Hvad menes med uddannelsens principper? Vi taler om de indledende bestemmelser, der ligger til grund for den pædagogiske proces. De indebærer konsistensen og bestandigheden af voksnes handlinger under forskellige omstændigheder og situationer. Disse principper stammer fra selve uddannelsens natur som et soci alt fænomen.
Når voksne opfatter dette mål som et vist højdepunkt, planlagt til at blive opnået af deres barn, reduceres principperne for uddannelse til muligheden for at realisere planen baseret på specifikke forhold - psykologiske og sociale. Det vil sige, at hele sættet af dem kan betragtes som en række praktiske anbefalinger, der vises til ledelsen under alle livsbetingelser for at hjælpe den pædagogisk kompetente tilpasning af teknikken og taktikken for ens egen aktivitet i "opdragelse" af børn.
Hvad har ændret sig?
En række af de seneste år (og måske årtier) har samfundet oplevet visse demokratiske transformationer pga.end der er en revision af mange principper for børneopdragelse med fyld med nyt indhold. Især det såkaldte underordningsprincip er ved at være fortid. Hvad er det? Ifølge dette postulat blev et barns barndom ikke betragtet som et separat selvstændigt fænomen, men tjente kun som en slags forberedelse til voksenlivet.
Et andet princip - monologisme - er erstattet af det stik modsatte - princippet om dialogisme. Hvad betyder det i praksis? Det faktum, at en voksens utvivlsomt "solo"-rolle (da børn fik ret til kun respektfuldt at "lytte") er ved at ændre sig til en situation med relativ ligestilling mellem voksne og børn som undervisningsfag. Under de nye demokratiske forhold er det af afgørende betydning for både professionelle pædagoger og retfærdige forældre at lære at kommunikere med et barn fra en "lige" position.
Hvilke principper for familieuddannelse kan vi tale om i disse dage?
Det første princip er målrettethed
Uddannelse som et pædagogisk fænomen er karakteriseret ved tilstedeværelsen af et vist referencepunkt for sociokulturel orientering, der fungerer som idealet for pædagogisk aktivitet og de forventede resultater af uddannelsesprocessen. De fleste moderne familier er fokuseret på en række objektive mål formuleret af mentaliteten i et bestemt samfund.
Som hovedbestanddelen af pædagogisk politik er sådanne mål i vor tid de værdier af universel karakter samlet, hvis præsentationtil stede i erklæringen om menneskerettigheder, Den Russiske Føderations forfatning, erklæringen om barnets rettigheder. På husstandsniveau er der naturligvis kun få forældre, der opererer med de pædagogiske og videnskabelige begreber og termer, der er indeholdt der, såsom "harmonisk generel udvikling af personligheden", men alle forældre, der holder barnet i deres arme, drømmer oprigtigt om, at han vil vokse op som en sund, glad og velstående person, der lever i harmoni med dem omkring dem. Det vil sige, at tilstedeværelsen af universelle menneskelige værdier antydes "som standard".
Hver familie har sine egne ideer om, hvordan forældre ønsker, at deres børn skal være. Dette giver hjemmets principper for uddannelse en subjektiv farve. Som regel tages der hensyn til barnets evner (både reelle og imaginære) og andre individuelle træk ved hans personlighed. Nogle gange – ret ofte – analyserer forældre deres eget liv, succes, uddannelse, personlige forhold og finder en række alvorlige huller eller fejlberegninger i dem. Dette fører til et ønske om at opdrage barnet på en helt anden måde.
Målet med uddannelsesprocessen i dette tilfælde, forældrene sætter udviklingen af sønnen eller datteren af visse evner, kvaliteter, der tillader arvingen at opnå, hvad "forfædrene" ikke formåede at opnå. Uden tvivl udføres opdragelsen altid under hensyntagen til de kulturelle, etniske og religiøse traditioner, der findes i samfundet og er vigtige for familien.
