Denne artikel vil diskutere formerne for tilrettelæggelse af træning. Dette begreb er et af de centrale i det afsnit af pædagogikken, der kaldes didaktik. Dette materiale vil præsentere historien om udviklingen af former for organisering af uddannelse, såvel som deres forskelle fra andre karakteristika ved den pædagogiske proces.
Definition
Mange videnskabsmænd gav på forskellige tidspunkter forskellige definitioner til begrebet organisering af læreprocessen. De kommer dog alle ned til én fælles betydning, som kan betegnes som følger.
Under formerne for tilrettelæggelse af børns uddannelse forstås som et ydre kendetegn ved en holistisk pædagogisk proces, som omfatter information om sted, tidspunkt, hyppighed af træning samt skolebørns alderskategori. Denne egenskab ved uddannelsesprocessen bestemmer også forholdet mellem elevens og lærerens aktive aktivitet: hvem af dem fungerer som et objekt, hvem som genstand for uddannelse.
Grundlæggendeforskelle
Det er værd at trække en linje mellem begreberne metoder og organisering af læring. Under førstnævnte tages der en karakteristik af den ydre side af den pædagogiske proces, det vil sige, at der som allerede nævnt tages højde for sådanne træk som tid, sted, antal elever og lærernes og skolebørns rolle i uddannelsesprocessen.
Metoder forstås som måder at realisere målene og målene for træningen. For eksempel, når man studerer en ny regel på det russiske sprog i en gymnasieskole, bruges der ofte en forklaring, det vil sige, at læreren fortæller børnene essensen af det anførte.
Der er andre metoder. De er norm alt opdelt i flere grupper:
- I henhold til lærerens og elevens type aktivitet (forelæsning, samtale, historie og så videre).
- Ifølge den form, materialet præsenteres i (mundtligt, skriftligt)
- Ifølge det logiske handlingsprincip (induktiv, deduktiv og så videre).
Lektionen finder sted inden for lektionen, det vil sige en begrænset periode.
Sammensætningen af elever er strengt reguleret af alder og vidensniveau. Derfor kan vi i dette tilfælde tale om det klasse-lektionssystem, som denne lektion udføres i.
Hovedkriterier
Podlasy og andre sovjetiske lærere har udledt det grundlag, som klassificeringen af undervisningsformer er baseret på. I deres undersøgelse blev de vejledt af følgende kriterier:
- antal elever,
- lærerens rolle i uddannelsesprocessen.
Ifølge dettepoint, er det sædvanligt at fremhæve følgende former for organisering af elevernes læring:
- individ,
- gruppe,
- kollektiv.
Hver af dem har mange varianter, der nogensinde har eksisteret i uddannelsens historie, og nogle bruges stadig i dag.
Uddannelsesrevolution
At få viden på en almen uddannelsesskole i undervisningen i forskellige fag er den vigtigste form for organisering af uddannelse i vores land såvel som i langt de fleste lande i verden. Siden barndommen har alle borgere i Rusland været bekendt med begreber som skole, klasse, lektion, frikvarter, ferie og så videre. For børn og dem, hvis aktiviteter er relateret til uddannelsesområdet, er disse ord forbundet med deres daglige aktiviteter. For alle andre mennesker, der er vokset ud af skolealderen, fremkalder disse udtryk minder om en fjern eller knap så fjern, men stadig fortid.
Alle disse ord er kendetegn ved sådan noget som et klasseundervisningssystem. Selvom sådanne udtryk er kendt for næsten alle siden barndommen, tyder historien ikke desto mindre på, at overførsel af viden til den yngre generation ikke altid blev udført på denne måde.
En af de første omtaler af uddannelsesinstitutioner blev fundet i oldgræske krøniker. Derefter skete overførslen af viden ifølge gamle forfattere på individuel basis. Det vil sige, at læreren var engageret med sin elev i kommunikationsprocessen, som fandt sted på en-til-en-basis.
Denne omstændighed kan i vid udstrækning forklares ved, at på det fjernetid, var indholdet af uddannelse kun begrænset af den viden og de færdigheder, der var nødvendige for en person til hans fremtidige professionelle aktivitet. Som regel fort alte læreren ikke sin afdeling andre oplysninger, bortset fra det, der var direkte relateret til hans fremtidige arbejde. I slutningen af uddannelsesperioden begyndte barnet straks at arbejde på lige fod med voksne samfundsmedlemmer. Nogle filosoffer siger, at begrebet "barndom" som sådan kun dukkede op i det 18. og 19. århundrede, da der blev etableret et vist regime for officiel uddannelse i europæiske lande, som som regel fortsatte indtil myndighedsalderen. I antikken såvel som i middelalderen begyndte en person at leve i voksenlivet umiddelbart efter, at han havde erhvervet den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for professionel aktivitet.
