Uddannelsessystemet skal hele tiden ændre sig for at leve op til de betingelser, det implementeres under. Samfundets behov kan kun opfyldes af en skole i udvikling. Uddannelsessystemet skal indrettes efter konkrete forhold, og herefter bør overgangen til den ønskede læringsordning planlægges og gennemføres. Dette kræver visse styrker og et niveau af pædagogisk kultur.
Kontinuitet i systemet for løbende uddannelse
Ved at bestemme måderne at etablere en ny skole på, er det nødvendigt at blive styret af metodologiske dokumenter. Vi taler især om beslutningerne fra Undervisningsministeriets kommission og konceptet, som uddybede indholdet af livslang uddannelse. Disse dokumenter formulerer de vigtigste bestemmelser, i overensstemmelse med hvilke det er nødvendigt at gennemføre omstruktureringen af den pædagogiske struktur i dag. Kontinuitet i uddannelse er etablering af sammenhæng og balance mellem dele af studieordningen på forskellige studietrin. Det dækker ikke kun specifikke emner,men også samspillet mellem dem. Implementeringen af kontinuitet i uddannelsen udføres under hensyntagen til logikken og indholdet af en bestemt videnskab og de etablerede mønstre for dens assimilering. En af nøgleopgaverne er at mindske og overvinde kløften mellem uddannelsesniveauerne. Med hensyn til uddannelsens kontinuitet indikerer analysen af undersøgelser, der er helliget den, at vi primært taler om voksne. I dag, mere end nogensinde, er det klart, at den engangsuddannelse, som en person har modtaget i sin ungdom, er ekstremt utilstrækkelig. Kontinuitet i uddannelse, løbende uddannelse fungerer således som nøglefaktorer i processen med dannelse og udvikling af en moderne pædagogisk struktur.
Features af undersøgelsen
Spørgsmål om kontinuitet i uddannelse er blevet undersøgt i mange forfatteres værker. Især refleksioner om emnet kan findes i Ganelin, Dorofeevs, Lebedevas og andres værker. Ifølge en række forfattere ligger processens succes i sekvensen af læring og assimilering af viden, dannelsen af elevernes evner og færdigheder under hensyntagen til princippet om kontinuitet i uddannelse. Der lægges særlig vægt på indholdet af processen, et separat emne. En ret interessant tilgang til studiet af kontinuitet mellem skoler og universiteter blev foreslået af Godnik. I sin begrundelse peger han på hendes karakters dobbelthed. Dette bevises af eksemplet på samspil mellem gymnasier og højere skoler. I mellemtiden er hans konklusioner også relevante for implementeringen af kontinuitet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen ogfolkeskole, mellemskole og gymnasiet.
Interaction
Når man studerer kontinuitet i uddannelse, er der altid behov for at udforske funktionerne i relationer, der bygges mellem emnerne i processen. Samspil foregår både inden for uddannelsesinstitutionen og mellem skoler og andre barndomsinstitutioner. Relationer mellem skole og familie, videnskabsmænd og praktikere, ledere på alle niveauer osv. er af stor betydning.
Nøgledestinationer
Når de vigtigste tendenser i udviklingen af pædagogiske systemer i international praksis fastlægges, ses uddannelse som dannelsen af evnen til effektivt og tilstrækkeligt at reagere på sociale krav, samtidig med at de positive erfaringer, der er opnået tidligere, bevares. Det vigtigste i denne proces er den personlighedsorienterede retning. Dette kræver til gengæld dannelsen af et integreret system af kontinuerlig læring. Det betragtes som en proces og et resultat af udviklingen af individet i de eksisterende strukturer i offentlige og statslige institutioner, der tilbyder forskellige uddannelsesniveauer.
Førskole og folkeskole
Programmet for succession i uddannelsen overvejes hovedsageligt i spørgsmål om indholdet af den pædagogiske proces. Samtidig synes tilgange på det metodiske, psykologiske og didaktiske niveau at være klart underudviklede. Når man danner et enkelt pædagogisk rum, er det nødvendigt at tage højde for de teknikker og metoder, der gør det muligt at optimere hele læringsprocessen, eliminereoverbelastning, forebygge stress hos skolebørn. Kontinuitet i uddannelse i forbindelse med Federal State Educational Standard mellem førskole- og grundskoleuddannelse betragtes i dag som en af faktorerne i barnets kontinuerlige læring. I mellemtiden betyder det ikke, at førskoleuddannelsesinstitutionens hovedmål er at forberede sig til første klasse.
Større misforståelser
I øjeblikket betragter nogle forfattere spørgsmålet om den passende dannelse af indholdet af førskoleuddannelsesprocessen som en tidligere undersøgelse af grundskolens læseplan. Som følge heraf reduceres målene for den pædagogiske proces til overførsel af snævert faglige færdigheder, evner og viden. I en sådan situation vil kontinuiteten i uddannelsessystemet ikke være bestemt af udviklingsniveauet af de kvaliteter, der er nødvendige for, at den fremtidige studerende kan udføre nye aktiviteter, dannelsen af forudsætningerne for at erhverve viden, men udelukkende af hans parathed til at mestre specifikke skolefag.
