Mental retardation (MPD) betragtes ikke som en grov overtrædelse. Børn med mental retardering udvikler sig langsommere end deres jævnaldrende, de er uopmærksomme og opfatter dårligt nyt materiale, har lav kognitiv aktivitet. Patologi viser sig i fysisk og mental langsomhed, dårlig hukommelse, lave kommunikationsevner. I betragtning af disse funktioner er én ting klar - et barn med mental retardering kan ikke opfylde standard generelle uddannelseskrav. Samtidig kompenseres næsten alle former for forsinkelser, efterhånden som barnet vokser op, så diagnosen gør det muligt at studere på almindelige almene skoler (under programmet for hjælpeklasser for børn med mental retardering).
Psykisk retardering hos børn
ZPR manifesterer sig i flere varianter, som hver har sine egne karakteristika, prognose og dynamik. Med en forsinkelse af forfatningsmæssig oprindelse bestemmes forsinkelsenarvelighed, det vil sige, at barnet gentager faderens eller moderens udvikling. Med denne diagnose er et syv-årigt barn norm alt på niveauet 4-5 år. Sådanne elever er karakteriseret ved en gunstig prognose under forudsætning af pædagogisk indflydelse. Forsinkelsen kompenseres med 10-12 år.
ZPR af somatogene oprindelse er forårsaget af langvarige kroniske sygdomme, neuropsykisk svaghed i hjernen osv. Børn fødes i raske familier, og forsinkelsen opstår på grund af sygdomme i den tidlige barndom (kroniske infektioner, allergier). Sådanne elever har udt alte symptomer i form af nedsat præstationsevne, hovedpine, øget træthed, dårlig hukommelse, og opmærksomheden holdes i meget kort tid. Med bevaret intellekt er følelsessfæren præget af umodenhed.
Psykogen forsinkelse er typisk for børn med normal fysisk udvikling og sundhed. Forsinkelsen i læring og udvikling er forbundet med mangler i uddannelse, ugunstige forhold, der forstyrrer den normale udvikling af barnets personlighed. Sådanne elever vokser ofte op i dårligt stillede familier, lider under forældrenes misbrug eller overbeskyttelse. Dette fører til mental ustabilitet, mangel på initiativ, forsinkelse i intellektuel udvikling.
Forsinkelse af cerebro-organisk oprindelse er forårsaget af vedvarende lokal ødelæggelse af hjernestrukturer på grund af modersygdomme under graviditeten, iltsult hos fosteret, præmaturitet, intrauterin infektion ogetc. Psykiske operationer hos børn af denne gruppe er tætte med hensyn til produktivitet for børn med oligofreni. Sådanne elever tilegner sig viden fragmentarisk, der er en umodenhed af den følelsesmæssige sfære. Børn med mental retardering af cerebro-organisk oprindelse har brug for omfattende assistance fra en psykolog, defektolog og læge.
Vanskeligheder med at undervise specialbørn
Psykisk retardering kan bemærkes af forældre allerede før skolealderen. Typisk begynder sådanne børn at gå senere, udtaler de første ord senere, er ikke særlig aktive i den kognitive proces og etablerer ikke god kontakt med deres jævnaldrende. De fleste voksne tilskriver disse egenskaber barnets individuelle udviklingstempo og karaktertræk. Alle børn udvikler sig virkelig på forskellige måder, så små afvigelser fra aldersnormer bør ikke give anledning til bekymring. At undervise sådanne børn som en del af den generelle uddannelsesproces vil fuldt ud afsløre de eksisterende mentale problemer.
I en alder af 6-7 viser børn allerede opmærksomhed og målrettethed, er i stand til at styre mentale operationer og stoler på tidligere erfaringer i læringsprocessen, bruger abstrakt-logisk tænkning. For skolebørn med en umoden psyke vil det generelle uddannelsessystem være for kompliceret. Norm alt oplever et barn med mental retardering de største vanskeligheder med udviklingen af sit modersmål og fremmedsprog, matematik. Det er umuligt at mestre skrivning uden tilstrækkelig udvikling af mundtlig tale, og for at forstå matematik skal et barn kende begreber som sammenligning, form, mængde, størrelse.
