Børneholdet spiller en vigtig rolle i opdragelsen af barnet. Elevens selvværd, hans livsposition afhænger i høj grad af, hvordan relationerne udvikler sig i klassen. Det er godt, hvis fyrene er venner med hinanden, hvis deres fritid er fyldt med spil, konkurrencer, soci alt nyttigt arbejde, hvis alle har mulighed for selvrealisering. Effektive måder at udvikle skolebørn på er forskellige typer af kollektiv kreativ aktivitet (KTD).
Definition
Dette udtryk opstod i 60'erne af forrige århundrede. Skaberen af metoden anses for at være doktor i pædagogiske videnskaber I. P. Ivanov. Han var tilhænger af A. S. Makarenko, studerede omhyggeligt hans arv og konkluderede, at det var "samarbejdets pædagogik", der hjælper med at undgå sådanne fordrejninger i uddannelsen som overdreven formynderskab, lærerens autoritarisme eller omvendt eftergivende.
CTD-teknologier er meget udbredt i folkeskolen, blandt unge og unge. Selve navnet indeholder en udskrift:
- Case - dvs. aktiviteter designet til at forbedre livet for klassen eller dem omkring dem.
- Kollektiv, fordi hele klassen er involveret i det. Børn og voksne arbejder sammen om at skabe, planlægge, forberede og afvikle en begivenhed.
- Kreativt, fordi skolebørn ikke handler efter en skabelon, men selvstændigt leder efter måder at løse et problem på, gør "opdagelser", genererer ideer.
mål
Det forudsættes, at børnene selv vælger de typer KTD, der interesserer dem, kommer med arrangementets forløb, tildeler roller, designer og organiserer. Samtidig er der en opgave for hvert barn. Nogen genererer ideer, andre fordeler opgaver, andre udfører dem. Læreren bliver en ligeværdig partner for skolebørn, hjælper med at realisere deres planer, men presser samtidig ikke med deres autoritet.
Under denne aktivitet:
- børn lærer at interagere med hinanden, arbejder for et fælles resultat;
- opfylder deres behov for kammeratskab;
- der er mulighed for kreativ selvrealisering, både individuel og kollektiv;
- udvikle hvert barns personlighed, afsløre nye talenter og evner.
Typer af KTD
I. P. Ivanov foreslog følgende klassificering:
- Informative ting, der udvikler sindets nysgerrighed, vækker interesse for at løse hemmeligheder, gåder. Disse omfatter ekspertturneringer,quizzer, aftener med underholdende problemer, game trips, forsvar af selvudviklede projekter.
- Arbejdsforhold. De opmuntrer skolebørn til at tage sig af andre mennesker, for at forbedre den omgivende virkelighed. Arbejdslandinger, overraskelser, workshops osv. er meget brugt.
- Kunstneriske gerninger. De udvikler æstetisk smag, giver børn mulighed for at deltage i kunsten. Samtidig deltager skolebørn i kunstkonkurrencer, opfører dukketeater og forbereder sig til koncerter.
- Sport udvikler børns fysiske egenskaber samt udholdenhed og disciplin. Dette inkluderer sportsdage, sundhedsdage, turneringer.
- Offentlige anliggender er norm alt tidsbestemt til at falde sammen med helligdage (nytår, 9. maj, 23. februar osv.). De udvider børns ideer om deres lands historie og kultur.
- Miljøanliggender bringer kærligheden til den oprindelige natur op, ønsket om at tage sig af den. Skolebørn tager på ekspeditioner rundt i regionen, rydder affald op i parker, redder vandløb, studerer fugle, planter, arrangerer en udstilling med skovgaver.
- Fritidsaktiviteter giver dig mulighed for at gøre holdets liv lyst og glædeligt. Dette omfatter bolde, diskoteker, alle slags spil, karnevaler, konkurrencer, helligdage, fødselsdage og teselskaber.
