Mange af os oplevede et hjerteanfald under dette spørgsmål, nogle havde tid til at bede, og optimister formåede at lære det givne materiale. Øjeblikket, der karakteriserer lærerens overlegenhed over eleverne. Når læreren tager et blad op og udtaler denne skræmmende sætning så trækkende. Den sidste del af sætningen "Skov af hænder!" ikke mindre bemærkelsesværdigt: "Håndnej, bare egetræer. Hvis denne sætning var logisk forudsigelig, ventede de på den i begyndelsen af lektionen og tjekkede det dækkede materiale, så tog sådanne sætninger fra lærere som for eksempel "tag dobbelte ark papir ud", "luk lærebøger" os med overraskelse. De skræmte os, og det var virkelige livsbetingelser, en vidensprøve, og jeg må sige "tak" for disse "dobbelte blade", som så, år senere, skete mere end én gang i det virkelige liv, hvor man ikke gjorde det. forventer dem overhovedet. Eleverne ventede forhåbentlig på den desperate helt, der skulle "redde situationen", og læreren forstod, at nu kunne mange hoveder rulle.
Dagbog er dit ansigt
Eller en anden lignende beslægtet sætning: "Omslaget til en notesbog, en bog er dit ansigt." En dagbog er en vigtig egenskab i enhver elevs liv, den vil fortælle dig alt om dig: adfærd, flid, karakterer, optagelse af lektier. Ja, han var et ansigt. Han kunne fortælle meget. I den kunne du se dine femmere og toere, op- og nedture. Det var som en dom: "Dagbogen er dit ansigt!" Og på denne baggrund kommer endnu en af lærernes yndlingssætninger til at tænke på: "For nu sætter jeg en toer med en blyant." Husk? Det betød, at man stadig har en chance for at rette op på situationen, for man ved, at "det, der står med en kuglepen, kan man ikke skære ud med en økse." Indskriften lavet med en blyant kunne let slettes. Eller husk, de kunne lide at sætte en prik foran dit efternavn. En toer sat i blyant er ikke kun en chance for korrektion, men også det faktum, at din viden blev sat i tvivl. Der er et sådant udtryk som "sæt på en blyant", det vil sige udtryk din mistillid, tvivl. Skoledrenger under pres, nu skal han bevise sig selv og rette denne "pencil deuce".
Jeg kigger i bogen - jeg ser en figur
Det er med andre ord ikke at forstå, ikke at indse meningen med det læste.
En sætning, der er ret almindelig ikke kun i skolemiljøet. Men igen bliver sætningen "Jeg ser i en bog - jeg ser en figen" ofte brugt af lærere. Læreren bruger igen sin overlegenhed over eleverne. Men når alt kommer til alt, er det langt fra altid, at alle lærere bruger ironiske, uvenlige sætninger, mange af disse sætninger kan være blevet udt alt i et øjeblik af "svaghed". Som et eksempel kan man også citere sådanne sætninger fra lærere, der begynder med ordene: "Du skal!" Du skal studere godt, være flittig, lydig, høflig. Og vigtigst af alt skal du adlyde læreren i alt. Vær opmærksom på, at denne form for formulering forårsager depression og stress, hvis en sådan formulering ændres, og efterlader betydningen af det, der blev sagt, så kan du opnå et bedre resultat med at opdrage børn i skolealderen. For eksempel, hvis sætningen "du skal adlyde læreren" er formuleret anderledes: "Du kan have din egen mening, men de ældstes mening skal tages i betragtning." Eller en sætning som denne:
- Hvor er Ivanov?
– Ill.
– Ja? Hvad er måske snedighedens betændelse?!
En sådan behandling kan ofte føre til misforståelser og give anledning til konflikter i fremtiden. Veda-skolebørn er godt klar over, at meget er forbudt for dem, og voksne "kan gøre alt". Men voksne, i voresFor lærernes vedkommende bør sådanne klagesager begrænses til et minimum. Hvis du øver dig og erstatter den typiske sætning: "Jeg kigger i en bog - jeg ser en figen" med en anden, hvordan ville du så sige anderledes? Hvis vi holder os til dette scenarie, så ser billedet anderledes ud. En venlig og afslappet atmosfære hersker i klasseværelset, læreren styrer kurset korrekt i lektionen. Klasser arrangeret i denne rækkefølge er produktive. Og det er meget muligt, at næste gang læreren laver et navneopråb i klasseværelset, vil læreren finde et behageligt øjeblik for sig selv, hvor ingen i klassen længere lider af "listighedsbetændelse".