Forsinket læring for børnudvikling
I processen med at undervise afdelinger med mental retardering (programmet for korrektionsarbejde for børn tager fuldt ud højde for disse funktioner), er det nødvendigt at udvikle kognitiv aktivitet, korrigere følelsesmæssige og personlige kvaliteter, fremme den sociale tilpasning af barn, og øge det overordnede niveau af intellektuel udvikling. Dette bør tages i betragtning af forældre og andre voksne, der introducerer barnet til omverdenen, nogle grundlæggende begreber, underviser derhjemme og hjælper med lektier.
Mange offentlige skoler har afhjælpende klasser, hvis program sørger for vellykket uddannelse af børn med lignende handicap. Typisk overstiger antallet af studerende i sådanne grupper ikke ti til tolv personer. Dette skaber et behageligt miljø for børn med udviklingshæmning, som har dårlig kontakt med kammerater og ikke har tid i undervisningen. For læreren giver en lille klassestørrelse mulighed for individuel opmærksomhed.
Særlige børn i almindelig skole
I øjeblikket er et program med kriminalforsorg for børn med mental retardering af varierende sværhedsgrad ved at blive implementeret i otte typer specialskoler. For at udelukke at stille diagnoser i detaljerne på disse skoler, er de nævnt i juridiske dokumenter efter serienummer: type I - for døve børn, type II - for hørehæmmede og sent døve børn, type III - for blinde børn, type IV - for synshandicappede børn, V-type - for børn med taleforstyrrelser, VI type - til børn med handicapaf bevægeapparatet, type VII - for børn med vanskeligheder (mild mental retardering), type VIII - for børn med mental retardering.
Seriøst korrektionsarbejde udføres i sådanne institutioner med børn med mental retardering, hvis opgave er at udvikle sådanne elever, berige dem med viden om verden omkring dem, indgyde dem iagttagelse og opmærksomhed, erfaring med praktisk generalisering, og forme evnen til selvstændigt at tilegne sig viden og bruge dem til at løse forskellige problemer. I kriminalforsorgsinternater kan børn opholde sig døgnet rundt, de har deres egne læger, lærere er ikke kun engageret i uddannelse, men også i børns fysiske udvikling.
Moderne læger, psykologer og defektologer med omfattende praktisk erfaring erkender, at den mest lovende retning er den sociale tilpasning af børn med mental retardering. I særlige institutioner interagerer sådanne elever kun med børn med det samme problem, men lærer aldrig at kommunikere med deres sædvanlige jævnaldrende. Der er virkelig brug for en særlig tilgang til børn med mental retardering, men holdningen bør være den samme som for børn med normal udvikling.
Det blev således besluttet at tillade opdragelse og uddannelse af børn med udviklingshæmning i almindelige folkeskoler. Samtidig bør integrationslinjen gennemgå korrektion på de tidlige stadier (i førskoleuddannelsesinstitutioner og grundskoler), og sideløbende med almen uddannelse bør en korrektionsblok fungere. Et kriminalforsorgsprogram for børn med mental retardering bør sørge for at udfylde hullertidligere læring, normalisering og forbedring af kognitiv aktivitet, øge elevernes effektivitet, overvinde de negative træk ved den følelsesmæssige sfære.
