Hvis du bliver bedt om at nævne berømte innovative lærere, grundlæggere af din egen skole eller retning, hvilke navne vil du så først tænke på? Det vil højst sandsynligt være praktiserende lærere fra tidligere år, for eksempel A. S. Makarenko eller K. D. Ushinsky. I mellemtiden er der mange sådanne lyse personligheder i uddannelsessystemet i dag. Og blandt dem skiller sig ud Mikhail Petrovich Shchetinin. Hvorfor er han bemærkelsesværdig? Og det faktum, at han er skaberen af den "russiske stammeskole". Men hvad er det?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografi
Den fremtidige lærer blev født i en af landsbyerne i Dagestan SSR i 1944. Efter at have valgt en fremtidig professionel vej og blevet direktør for en musikskole i Kizlyar, dimitterede han samtidig fra Saratov-regionens Pædagogiske Institut.
Efter at have flyttet til Belgorod-regionen og blevet direktør for skolen, begynder Mikhail Petrovich at omsætte sine pædagogiske ideer til virkelighed.
En stor fremdrift for udviklingen af hans koncept blev givet ved arbejde på forskningsinstituttet for det sovjetiske pædagogiske videnskabsakademi.
I 1994, i landsbyen Tekos, Krasnodar-territoriet, langs detsinitiativ blev der etableret en forsøgskostskole. En betydelig del af billederne af læreren Mikhail Petrovich Shchetinin, som kan findes på nettet, blev lavet netop inden for væggene af hans afkom. En af dem er vist nedenfor.
Pædagogiske ideer af Mikhail Petrovich Shchetinin
I løbet af årene med praktisk aktivitet i uddannelsessystemet formåede han klart at formulere hovedpostulaterne i sit uddannelsessystem, hvis formål er dannelsen af en integreret, systematisk tænkende, kreativ personlighed hos den studerende.
Nøgleideer:
- opdragelse skal give maksimal frihed til selvudvikling;
- selvudvikling er baseret på naturlige tilbøjeligheder;
- hver af os har mange muligheder for udvikling;
- hvert barn udvikler sig på deres egen bane og i deres eget tempo.
Som lærer deler Mikhail Petrovich Shchetinin fuldt ud ideerne om samarbejdesteorien. Ifølge dette koncept dannes moral på grundlag af en livsstil, og ikke instruktioner. Til dette har barnet brug for et særligt pædagogisk miljø, mulighed for at arbejde og være kreativ.
Schetinin Russian School
Billedet af den oprettede eksperimentelle kostskole har nogle paralleller med Anton Makarenkos skoleværksted. Grundlaget for uddannelse er ifølge Mikhail Petrovich Shchetinin den åndelige og moralske udvikling af den studerende. Og lærerstabens opgave er at skabe betingelser for uddannelse af en aktiv selvstændig personlighed,med den nødvendige viden og færdigheder. Den kognitive proces er tilrettelagt sådan, at eleven ikke”forbereder sig på livet”, men”lever” og selv stræber efter udvikling.
Hvorfor hedder skolen "forfædre"? Ifølge læreren kan barnet trække det nødvendige potentiale for omfattende udvikling netop i sine forfædres oplevelse, erindringen om sin art. Derfor opdragelsen af en særlig respektfuld og ærbødig holdning til forældre, stolthed over ens familie.
Træningsprogrammer
I Mikhail Petrovich Shchetinins lyceum-internat bliver flere typer programmer implementeret. Blandt dem: pædagogisk, musikalsk, koreografisk, kunstnerisk, arbejdskraft, sport. I dette tilfælde udføres træning i henhold til metoden "nedsænkning" (intensiv undersøgelse af et bestemt emne i en vis tid). I løbet af året gennemgår eleverne 3-4 sådanne fordybelser med et stigende kompleksitetsniveau af materialet: fra simpel bekendtskab til kritisk analyse og kreativ bearbejdning.
I dette tilfælde er der en vekslen mellem emner, motoriske, figurative typer af klasser.
Arven fra Makarenko-systemet er prioriteten for gensidig læring og kollektiv kreativitet. Derfor er uddannelsesprocessen bygget inden for rammerne af ikke et klasseværelsessystem, men grupper af forskellige aldre. Samtidig kan hver elev vælge arbejdstempo, studie uden strenge vurderinger og tvang. Lærere tilskynder aktivt elevernes forskningsinteresse, deres ønske om at identificere tværfagligt.