Teoretisk aspekt
Nøgleopgaven i betragtning af kontinuitet i uddannelse er at danne en kæde af indbyrdes forbundne led. På dette stadium er hovedopgaverne:
- Definition af specifikke og generelle mål for den pædagogiske proces på hvert enkelt trin. På deres grundlag dannes der et progressivt forhold af successive mål, som bevares og udvikles fra etape til etape.
- Opbygning af en konsistent og samlet struktur med begrundelse for forbindelserne mellem de elementer, der bruges på forskellige alderstrin.
- Dannelse af en fælles indholdslinje i fagområder. Det bør være i overensstemmelse med begrundelsen for den metodiske struktur og udelukke urimelige overbelastninger på førskoleniveau, fokus på den dannede tilegnelse af viden og færdigheder, der duplikerer skolefag.
Praktisk løsning
Implementeringen af succession kan gøres på forskellige måder. En af mulighederne er oprettelse af integrerede pædagogiske planer for førskole- og skoleundervisning af et hold eller flere interagerende grupper. En anden måde er den generelle teoretiske løsning af problemer baseret på elementet "læringsparathed". Denne komponent er karakteriseret som dannelsen på et vist nødvendigt niveau af sådanne personlige egenskaber hos barnet, der hjælper det med at lære, det vil sige spise, gøre det til en skoledreng.
Features of the concept of the Ministry of Education
Dette dokument bemærker den kvalitative forskel mellem kontinuitet og kontinuitet i uddannelse. Den første kategori vedrører primært feltet for organisering af pædagogisk aktivitet, dets metodiske støtte og didaktiske indhold. Det vil sige, at vi i dette tilfælde taler om udviklingen af selve uddannelsesinstitutionen. Kontinuitet i uddannelse refererer mere til barnets personlighed. Denne forskel er ifølge eksperter ret lovende og har 3 vigtige konsekvenser. Der kan især drages følgende konklusioner:
- Efteruddannelse fungerer som sammenhæng, sammenhæng ogfokus på fremtiden for alle elementer i processen (midler, metoder, opgaver, organisationsformer, indhold mv.). Det manifesterer sig på alle trin i læringen.
- Kontinuitet tolkes som dannelsen af kvaliteter, der er nødvendige for gennemførelsen af pædagogiske aktiviteter. Især taler vi om nysgerrighed, selvstændighed, initiativ, kreativ udfoldelse, vilkårlighed. Et nøgleelement i den tidlige skolealder er barnets evne til selvforandring.
- Løsningen på spørgsmålet om kontinuitet og effektivitet af kontinuitet i uddannelse er forbundet med social og individuel udvikling, succesen med børns tilpasning i samfundet. Indholdsmæssigt kræver dette dannelse af barnets kommunikative og sociale kompetence, udvikling af færdigheder inden for psykologisk og organisatorisk kultur.
Hovedproblemer
Den nuværende situation i pædagogisk praksis er præget af betydelige forskelle i de krav, som skolerne stiller til børn. Ved optagelse i første klasse, i læringsprocessen, afsløres dannelsesniveauet for barnets snævre faglige evner og færdigheder (evnen til at regne, læse osv.). Interviews bliver faktisk til en slags eksamen, som igen er i modstrid med bestemmelserne i den føderale lov "On Education". Mange eksperter er bekymrede over denne situation. Med denne forståelse af kontinuitet kan opgaverne med førskoleudvikling reduceres til specifik træning. Samtidig vil forældrene blive tvunget til at tvingeudnytte barnets krop. Konkurrencedygtig udvælgelse, test, interviews er ret almindelige i øjeblikket. Denne praksis er i modstrid med barnets interesser og krænker dets forfatningsmæssige ret. Udførelse af diagnostik er kun tilladt som et trin i tilrettelæggelsen af den kommende individualisering af den pædagogiske proces. Som praksis viser, er omkring 80 % af børn, der går i skoler for tidlig barndomsudvikling, elever fra førskoleuddannelsesinstitutioner. Forældre stræber efter at bringe deres barn op på det rette niveau, de ønsker at gøre ham til den mest intelligente, vellæste og dygtige. Samtidig fratager de ham hans helbred og fremkalder ofte et tab af interesse for at lære.
Konklusion
Suksevis er succession en tovejsproces. Først og fremmest er førskolestadiet vigtig. Det er designet til at bevare barndommens værdi, for at danne barnets grundlæggende individuelle kvaliteter, som vil tjene som grundlag for succesen med hans uddannelse i fremtiden. På den anden side har skolen ansvaret for børns videre udvikling. En uddannelsesinstitution bør "samle" barnets præstationer, give det mulighed for at forbedre og realisere sit potentiale på forskellige områder. En analyse af pædagogisk praksis peger på, at det på nuværende tidspunkt er nødvendigt at implementere de udviklede teoretiske bestemmelser mere aktivt. Princippet om kontinuitet skal implementeres nu.