Stadier af psykologisk og pædagogisk støtte
Programmet med korrektions- og udviklingsklasser for børn med mental retardering dannes under den successive passage af flere stadier af psykologisk og pædagogisk støtte. På stadiet af det forberedende arbejde udføres diagnostik og dannelse af en databank om børn med handicap, medicinske specialister assisteres med at identificere børn med mental retardering, en omfattende diagnose af barnet og så videre. Funktionerne i den fremtidige studerendes individuelle udvikling, sundhedstilstanden, uddannelsesbetingelserne, atmosfæren i familien og så videre studeres. Læreren beskæftiger sig med diagnostik med inddragelse af en lærer-psykolog, som vedligeholder et kort over observationer. Træk ved udviklingen af den fremtidige elev overvejes på et internt skolemøde. Barnet kan blive henvist til PMPK, hvor det vil få en præcis diagnose.
Yderligere konsulteres forældre om yderligere undervisningsmetoder og perspektiver, forventede resultater. En defektolog eller en lærer-psykolog fører en samtale om spørgsmål om videreuddannelse og forklarer behovet for korrigerende arbejde med et barn. Der arrangeres spørgeskemaer, åbent dage, fællesarrangementer. Psykologen yder også assistance til lærere, der arbejder med børn med mental retardering (anbefalinger gives, udarbejdelse af en pakke med dokumenter, der er nødvendige for at arbejde med særlige børn). På dette stadium er kompileringenindividuelt kriminalforsorgsprogram for et barn med mental retardering.
På stadiet af korrektions- og udviklingsarbejde, både i klasseværelset og i fritidsaktiviteter, ydes individuel psykologisk og pædagogisk støtte til barnet under hensyntagen til individuelle karakteristika. Grupper dannes på baggrund af observationer af børn og diagnostiske resultater. For børn med udviklingshæmning kan der udarbejdes et korrektionsprogram (forældres tilbagemelding på undervisning af børn med udviklingshæmning i almen uddannelsesskoler bekræfter, at dette giver bedre resultater, end hvis barnet læste i en specialskole) både individuelt og i grupper.
For at overvinde problemer i udviklingen af elever afholdes konsultationer, afholdes samtaler for lærere i kriminalforsorgen, en stand med nyttig information fra en psykolog opdateres regelmæssigt. Mellemliggende og afsluttende diagnostik af elevernes præstationer udføres for at bestemme det videre program for korrektions- og udviklingsklasser for børn med mental retardering. Diagnostik omfatter en analyse af succesen med at mestre programmet i forskellige fag samt en undersøgelse af børns tilstand i skoleforhold (tilpasning kan vare fra 1,5-4 måneder til 1-1,5 år).
Rettelse arbejdssystem
Ethvert korrektionsprogram for børn med mental retardering består af fire hovedblokke: udvikling og forbedring af kommunikationsevner, udvikling af mental aktivitet og taleaktivitet, udvikling af mental aktivitet, udvikling af rumlige repræsentationer. Kun en integreret tilgang til undervisning af specialbørn vil føre til succes ogudjævning af udviklingstempoet.
I løbet af udvikling og forbedring af kommunikationsevner er det nødvendigt at lære barnet at mestre kommunikationsmidlerne, at danne holdninger til en venlig holdning til jævnaldrende og voksne, vellykket interaktion, at opnå positive relationer med andre (barnet skal være i stand til korrekt at udtrykke sin mening og holdning til samtalepartneren, lytte til kammerater, ikke afbryde ældre), danne et positivt billede af sit eget "jeg". Udviklingen af tale og mental aktivitet involverer udvidelse af ordforråd, erhvervelse af viden om verden omkring os, som kan hjælpe med at forbedre sociale færdigheder, dannelse af udviklet monolog og dialogisk tale (evnen til at udtrykke sine tanker, overholde reglerne for kommunikation), dannelsen af grundlæggende mentale operationer (sammenligninger, analyser, generaliseringer).
Barnet skal lære at arbejde efter modellen og instruktionerne for at regulere deres adfærd i uddannelses- og livssituationer. Færdigheder til kontrol over deres aktiviteter indpodes, mestring af kontrol- og evalueringshandlinger og så videre. Udviklingen af rumlige repræsentationer involverer beherskelse af rumlig orientering (i rummet og i en notesbog), assimilering af grundlæggende pædagogiske begreber, dannelse af evnen til at skelne geometriske former, manipulere billeder, foretage mentale transformationer: adskillelse i dele, rotation, forbinder dele til en enkelt helhed og så videre.