Den individuelle undervisningsform, som var den vigtigste indtil 1500-tallet e. Kr., med en ret høj kvalitet af den viden, som børn fik, samt deres styrke, var samtidig ekstremt lavproduktiv. En lærer i temmelig lang tid skulle have at gøre med en enkelt elev.
Begyndelsen af et klasse-lektionssystem
Det 15.-16. århundrede for Europa var præget af en ekstrem hurtig udvikling af produktionen. Fabrikker med speciale i fremstilling af forskellige produkter blev åbnet i mange byer. Denne industrielle revolution krævede flere og flere faglærte arbejdere. Derfor har andre former for organisering af læring erstattet individet. I det femtende århundrede dukkede skoler op i en række europæiske lande, hvorbørn blev opdraget efter et grundlæggende nyt system.
Det bestod i, at hver lærer arbejdede mere end én til én med det eneste barn, og han var allerede ansvarlig for en hel klasse, nogle gange bestående af 40-50 personer. Men dette var endnu ikke den klasse-lektionsform for organisering af uddannelse, som er velkendt for det moderne skolebarn. Hvordan var processen med at overføre viden på det tidspunkt?
Forskellen fra dagens system var, at selvom mange elever var til stede ved sådanne lektioner, arbejdede læreren ikke efter princippet om frontal afvikling af lektionen. Det vil sige, at han ikke kommunikerede nyt materiale til hele gruppen på samme tid. I stedet behandlede læreren som regel hvert barn individuelt. Dette arbejde blev udført på skift med hvert af børnene. Mens læreren havde travlt med at tjekke opgaven eller forklare nyt materiale til en elev, var andre elever optaget af de opgaver, de blev tildelt.
Dette uddannelsessystem har båret frugt, det har hjulpet med at skaffe arbejdsstyrke til nye produktionsvirksomheder, der dukker op med en hidtil uset hastighed. Men snart holdt selv denne innovation op med at imødekomme behovene i det økonomiske systems udvikling. Derfor begyndte mange lærere at lede efter nye muligheder for implementering af uddannelsesprocessen.
tjekkisk geni
En af disse tænkere var den tjekkiske pædagog Jan Amos Comenius.
I søgen efter en ny løsning til tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet foretog han en række ture, hvorstuderet erfaringerne fra forskellige europæiske skoler, der arbejdede efter deres systemer.
Den mest optimale form for tilrettelæggelse af uddannelse forekom ham den, der eksisterede på det tidspunkt i en række slaviske lande, såsom Hviderusland, Vestukraine og nogle andre. I disse staters skoler arbejdede lærerne også med klasser på 20-40 personer, men præsentationen af materialet blev udført på en anden måde, ikke som det skete i de vesteuropæiske lande.
Her forklarede læreren et nyt emne for hele klassen på én gang, som var udvalgt blandt elever, hvis viden, færdigheder og evner svarede til et vist niveau, der er fælles for alle. Denne form for tilrettelæggelse af træning var ekstremt produktiv, eftersom en specialist arbejdede samtidigt med flere dusin skolebørn.
Derfor kan vi sige, at Jan Amos Comenius, der har skrevet bogen, som er det første værk i det afsnit af pædagogikken, der hedder didaktik, var en sand revolutionær på uddannelsesområdet. Den industrielle revolution, der fandt sted i Europa i det 15.-16. århundrede e. Kr., førte således til en revolution på et andet område - uddannelse. Den tjekkiske lærer underbyggede i sine skrifter ikke kun behovet for en ny form for organisering af læreprocessen og beskrev den, men introducerede også begreber som ferier, eksamener, pauser og andre i den pædagogiske videnskab. Således kan vi sige, at klasse-lektionssystemet, som er den mest almindelige undervisningsform i dag, er blevet almindeligt kendt takket være Jan Amos Comenius. Efter at det blev introduceret i skolerne,ledet af en tjekkisk lærer blev den gradvist adopteret af mange uddannelsesinstitutioner i langt de fleste europæiske lande.
Økonomien skal være økonomisk
To århundreder efter oprettelsen af den vigtigste form for organisering af uddannelse, har europæiske undervisere gjort endnu en opdagelse inden for deres felt. De begyndte at arbejde for at øge effektiviteten af deres arbejde, det vil sige at øge antallet af elever, der modtager viden med samme indsats.
Det mest berømte forsøg på at realisere denne drøm var den såkaldte Bell-Lancaster form for uddannelse. Dette system dukkede op i Storbritannien i slutningen af det 18. århundrede, dets skabere var to lærere, hvoraf den ene underviste i det grundlæggende i religiøs viden og var en munk.
Hvad var innovationen ved denne type træning?
I de britiske skoler, hvor disse to lærere arbejdede, blev overførslen af viden udført som følger. Læreren underviste ikke hele klassen i nyt stof, men kun til nogle elever, som til gengæld forklarede emnet for deres kammerater og det til andre, og så videre. Selvom denne metode gav fantastiske resultater i form af et stort antal trænede elever, havde den også en række ulemper.