Undersøg "med fordybelse"
Grundlæggende om metoden"nedsænkning", implementeret i den russiske skole, blev indarbejdet i de pædagogiske koncepter af Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin betragter denne praksis som en metode til koncentreret opfattelse af det årlige studieforløb på kort tid. Samtidig bliver bedre præsterende elever lærerassistenter og hjælper deres kammerater med at mestre kurset.
Mekanismen til at "dyppe" ind i et objekt er som følger:
- Fordybelse i emnet (indsamling af en gruppe interesser, valg af hovedretning i studiet af emnet, opfattelse af information under forelæsninger af berømte eksperter).
- Forlad "fordybelsen": selvforberedelse, arbejde i mikrogrupper, identificering af lærerassistenter og konsultation med dem, genovervejelse af materialet i gruppen, udarbejdelse af grundlæggende diagrammer og planer.
- Den sidste fase omfatter prøver, pædagogiske aktiviteter for assistentstuderende, eksamener på universitetsuddannelsens niveau, forberedelse til optagelse.
Funktioner i den pædagogiske proces
I Mikhail Petrovich Shchetinins bøger lægges der særlig vægt på problemerne med at opbygge et system af pædagogisk interaktion og lærerens position i denne proces. Efter hans mening bør læreren vejlede og rådgive, men ikke på nogen måde angive og vejlede. Dette princip forsøger internatets direktør at føre ud i livet. Selve uddannelsesprocessen er også usædvanlig, hvor der ikke er nogen:
- traditionelle klasser;
- faste kontorer;
- karakterer;
- traditionelle lærebøger;
- opkald;
- hjemmearbejde;
- undervisningstips;
- moraliserende.
Samtidig deltager børnene aktivt i skolens økonomiske og organisatoriske liv, som ud over den sædvanlige infrastruktur har et bageri, et badehus, værksteder, et værksted for sojamælkproduktion, vandbrønde, og så videre. Klasser kan afholdes i alle disse faciliteter eller udendørs.
Rhythm of school life
Mikhail Petrovich Shchetinin, efter at have adopteret ideerne fra en række pædagogiske skoler, udviklede sine egne principper, i overensstemmelse med hvilke uddannelsesregimet i kostskolen er bygget op.
Uddannelse er helt gratis. Hele skolens kontingent er opdelt i pædagogiske forsknings- og produktionsforeninger, i hvis struktur der er laboratorier og lyceaer. Alle disse strukturer danner tilsammen foreningen.
I betragtning af arbejdet med "immersion"-systemet er rytmen i studielivet meget travl. Fyrene vågner klokken 5 om morgenen, træner fysisk, spiser derefter morgenmad og begynder at træne. Klasser er komplekse, omfatter en pædagogisk komponent, danse, sportsøvelser. Herefter følger frokost, en times pause, hvorefter gutterne begynder at arbejde på værksteder, værksteder mv. Efter middagen får eleverne fri, klokken 22 annonceres afslutningen. I løbet af deres studier får fyrene en grundlæggende uddannelse og et arbejdende speciale (kok, syerske, bygmester osv.), tilegner sig selvforsvar og kreative færdigheder.
Denne uddannelsesordning inkluderer ikke helligdage og weekender. Møder med forældre afholdes sjældent (flere gange om året). Derfor skal hver ved optagelseneleven får tildelt en prøvetilpasningsperiode.
Meninger for og imod
I betragtning af det specifikke ved nogle ideer og undervisningsformatet, modtager Mikhail Petrovichs pædagogiske aktivitet nogle gange en tvetydig vurdering fra kolleger. Nogle ser endda tegn på et totalitært system i kostskolesystemet og anser ikke dette format for nyttigt for elevernes udvikling. Af samme grund kan billeder af Mikhail Petrovich Shchetinin findes i pressen sammen med ret fængende overskrifter og kommentarer.
Men der er også en lejr af ivrige tilhængere af denne lærers system. Det er tilstrækkeligt som eksempel at nævne konkurrencen om optagelse på en kostskole, hvor antallet af ansøgere overstiger antallet af pladser med tre eller fire gange. Børn fra forskellige regioner i Den Russiske Føderation kommer hertil.
Mikhail Shchetinins pædagogiske system er blevet anerkendt tre gange af UNESCO som et af de bedste i verden. Kostskolen har et tæt samarbejde med Roerich Centret og modtager også støtte fra Shalva Amonashvili.
Sådan et ekstraordinært pædagogisk fænomen kan ikke andet end at vække interesse.