Anbefalinger til programmering
Valgmulighed 7.1 i programmet for kriminalforsorg for børn med mental retardering bestemmer, at der skal arbejdes med børn, der med hensyn til niveauet af psykofysisk udvikling er tæt på aldersnormen, men i uddannelsesprocessen de står over for vanskeligheder med vilkårlig selvregulering. Sådanne børn kræver en særlig tilgang, de lærer stoffet langsommere og opnår resultater længere, men når de bevæger sig til mellemtrinnet, udjævner de sig norm alt i udvikling med deres jævnaldrende.
Den høje effektivitet af implementeringen af defektologens korrektionsprogram for børn med mental retardering sikres af den gradvise komplikation af opgaver og afholdelse af klasser med materiale, der er tæt på det vigtigste uddannelsesprogram. Man skal huske på, at undervisning af børn med udviklingshæmning kræver brug af spilmetoder, arbejdsmetoder, der indeholder et konkurrenceelement. En god teknik er indførelsen af et system med belønninger og straffe. Dette bidrager til uddannelse af organisation.
Det er nødvendigt at skifte stillesiddende og mobile arbejdsmetoder, oftere udføre fysiske træningssessioner, skifte mundtligt og skriftligt arbejde. Dette vil give børn mulighed for at fordele energi, og er også med til at lindre træthed, øge koncentrationen og effektiviteten. Det er vigtigt at bruge simple øvelser til at teste opmærksomheden (spørgsmål som: "Hvem hørte opgaven - vis din tommelfinger").
Lektionsoversigten inkluderer en introduktion, lektionens hovedindhold og den sidste fase. På introduktionsstadiet kræves en hilsen, som sætter børnene op til vellykket interaktion med læreren,diskussion af nyhederne (børn kan diskutere de vanskeligheder, der opstod, når de lavede lektier, de opnåede resultater, vurdere deres humør verb alt eller i point, huske indholdet af den forrige lektion osv.), et kommunikativt spil (udført for at øge energiressource og danne en positiv stemning).
Hovedstadiet er rettet mod dannelsen og udviklingen af hovedlisten over funktioner, der er nødvendige for at mestre undervisningsmaterialet. Norm alt tilbydes først opgaver, der sigter mod at udvikle rumlige repræsentationer, derefter udvikles tale og tænkning, og der gives hjemmearbejde. I slutfasen gennemføres en afspændingsøvelse og et kommunikativt spil, som bidrager til at afspænde børn og danner en positiv holdning til timen som helhed. Funktionerne i det korrektions- og udviklingsprogram for børn med mental retardering er netop i den sekventielle overgang og tildelingen af ekstra tid til korrektion af mentale færdigheder og memorering af materiale.
Resultater af programmet for børn på fem til syv år
Som et resultat af implementeringen af programmet for korrektionsarbejde for børn med mental retardering (forældrefeedback bekræfter, at specialbørn med hjælp fra en kvalificeret lærer og psykolog udvikler sig praktisk taget i overensstemmelse med målretningslinjerne), er det forudsat, at eleven vil opnå en vis succes inden for taleudvikling, kunstnerisk, socio-kommunikativ, kognitiv, fysisk.
Planlagt implementeringsfremskridtprogrammer
Planlagte resultater inden for taleudvikling er som følger:
- forstå betydningen af individuelle sætninger og sammenhængende tale;
- forståelse af forskellige ordformer;
- lære nye ord;
- forståelse af vendinger, konstruktioner med præpositioner, diminutive suffikser, differentiering af flertal og ental;
- korrekt dannelse af navneord med diminutive suffikser;
- korrekt udtale af lyde;
- brug grundlæggende taletyper, rytme og tempo, normale pauser.