Sådan et system er ligesom et børnespil kaldet "Deaf Phone". Det vil sige, at information, der transmitteres flere gange af folk, der hører den for første gang, kan blive væsentligt forvrænget. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya sagde, at Bell-Lancaster-systemet ser sådan ud: en elev, der kan et bogstav, forklarer reglerne for at skrive og læse det til en, der ikke kender nogen, ogder kan skrive fem bogstaver - underviser en elev, der kan tre bogstaver og så videre.
På trods af disse ulemper var en sådan træning imidlertid effektiv til at nå de mål, som den primært havde til formål at huske teksterne i religiøse salmer.
Andre former for organisering af læringsprocessen
På trods af alt har systemet, der blev foreslået af Jan Amos Comenius, bestået tidens tand og er i dag, efter mange århundreder, uovertruffent i antallet af skoler, der opererer på dets grundlag.
Ikke desto mindre har der i historiens løb været forsøg på at forbedre denne form for uddannelse fra tid til anden. Så i begyndelsen af det 20. århundrede i USA blev der gjort et forsøg på at individualisere uddannelse på følgende måde.
En amerikansk lærer, der introducerede et nyt system i sin skole, afskaffede den traditionelle opdeling af børn i klasser, og gav i stedet hver af dem et separat værksted, hvor han kunne udføre lærerens opgaver. Gruppetræning i et sådant system tog kun 1 time om dagen, resten af tiden var afsat til selvstændigt arbejde.
Sådan en organisation, selv om den havde et godt mål - at individualisere processen, så hvert barn fuldt ud kunne afsløre deres talenter - men den gav ikke desto mindre de forventede resultater fra det. Derfor slog innovationen ikke rod i stor skala i nogen af verdens lande.
Nogle elementer af et sådant system kan være til stede i nogle former for tilrettelæggelse af erhvervsuddannelse. Altså sådanaktiviteter rettet mod udvikling af enhver profession. Det kan udføres inden for murene af uddannelsesinstitutioner, eller på virksomheder, i processen med direkte praksis. Formålet med det kan også være videregående uddannelse eller opnåelse af en anden specialitet.
Læring uden grænser
En anden lignende form for uddannelse på uddannelsesinstitutioner var den såkaldte projektbaserede uddannelse. Det vil sige, at eleverne ikke fik den nødvendige viden under lektioner i forskellige discipliner, men i løbet af en praktisk opgave.
Grænserne mellem objekter blev slettet. Denne form for uddannelse gav heller ikke håndgribelige resultater.
Modernity
På nuværende tidspunkt, som allerede nævnt, mister lektionen som en form for organisering af læring ikke sin førende position i dag. Men sammen med det er der også praksis med individuelle studier i verden. Sådan uddannelse findes i vores land. Først og fremmest er det udbredt i efteruddannelse. Undervisning i mange former for kreativ aktivitet kan på grund af dets specificitet ikke implementeres i en stor gruppe børn. For eksempel i musikskoler afholdes klasser i specialet i kommunikationsmåden mellem barnet og læreren en-til-en. På idrætsskoler eksisterer den kollektive form ofte parallelt med individet.
Der er en lignende praksis i gymnasier. For det første laver lærere ofte en afklaring af et nyt emne efter anmodning fra en elev. Og dette er et elementindividuel uddannelsesform for tilrettelæggelse af uddannelse. Og for det andet har forældre i nogle tilfælde ret til at skrive en ansøgning om overførsel af deres børn til at studere i en særlig ordning. Dette kan være individuelle lektioner med en elev derhjemme eller inden for murene på en uddannelsesinstitution.
Følgende grupper af børn har ret til deres egen læringsvej.
- Specialbegavede studerende, der er i stand til at udkonkurrere programmet i et eller flere fag.
- Børn h alter bagud i visse discipliner. Klasser med dem kan overføres til den normale tilstand i klasse-lektionssystemet, når problemer med akademisk præstation er elimineret.
- Elever, der udviser aggressiv adfærd over for klassekammerater.
- Børn, der med jævne mellemrum deltager i forskellige sportskonkurrencer og kreative konkurrencer.
- Elever, hvis forældre på grund af deres professionelle aktiviteter er tvunget til at skifte bopæl ofte. For eksempel børn af militæret.
- Elever med medicinske indikationer for denne type uddannelse.
Individuel undervisning af børn, der tilhører en af ovenstående kategorier, kan tilpasses under hensyntagen til forældres og elevernes særlige ønsker.
Konklusion
I denne artikel blev det fort alt om formerne for organisering af undervisning i skolen. Dets nøglepunkt er kapitlet om forskellene mellem dette fænomen og pædagogiske metoder.