Som bærere af de objektive principper for uddannelse og opdragelse kan man nævne en række offentlige institutioner, med hvilke man på den ene eller anden måde evt.familier. Disse er moderne børnehaver, senere - skoler. Hvis der er modsætninger i familiemedlemmernes og børnehavens (skole) uddannelsesmål, en negativ indvirkning på barnets udvikling (både generel og neuropsykisk), er dets desorganisering mulig.
I en bestemt familie kan det ofte være vanskeligt at bestemme uddannelsesmålet på grund af manglen på en klar forældreforståelse af barnets egenskaber forbundet med dets alder og køn, tendenser i barnets udvikling og selve naturen af uddannelsesprocessen. Det er derfor, professionelle læreres funktion er at hjælpe specifikke familier med at fastlægge uddannelsesmål.
Det andet princip er videnskab
I hundreder af år tjente sund fornuft som grundlaget for hjemmeundervisning sammen med verdslige ideer og de skikke og traditioner, der sædvanligvis blev videregivet fra generation til generation. Men i løbet af det sidste århundrede har en række humanvidenskaber (inklusive pædagogik) gjort fremskridt i et højt tempo. Ikke kun principperne for fysisk træning har ændret sig. Der er en masse moderne videnskabelige data om udviklingsmønstrene for barnets personlighed, som den moderne pædagogiske proces er bygget på.
En gennemtænkt tilgang fra forældre til videnskabelige uddannelsesgrundlag er nøglen til at opnå mere seriøse resultater i udviklingen af deres egne børn. En række undersøgelser har fastslået den negative rolle (i form af fejlberegninger og fejl i hjemmeundervisningen) af mødre og fædres misforståelser af pædagogisk ogpsykologiske grundprincipper. Især manglen på ideer om specifikke aldersrelaterede egenskaber hos børn fører til brug af midler og metoder til undervisning af vilkårlig karakter.
Voksne, der ikke ved hvordan og ikke ønsker at arbejde på at skabe et gunstigt familiepsykologisk klima "opnår" næsten altid barndomsneurose og unges afvigende adfærd. Samtidig er ideer om det enkle ved sådan en ting som at opdrage et barn i det daglige miljø stadig ret ihærdige. En sådan pædagogisk uvidenhed, der er iboende hos nogle forældre, fører til deres manglende behov for at sætte sig ind i pædagogisk og psykologisk litteratur, konsultere specialister osv.
Ifølge sociologisk forskning vokser andelen af familier med unge uddannede forældre, som indtager en anden holdning. De er kendetegnet ved manifestationen af interesse for moderne videnskabelig information om problemerne med børns udvikling og uddannelse samt ønsket om at forbedre deres egen pædagogiske kultur.
Det tredje princip er humanisme
Det indebærer respekt for barnets personlighed. Og dette er et af de vigtigste principper for social uddannelse. Dens essens er forældrenes ønske og forpligtelse til at acceptere deres eget barn, som han er i helheden af individuelle træk, vaner, smag. Dette forhold afhænger ikke af eksterne normer, standarder, skøn og parametre. Humanismens princip indebærer fraværet af klagesang over, at barnet måske ikke lever op til moderens eller faderlige forventninger, eller de selvbeherskelser og ofre, derbåret af forældrene i forbindelse med pasningen af ham.
En søn eller datter behøver ikke at tilpasse sig den ideelle idé, der har udviklet sig i forældres sind. De har brug for anerkendelse af det unikke, originale og værdien af deres egen personlighed i hvert enkelt udviklingsmoment. Det betyder, at man accepterer retten til at manifestere sit eget barnlige "jeg" i hvert enkelt øjeblik i livet.
Alle forældre bemærker huller i børns vækst og opvækst sammenlignet med "eksempler". Sidstnævnte er jævnaldrende, børn af slægtninge, venner osv. Børn sammenlignes med "præstationer" i taleudvikling, fingerfærdighed, fysiske færdigheder, etikette, lydighed osv. Moderne principper for børneopdragelse foreskriver pædagogisk kompetente forældre til at rette op på de bemærkede mangler omhyggeligt uden stødende sammenligninger. Taktikken med forældrehandlinger kræver et skift i vægten fra kravene til børns adfærd til omstruktureringen af deres egne undervisningsmetoder.