Inden for rammerne af social og kommunikativ udvikling forventes følgende resultater af at følge korrekturprogrammet for børn med mental retardering:
- manifestation af uafhængighed i spillet og kommunikationen;
- udvalg af aktiviteter, deltagere i gruppeaktiviteter, bæredygtigt samspil med børn;
- deltagelse i en gruppeaktivitet;
- evnen til nøjagtigt at formidle information til samtalepartneren;
- evnen til at samarbejde under spillet, regulere deres egen adfærd;
- brug af viden erhvervet under uddannelsesaktiviteter;
- ønsket om uafhængighed og manifestationen af en vis uafhængighed fra den voksne.
Forventede kognitive resultater:
- evne til at generalisere objekter og begreber i grupper;
- tilstedeværelsen af ideer om størrelse, mængde, form, evnen til at udtrykke dem i tale;
- evnen til at navngive objekter og deres dele fra billeder;
- evnen til at vise de navngivne handlinger i billeder;
- brugverbal akkompagnement, planlægning af aktiviteter eller rapportering i processen med aktiviteter;
- holder en score inden for ti;
- evnen til at konstruere af forskellige materialer (med hjælp fra en voksen);
- evnen til at bestemme årstider og dele af dagen;
- evnen til at bestemme geometriske former og kroppe, objekters placering i forhold til sig selv;
- oprettelse af emne- og plotkompositioner ud fra materiale i henhold til en model, betingelser, skema.
I det kunstneriske og æstetiske segment af kriminalforsorgen for børn med mental retardering forventes følgende succeser at blive opnået:
- tilstedeværelsen af elementære ideer om forskellige typer kunst;
- følelsesmæssig opfattelse af musik, litteratur, folklore;
- udskæringsfærdigheder;
- kendskab til grundlæggende farver og nuancer, evnen til at blande dem;
- viser interesse for kunst;
- udtale af alle ord, mens du synger;
- komponere melodier af forskellig art;
- evnen til at formidle musikkens karakter gennem bevægelse.
Som en del af en vellykket fysisk udvikling opnås følgende resultater:
- udførelse af grundlæggende øvelser og bevægelser som instrueret af voksne;
- løber forskellige typer;
- kendskab til reglerne for udendørsspil, spil med elementer af sport;
- ejerskab til de grundlæggende regler i dannelsen af gode vaner, fysisk aktivitet, ernæring;
- vedligeholde det indstillede tempo, mens du går og så videre.
Forventede resultater er for elever i alderen fem til syv år. Korrigerende udviklingsmæssigeprogrammet for børn med mental retardering (den 24. januar 2017 dukkede nyheden op om, at babyer med en sådan diagnose ikke længere ville blive sendt til særlige institutioner) i yngre alder stiller andre opgaver, implementeres ikke i almenundervisningsskoler, men i kriminalforsorgen grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner eller derhjemme.
Hvad forældre skal vide
Forældre til børn med forsinkelse bør forstå, at dette ikke er en grov krænkelse, det er bare, at barnet har lidt sværere ved at lære nyt materiale, det har brug for mere tid og opmærksomhed. Kravene til eleven skal være rimelige, man må under ingen omstændigheder overvurdere sine evner til at tilfredsstille sine ønsker. Det er nødvendigt at acceptere barnets evner og udviklingsniveau, at være enig med dette, at indse, at hurtige resultater kun er mulige på grund af en forringelse af sundhedstilstanden og en ubalance i den følelsesmæssige balance. For at et barn kan indhente deres jævnaldrende, skal du vise tålmodighed, opmærksomhed, kærlighed, udholdenhed og selvtillid. Måske er en studerende med mental retardering usædvanligt dygtig på et andet område. Det, der skaber en successituation for ham (kreativitet, musik, dans, sport, tegning) er støtte og udvikling.
