Problemet med at tilpasse førsteklasseelever til nye læringsforhold er særligt relevant. Der lægges en del opmærksomhed på dens undersøgelse af børnepsykologer, lærere, læger og videnskabsmænd. Efter at have undersøgt spørgsmålet grundigt, kom eksperterne til den konklusion, at en af de faktorer, der påvirker succesen med tilpasningen af en førsteklasses elev i samfundet, er kontinuiteten i børnehavens og skolens arbejde.
Creating a holistic learning environment
Tidspunktet for førskolebarndommen er en gunstig periode for dannelse og udvikling af grundlæggende færdigheder og evner. Den førende aktivitet for et førskolebarn er leg. Udviklingen af grundlæggende mentale processer - hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi - sker også aktivt i førskolealderen. Når man flytter fra børnehave til skole i kroppen ogbarnets psykologi gennemgår en omstrukturering. Overgangen fra leg til læringsaktivitet er forbundet med fremkomsten af nogle vanskeligheder i barnets opfattelse af selve læreprocessen. Kontinuitet i børnehave- og skolearbejdet indebærer, at der skabes et særligt, holistisk pædagogisk miljø mellem disse koblinger af løbende uddannelse i et enkelt system. Hovedmålet for uddannelsesinstitutionerne med at organisere et sådant samlet uddannelsesmiljø er en rimelig udvikling af en samlet tilgang til træning og uddannelse.
Mekanismer til at skabe et system med kontinuitet mellem uddannelsesinstitutioner
Før man begynder at løse problemet, der sikrer børnehavens og skolens kontinuitet, bør begge uddannelsesinstitutioners administrationer indgå en samarbejdsaftale, som selve processen vil blive gennemført på grundlag af. I betragtning af forskellen i de særlige forhold i uddannelsesinstitutionernes funktion er det værd at udvikle et fælles projekt for at skabe gunstige betingelser for overgangen fra et uddannelsessystem til et andet. Den første storstilede fælles begivenhed, der sikrer børnehavens kontinuitet med skolen, bør være overvågning af børns tilpasning til forskellige forhold i det pædagogiske miljø. Overvågningsforskning begynder under barnets ophold i en førskoleinstitution og fortsætter i skolesamfundet. Et kompleks af fælles aktiviteter af specialister fra begge institutioner er planlagt under hensyntagen til de primære data fra overvågningsundersøgelser.
De vigtigste retninger for at skabe et samletuddannelsesfællesskab
Når der skabes et samlet uddannelsesrum, er det nødvendigt at tage højde for en række faktorer, først og fremmest det faktum, at alle deltagere i uddannelsesprocessen skal involveres i systemet. Den første retning for at skabe et system med et enkelt samfund mellem uddannelsesinstitutionerne vil være arbejdet med lærerpersonalet. Næste vil arbejde direkte med førskolebørn og deres familier.
Samarbejdets vigtigste opgaver
Den første og vigtigste opgave for lærerpersonalet er at skabe gunstige betingelser for processen med at flytte et barn fra børnehave til skole. På det seneste har der været ret mange uenigheder om de strukturelle komponenter i barnets intellektuelle parathed til læringsprocessen, så det fælles arbejde med at forbedre forberedelsen til skolegang af seks-årige børn er også en ganske presserende opgave. Samtidig lægges der særlig vægt på dannelsen af børns interesse for skolelivet. At hjælpe forældre med at forstå deres rolle i at ledsage deres barn under overgangen fra en institution til en anden er en nøgleudfordring for både skolepersonale og børnehavelærere.
essensen af metodisk arbejde er at sikre kontinuitet
Da metodisk arbejde planlægges og udføres direkte med lærerpersonalet, udføres det igennemafholdelse af analytiske og praktiske arrangementer, fælles pædagogiske oplæsninger, tematiske pædagogiske tegnestuer. Emnerne for begivenheden er planlagt på forhånd, de vejledende anvisninger vil være: "Kontinuitet i børnehave og skole: vanskeligheder og udsigter", "Hovedproblemer for førsteklasser i de første uger af uddannelsen". Det er tilrådeligt at planlægge og gennemføre gensidige besøg af lærere i klasser og matinees. Dette vil gøre det muligt for lærere at være opmærksomme på de eksisterende vanskeligheder hos børn og planlægge fremtidige læringsaktiviteter under hensyntagen til de allerede identificerede problemer.
Samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner med familier
En vigtig rolle i organiseringen af samarbejdet mellem familien og uddannelsesinstitutionen spilles af lærernes og forældrenes idédannelse om hinanden. Børns opfattelse af pædagoger er noget anderledes end deres opfattelse af læreren på grund af de særlige forhold i lærerens aktivitet. Børnehavens og familiens kontinuitet i organiseringen af den pædagogiske påvirkning af barnet begynder i det øjeblik, barnet kommer ind i børnehaveinstitutionen. Læreren opfattes af barnet som en anden mor, forudsat at læreren har alle de nødvendige færdigheder af empati og faglige færdigheder. Derfor er forældrene selv klar til at lytte til pædagogens råd og anbefalinger, implementere dem, søge hjælp om nødvendigt.