Pædagogikkens grundregel, der udspringer af det nævnte menneskelighedsprincip, er at undgå at sammenligne barnet med nogen - fra jævnaldrende til store mennesker og litterære helte, fraværet af opfordringer til at kopiere mønstre og standarder for adfærd og påtvingende "på panden" bestemt aktivitet. Tværtimod er det ekstremt vigtigt at lære det voksende menneske at være sig selv. Udvikling indebærer en støt bevægelse fremad. Derfor kræves sammenligning altid kun med egne præstationer på"i går" etape af rejsen.
Denne uddannelseslinje indebærer forældreoptimisme, tro på børns evner, orientering mod realistisk opnåelige mål inden for selvforbedring. At følge den fører til et fald i antallet af konflikter (både interne psykologiske og eksterne familier), ro i sindet og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed.
Det er ikke så simpelt
Det er ikke let at følge alle ovenstående principper for uddannelse og opdragelse i tilfælde af fødslen af en baby med visse ydre træk eller endda fysiske defekter, især når de er ret mærkbare og fører til nysgerrighed og utilstrækkelige reaktioner af andre. Vi kan tale om "harelæben", lyse pigmentpletter, deforme aurikler og endda alvorlige deformiteter. Sådanne træk ved udseende tjener i sig selv som en kilde til følelser for en voksende person, og i tilfælde af taktløse udtalelser fra slægtninge og fremmede (hvilket sker særligt ofte), er det ikke ualmindeligt, at et barn danner en idé om hans egen underlegenhed med efterfølgende negativ indvirkning på vækst og udvikling.
Det er kun muligt at forebygge eller afbøde det så meget som muligt ved at forlige forældrene med, at barnet har visse uoverstigelige egenskaber. Uddannelsespolitikken i dette tilfælde er den faste og gradvise tilvænning af barnet til at forstå behovet for at leve med den eksisterende ulempe og behandle det roligt. Denne opgave er ikke let. Det sociale miljø (skole- eller gademiljø) vil jo konstant opleve en voksende lille mandmanifestationer af åndelig uhøflighed hos både børn og voksne, herunder professionelle lærere - fra nysgerrige blikke og uskyldige bemærkninger til latter og direkte hån.
Den vigtigste opgave for enhver forælder i dette tilfælde er at lære deres datter eller søn at opfatte sådan adfærd hos andre så mindre smertefuldt som muligt. Det er vigtigt i en sådan situation at identificere og udvikle så meget som muligt eksisterende dyder og gode tilbøjeligheder hos babyen. Vi kan tale om evnen til at synge, komponere eventyr, danse, tegne osv. Det er nødvendigt at hærde barnet fysisk, for at tilskynde til manifestationer af venlighed og en munter disposition i ham. Enhver udt alt værdighed af et barns personlighed vil tjene som selve "gejsten", der vil tiltrække venner og kun dem omkring ham og hjælpe ham til ikke at bemærke fysiske fejl.
Om fordelene ved familiehistorier
Det viser sig, at sådanne legender, som norm alt findes i enhver familie, er ekstremt vigtige som en faktor i børns normale mentale udvikling. Det er blevet fastslået, at de mennesker, hvis barndom blev ledsaget af familiehistorier fort alt af bedstemødre, bedstefædre, mødre og fædre, er i stand til bedre at forstå de psykologiske forhold i verden omkring dem. I svære situationer er det lettere for dem at navigere. Sådanne fortællende børn og børnebørn af familielegender og episoder fra fortiden bidrager til den gensidige balancering af psyken og bølgen af positive følelser, som vi alle har så meget brug for.
Ethvert barn elsker at gentage de samme yndlingshistorier, selvom forældre nogle gange har svært ved detgætte. Som voksne husker vi familievittigheder og "legender" med glæde. Desuden kan vi ikke kun tale om positive eksempler - ældre slægtninges succeser og resultater. Psykologer mener, at betydningen for udviklingen af barnets psyke af minderne om forældre, bedsteforældre om oplevede svigt næppe kan overvurderes. Sådanne historier fører til vækst af børns selvtillid - trods alt nåede pårørende og kære heller ikke alt med det samme. Derfor falder barnet til ro over sine egne fejl og tror på, at det er lige så i stand til at nå alt eller næsten alt.