Læreropkald
Men jeg vil gerne argumentere med denne sætning, da den tid, der er afsat til lektionen, bør være strengt fordelt af læreren, det er hans "kunst" at kunne manøvrere i dette lille tidsinterval. Hver lærer forstår, hvordan børnenes opmærksomhed svækkes efter klokken. Igen er der en styrkedemonstration:”Sæt dig ned! Ring efter læreren! Men jeg vil gerne bemærke, at strenghed, selvom den er lidt overflødig, stadig ikke skader nogen. Fra tid til anden er denne kommunikationsform acceptabel, desuden karakteriserer den læreren som en lærer, der nemt kan komme i kontakt med eleverne. Brugen af sådanne sætninger antyder, at ikke alt er i hans opmærksomhedsfelt. Klasser når muligvis ikke altid deres mål.
To plus tre. Evaluering for to
Ved at bruge denne sætning antyder læreren, at han hører en promptstuderende, og i en ret tolerant, man kan endda sige loyal, form, giver han en advarsel fra sin side. "Ivanov, hvad sker der der? Overslag også for to? En appel af denne art indikerer snarere fraværet af en kommunikationsbarriere. Ja, selvfølgelig er der en pædagogisk påvirkning fra lærerens side, men tilhørerne i klassen er ikke passive, lærerens adfærd er ikke dominerende. En sådan situation med en sådan aktiv interaktion kan let korrigeres og kaldes "union". Der er ikke noget ufleksibelt svar, læreren ligner ikke en "robot", selvom noget autoritært af typen "jeg selv" vil manifestere sig i et lille omfang, men sådan en situation kan man ikke kalde kontaktløs.
Har du glemt dit hoved derhjemme?
Glemt min sportsdragt, glemt min notesbog, lærebog og lignende… Har du "glemt"? Lærerens sætning er fuld af ironi. En døv "kinesisk mur" af misforståelser er blevet rejst mellem jer. Lærernes udtalelser i denne form ydmyger og undertrykker eleven, gør ham til en sårbar genstand for latterliggørelse fra sine klassekammerater. Stilen for sådan kommunikation sammenlignes med en ukorrekt og ikke-kontaktmodel for kommunikation mellem en lærer og elever. Det er virkelig meget, meget dårligt i forhold til eleven. I en sådan situation kan den "kinesiske mur" føre til, at der opstår en barriere, situationen er præget af svag feedback mellem de to parter, manglende lyst til at kontakte og samarbejde fra elevernes side. Læreren understreger ufrivilligt sin status og sin nedladende holdning til eleverne, hvilket vil føre til en ligegyldig holdning hos skolebørn.
Lidt psykologi
Men der er situationer, hvor læreren fokuserer på en del af klassen, men ikke på hele publikum. For eksempel spildes hans opmærksomhed kun på talentfulde studerende eller omvendt på linket til udenforstående. Eller her er en situation, hvor læreren kun er fokuseret på sig selv, kun lytter til sig selv, hans tale er monoton og monoton. I en sådan "dialog" er det umuligt for modstanderen at indsætte sin bemærkning, følelsesmæssig døvhed over for eleverne omkring ham er den største hindring. Begge sider af læringsprocessen bliver isoleret fra hinanden. Der er situationer helt modsat dem, der er beskrevet ovenfor, for eksempel er læreren bekymret for, hvordan han bliver opfattet af andre, stiller spørgsmålstegn ved hans handlinger og metoder, afhænger af stemningen i publikum, reagerer skarpt på alle bemærkninger i klassen, tager dem personligt. I dette tilfælde er regeringens tøjler i hænderne på eleverne, og læreren indtager en ledende position. Og hvad kan sådan en situation føre til? Det er bedre at lytte til disse typiske lærersætninger end tot alt anarki i klasseværelset.
Den gyldne middelvej
Hvordan bestemmer man selve den "gyldne middelvej", når læreprocessen fokuserer på læreren, læreren er hovedpersonen, men derudover skal han være i konstant dialog med eleverne. Spørgsmål og svar, domme og stærke argumenter kommer fra læreren, og på den anden side bør han tilskynde til initiativ og let forstå det psykologiske klima i klasseværelset. Denne form for kommunikation er mest produktiv, når den venlige stil hersker.interaktion, men rolleafstanden bevares.
Konklusion. Resultat
Afslutningsvis vil jeg opsummere, hvad der er blevet sagt, og jeg vil gerne bemærke, at en lærer er et vanskeligt erhverv, der kræver stor tålmodighed og opmærksomhed over for børn. Det er trods alt ikke alle, der kan være lærere, det er et særligt kald. For at give din viden videre til den yngre generation, har du brug for et vist talent. Selvfølgelig er det meget svært, og nogle gange ret svært, at instruere og uddanne børn, men vi vil altid huske vores lærere. Når alt kommer til alt, takket være lærerens udholdenhed, arbejde og optimisme, kan "mesterværker" dukke op. Men for at et sådant "mesterværk" kan dukke op, skal du uinteresseret elske børn og uselvisk give dig selv til dem!