En folkeskolelærer med en 1. klasse befinder sig på en vis afstand, uforståelig for et barn, der er vant til, at læreren er en tæt person ogførste assistent. Korrekt og i tide at genopbygge barnets opfattelse af læreren er en fælles opgave for familiemedlemmer og ansatte i uddannelsesinstitutioner. Denne retning implementeres gennem afholdelse af almindelige forældremøder, forældremøder med kommende lærere og arbejdet i klubber for forældre. Forudsat at alle planlagte aktiviteter udføres professionelt, bidrager børnehavens og familiens kontinuitet maksim alt til dannelsen af et passende system for børns opfattelse af skole- og skolelærere.
Støtte elever i overgangsfasen
Hovedretningen for uddannelsesinstitutionernes arbejde, der giver fuldgyldig kontinuitet i arbejdet i børnehave og skole, er arbejdet med børn. Ved at implementere denne retning satte lærerne sig selv til opgave at udvide børns forståelse af skole, skoleliv, træningssessioner, hvis detaljer er noget anderledes end de særlige forhold ved at lede klasser i børnehaven. Når et barn flytter til næste uddannelsestrin kaldet "skole", skal det ikke føle, at det går ind i et helt nyt miljø for ham, men fortsætter med at være i et enkelt system "børnehave - folkeskole". Kontinuitet udføres gennem ture til skolen med et fortrolighedsformål. Eleverne lærer deres kommende lærere at kende. Kontinuiteten i børnehave og folkeskole er mere vellykket implementeret i de uddannelsesinstitutioner, hvor elever er i kontakt med elever ved leg og underholdningsarrangementer.
Tilpasningskurser for syv-årige i skolen
For at gøre børn bekendt med de særlige forhold i skolelivet og gennemføre introduktionssessioner, afholder skolelærere introduktionslektioner for fremtidige førsteklasseelever i et stykke tid, før de går i skole. Erfaring viser, at børns deltagelse i sådanne klasser har en gavnlig effekt på dannelsen af adaptive processer i barnets psyke. Børn, der deltog i tilpasningstimer i systemet, opfatter lettere ændringen af legeaktivitet for læring, tilpasser sig hurtigere i et nyt hold. Samtidig takler de også godt elevens nye sociale rolle, de opfatter den nye lærer positivt. Kontinuiteten i børnehaven og skolen realiseres i dette tilfælde gennem fælles deltagelse af skoleklasser af eleverne sammen med læreren.
Fremtidens første klasses skole
Førskoleinstitutioner yder på deres side støtte til dimittender på overgangsstadiet til et nyt uddannelsesniveau, og organiserer arbejdet i "Fremtidens Skole i første klasse". En sådan skole opererer i en børnehave cirka fra oktober til maj i det akademiske år. Ved det første møde, der blev afholdt under temaet "Børnehave - Grundskole: Kontinuitet i arbejdet", inviteres lærere af kommende førsteklasser nødvendigvis, hvor det første bekendtskab med pædagogen, der dimitterer børnene, og læreren, der tager imod børnene, finder sted. Efterfølgende møder i skolen afholdes under hensyntagen til diagnosen af børn,forældreundersøgelser. Det er ønskeligt at gøre kommende lærere bekendt med resultaterne, og derved sikre kontinuiteten i børnehaven og skolen. Arbejdsplanen for "Fremtidens 1.g.-elever" er udarbejdet på forhånd og aft alt med uddannelsesinstitutionernes administration og undervisningspersonale.
Forebyggelse af psykosomatiske lidelser
Tilstanden af hans fysiske helbred taler først og fremmest om det gunstige forløb for barnets tilpasning til skolelivet. Medicinske specialister bemærker væksten af sundhedsforstyrrelser og forekomsten af sygdomme i den første periode, efter at barnet går ind i første klasse. Dette giver grundlag for at antage et psykosomatisk grundlag for sådanne lidelser, især i de tilfælde, hvor barnet ikke tidligere har haft symptomer på sygdommen. I de uddannelsesinstitutioner, hvor lærerstaben omfattende organiserede rækkefølgen af børnehave og skole, konstaterer psykologer minimumsantallet af psykosomatiske helbredsforstyrrelser hos førsteklasser. Derfor hjælper organiseringen af samarbejdet mellem børnehave og skole for at sikre kontinuitet i uddannelsesinstitutionernes arbejde ikke kun med at forbedre kvaliteten af uddannelsesprocessen, men også til at opretholde elevernes fysiske sundhed.