Psykologer anbefales at dele historier fra deres eget liv med børn så ofte som muligt. Det gælder især den periode, hvor "lytteren" stadig var i en meget øm alder og lige var begyndt at mestre verden omkring sig. Børn er glade for at mærke deres egen vækst og er stolte af enhver, selv små, præstationer indtil videre.
Ifølge moderne principper for uddannelse i pædagogik er grundlaget for at opbygge relationer mellem voksne og børn samarbejde og gensidig respekt baseret på tillid, velvilje og ubetinget kærlighed. Selv Janusz Korczak udtrykte ideen om, at voksne som regel kun bekymrer sig om deres rettigheder og bliver indignerede, hvis de bliver krænket. Men enhver voksen skal også respektere børns rettigheder – i særdeleshed retten til at vide eller ikke vide, til at fejle og fælde tårer, for ikke at tale om ejendomsretten. Kort sagt handler det om barnets rettigheder til at være den, han er inuværende tidspunkt.
Kender du dig selv?
Ak, et meget, meget stort antal forældre afviser moderne pædagogiske principper for uddannelse og står på den fælles holdning vedrørende barnet - "vær som jeg vil se dig." Dette er norm alt baseret på gode intentioner, men i sin kerne er denne holdning afvisende over for barnets personlighed. Tænk lige over det - i fremtidens navn (planlagt af mor eller far) bliver børns vilje brudt, initiativet bliver slået ihjel.
Livlige eksempler er det konstante sus fra et barn, der er langsomt af natur, forbud mod at kommunikere med stødende jævnaldrende, tvinge folk til at spise de retter, de ikke kan lide, osv. I sådanne tilfælde er forældrene ikke klar over, at faktum, at barnet ikke tilhører dem ejendom, og de "ulovligt" tilkendte sig selv retten til at bestemme børnenes skæbne. Forældres pligt er at respektere barnets personlighed og skabe betingelser for en omfattende udvikling af deres babys evner, hjælpe med at vælge en livsvej.
Den kloge og store humanistiske lærer V. A. Sukhomlinsky opfordrede enhver voksen til at føle deres egen barndom, til at forsøge at behandle et barns forseelse med visdom og troen på, at børns fejltagelser ikke er en bevidst krænkelse. Prøv ikke at tænke dårligt om børn. Børns initiativ bør ikke brydes, men kun ledes og rettes taktfuldt og diskret.
Det fjerde princip er kontinuitet, konsistens, regelmæssighed
Ifølge ham, familieopdragelseskal følge det fastsatte mål. Denne tilgang forudsætter en gradvis implementering af hele sæt af pædagogiske opgaver og principper for uddannelse. Ikke kun indholdet, men også de metoder, midler og teknikker, der bruges i uddannelsesprocessen i henhold til de individuelle og aldersrelaterede børns evner, bør adskilles ved planlægning og sammenhæng.
Lad os give et eksempel: det er nemmere og mere bekvemt for et lille barn at skifte fra en uønsket aktivitet til en anden distraktion. Men til opdragelsen af et fem-seks-årigt barn er sådan et "trick" ikke længere egnet. Her bliver du nødt til at overbevise, forklare, bekræfte ved personligt eksempel. Som bekendt er "opvæksten" af et barn en af de langvarige og umærkelige processer med det blotte øje, hvis resultater langt fra kan mærkes med det samme - nogle gange efter mange, mange år. Men der er ingen tvivl om, at disse resultater vil være ret reelle, hvis de grundlæggende principper for uddannelse følges konsekvent og systematisk.