Forberedelsestrin
Deltagelse i KTD gør eleverne uafhængige. Arrangementer udarbejdes i fællesskab under hensyntagen til børns interesser, hvilket øger motivationen markant. Der kan skelnes mellem følgende trin i organisationen af KTD:
- Forarbejde. At begyndehensigt er nødvendig. Børn deler deres ideer, forsvarer dem, brainstormer. Læreren kan give eksempler på CTD fra sin praksis, men du bør ikke påtvinge dem. Børnene skal forstå, hvorfor eller for hvem begivenheden afholdes, hvad der vil ændre sig i verden eller klassen efter den er afholdt. Læreren sætter pædagogiske mål, bestemmer måder at implementere dem på.
- Kollektiv planlægning. På dette stadie fastlægges den fælles sags form og indhold, ansvar fordeles, og der fastsættes specifikke deadlines. Børn udveksler deres meninger i mikrogrupper og bringer dem derefter op til en generel diskussion. Som følge heraf træffes den endelige beslutning om, hvordan alting bedst organiseres. Der vælges en initiativgruppe, på hvis skuldre udviklingen af scenariet og uddelegeringen af ansvar ligger.
- Kollektiv forberedelse. Initiativgruppen uddeler opgaver til andre elever. Hvert barn eller mikrogruppe er ansvarlig for deres egen episode. Kostumer, rekvisitter forberedes, musik udvælges, øvelser tilrettelægges. Ofte på dette stadium giver nogle deltagere op, konfronteret med vanskeligheder, nogen ønsker ikke at deltage i den fælles sag, arrangørerne klarer ikke deres pligter. Læreren bør optræde som en senior, erfaren kammerat, der hjælper med at undgå konflikter. Studerende skal støttes, men ikke dikteres til dem.
Udførelse af KTD
Klassen ser frem til denne begivenhed med glæde og spænding. Det er vigtigt, at alle er bevidste om deres bidrag. Selvfølgelig er der mulighed for fejl undervejs. Børn er ikkehar den organisatoriske erfaring, som en voksen har. Prøv at få dem til at lære af fejl, drage konklusioner. Det er lige så vigtigt at lægge mærke til succeser, selv de mindste, at glæde sig over dem.
Der er mange typer KTD, og efter hver opsummeres resultaterne på generalforsamlingen. Det er nødvendigt at lære skolebørn at analysere den erhvervede erfaring, at drage konklusioner fra den. Nogle gange udføres der anonyme undersøgelser, som giver dig mulighed for at tage hensyn til hvert barns mening. Ved tilrettelæggelse af den næste kollektive sag skal alle de begåede fejl tages i betragtning.
CTD i folkeskolen
I deres arbejde tager lærerne hensyn til elevernes alderskarakteristika. Så yngre studerende er endnu ikke i stand til at organisere en begivenhed på egen hånd. Læreren påtager sig rollen som leder eller koordinator, hvilket giver børn mere og mere autonomi over tid. Det er vigtigt at tage hensyn til deres meninger for at tilskynde til initiativet. Nogle gange er det godt at give lederskab til forældre eller gymnasieelever.
Efter at have udviklet scenariet, bliver klassen opdelt i mikrogrupper, som hver får en opgave. Det er vigtigt, at børn lærer at gøre deres del af arbejdet på egen hånd, med minimal hjælp fra voksne. Når du afholder sports- og kunstkonkurrencer, skal du sørge for et stort antal nomineringer for ikke at støde nogen.
KTD i mellem- og gymnasieskolen
Jo ældre børnene er, jo mere selvstændige bliver de. Når det kommer til teenagere, kan læreren roligt påtage sig rollen som observatør. Dette skal:
- Indgribe omgående i tilfælde af konflikt.
- Omdan mikrogrupper til aktiviteten hver gang, så børnene indgår i nye typer relationer.
- Giv en ændring af aktiviteter for hver elev, gennemfør forskellige typer KTD.
- Engager inaktive elever ved at prøve at finde noget, de kan lide.
Der er mange vellykkede eksempler på QTD, de er beskrevet af IP Ivanov og hans tilhængere. Det vigtigste er ikke at handle efter et mønster, så den fælles forretning bliver en improvisation, en flugt af sjæl og fantasi.