Med denne tilgang vokser babyen med en følelse af psykologisk stabilitet og tillid til sig selv og sit miljø, hvilket er et af de vigtigste grundlag for dannelsen af et barns personlighed. Når det nære miljø opfører sig med ham i specifikke situationer på en lignende måde, virker verden omkring ham forudsigelig og klar for barnet. Han vil nemt selv forstå, hvad der præcist kræves af ham, hvad der er tilladt og hvad der ikke er. Det er takket være denne forståelse, at barnet indser grænserne for sin egen frihed, og det har intet ønske om at krydse grænsen, hvor rettigheder krænkes.andre.
F.eks. vil et barn, der er vant til selvindsamling til en gåtur, ikke uden grund hysterisk kræve at blive klædt på, snøre sko osv. Det er især vigtigt at indgyde de nødvendige færdigheder for selvstændighed, godkende præstationer og flid.
Om forældrenes strenghed
Rækkefølgen af opdragelse og sværhedsgrad er ofte forvirret. Men det er forskellige begreber. Principperne for opdragelsesprocessen, baseret på strenghed, indebærer den ubetingede underkastelse af barnet til forældrenes krav, undertrykkelsen af hans egen vilje. Konsekvent stil indebærer udvikling af evnen til at organisere egne aktiviteter, vælge den bedste løsning, vise selvstændighed osv. Denne tilgang øger børns subjektivitet, fører til øget ansvar for deres egne aktiviteter og adfærd.
Desværre er mange forældre, især unge, utålmodige. De glemmer eller indser ikke, at udviklingen af de nødvendige karakteregenskaber kræver gentagen og varieret eksponering. Forældre ønsker at se frugterne af deres egne aktiviteter nu og med det samme. Ikke alle far og mor forstår, at uddannelse ikke kun udføres med ord, men med hele forældrehjemmets omgivelser.
For eksempel bliver et barn hver dag fort alt om pænhed og behovet for at holde legetøj og tøj i orden. Men samtidig observerer han dagligt fraværet af en sådan ordre blandt sine forældre (far hænger ikke ting i skabet, men smider dem på en stol, mor gør ikke værelset rent osv.) Det er megetet hyppigt eksempel på den såkaldte dobbeltmoral. Det vil sige, at barnet skal gøre det, der er valgfrit for ældre familiemedlemmer.
Det skal tages i betragtning, at den direkte stimulus (det observerede billede af hjemlig lidelse) for babyen altid vil være mere relevant end den verbale (krav til at sætte alt på sin plads), og der er ikke behov for at tale om enhver succes i uddannelsesprocessen.
Spontane pædagogiske voksne "angreb" har en uorganiserende effekt på barnet, ryster hans psyke. Et eksempel er besøget af en bedstemor, der kom på besøg og på kort tid forsøger at råde bod på alt det tabte (efter hendes mening) med at opdrage sit barnebarn. Enten skynder far, der har deltaget i et forældremøde i en børnehave eller har læst populær litteratur om pædagogik, for at "udvikle" sin fem-årige baby i et accelereret tempo og belaster ham med opgaver, der ligger uden for hans evner i denne alder, undervisning ham til at spille skak osv. Sådanne "overfaldsangreb", er kortvarige, kun forvirrende og har ingen positiv indvirkning.
Femte princip - systematisk og omfattende
Hvad er dens essens? Det indebærer indflydelse af multilateral karakter på en voksende personlighed under hensyntagen til hele systemet af uddannelsesprincipper, dets mål, midler og metoder. Alle ved, at nutidens børn vokser op i et kulturelt og soci alt miljø, der er meget, meget forskelligartet og langt fra er begrænset af familiegrænser. Fra en meget tidlig alder ser børn tv, lytter til radio, og på gåture og i børnehave kommunikerer de med en storantal forskellige personer. Indflydelsen af alt dette miljø på barnets udvikling kan ikke undervurderes - dette er en alvorlig faktor i uddannelse.
Sådan en række pædagogiske påvirkninger har både plusser og minusser. Under indflydelse af en endeløs strøm af information modtager børn en masse interessant information, der bidrager til intellektuel og følelsesmæssig udvikling. Samtidig falder en enorm mængde negativitet ind i deres synsfelt. Tv viser scener med grusomhed og vulgaritet, der allerede er blevet velkendte, tv-reklamers skadelige virkning på børns bevidsthed er svær at benægte, barnets ordforråd er fyldt med tvivlsomme vendinger og taleklichéer.
Hvad skal man gøre?
Hvordan kan den destruktive indflydelse af sådanne faktorer reduceres under sådanne forhold? Og er det overhovedet muligt?
Dette er ikke en let opgave, og det er usandsynligt, at det vil være fuldt gennemførligt, men at reducere (hvis ikke helt eliminere) virkningen af negative faktorer ligger inden for enhver families magt. Forældre bør etablere kontrol over f.eks. at se visse programmer på tv, fortolke mange af de fænomener, som babyen støder på (f.eks. forklare, hvorfor bandeord ikke bør bruges osv.)
Det er vigtigt at tage visse handlinger for at neutralisere den negative påvirkning af miljøet. For eksempel kan en far gå ud i gården og organisere en sportsleg mellem sin søn og sine kammerater, og derved skifte børns opmærksomhed fra at se tv til nyttige og sunde aktiviteter.
Videnskabelig pædagogisk uddannelsesproces er betinget differentieret i en række separate typer. Vi taler om principperne for fysisk uddannelse, arbejde, moralsk, mental, æstetisk, juridisk osv. Men som du ved, er det umuligt at uddanne en enkelt person "i dele". Det er derfor, at barnet under virkelige forhold samtidig tilegner sig viden, dets følelser dannes, handlinger stimuleres osv. Det vil sige, at der sker en alsidig udvikling af personligheden.
Psykologer siger enstemmigt, at (i modsætning til offentlige institutioner) kun familien er underlagt muligheden for integreret udvikling af børn, fortrolighed med arbejdet og kulturens verden. Det er familieprincipperne og uddannelsesmetoderne, der kan lægge grundlaget for børns sundhed og intelligens, danne grundlaget for den æstetiske opfattelse af verden. Derfor er det især ynkeligt, at en række forældre mangler forståelse for behovet for at udvikle alle aspekter af et barns personlighed. Ofte ser de deres rolle som udelukkende at udføre specifikke pædagogiske opgaver.
For eksempel kan mor og far tage sig af ordentlig ernæring eller kendskab til sport, musik osv. eller fokusere på tidlig uddannelse og mental udvikling af børn til skade for arbejdskraft og moralsk uddannelse. Ganske ofte ser vi en tendens til at frigøre det lille barn fra alle huslige pligter og opgaver. Forældre tager ikke højde for, at det for fuld udvikling er nødvendigt at skabe interesse for arbejde og mestre de passende vaner og færdigheder.
Sjette princip – konsistens
Dette er et af de grundlæggende principper for uddannelse. TilBlandt træk ved indvirkningen på moderne børn er implementeringen af denne pædagogiske proces af en række forskellige mennesker. Disse er både familiemedlemmer og professionelle lærere fra en uddannelsesinstitution (lærere, pædagoger, trænere, kredsledere og kunststudier). Ingen af denne kreds af pædagoger kan øve sin indflydelse isoleret fra andre deltagere. Alle skal være enige om målene og indholdet af deres egne aktiviteter samt midlerne til at udføre dem.
Tilstedeværelsen af selv små uenigheder i dette tilfælde sætter barnet i en meget vanskelig situation, hvor vejen ud af det kræver alvorlige neuropsykiske omkostninger. For eksempel henter en bedstemor konstant legetøj til babyen, og forældre kræver, at han tager uafhængige handlinger i denne sag. Mor kræver, at et femårigt barn klart udtaler lyde og stavelser, og ældre slægtninge anser disse krav for høje og tror, at med alderen vil alt løse sig af sig selv. En sådan uoverensstemmelse i pædagogiske tilgange og krav fører til tab af et barns følelse af pålidelighed og tillid til omverdenen.
Hvis forældre overholder ovenstående principper og midler til uddannelse, vil dette give dem mulighed for at opbygge kompetente aktiviteter til at vejlede børns kognitive, fysiske, arbejdsmæssige og andre aktiviteter, hvilket effektivt vil fremme børns udvikling.
