Forskellige undervisningsmetoder (herunder sprog) giver lærere mulighed for at udføre rationel og effektiv undervisning af skolebørn og elever. Anden generations føderale uddannelsesstandarder omfatter et afsnit om dette spørgsmål.
Historiesider
Under eksistensen af det gamle Egypten, Grækenland, Rom, Syrien var der en livlig handel mellem lande, der var kulturelle bånd, så allerede dengang dukkede de første metoder til at undervise i et fremmedsprog op. Der blev lagt særlig vægt på det latinske sprog, som i femten århundreder blev betragtet som grundlaget for europæisk kultur. At eje det blev betragtet som en indikator for en persons uddannelse. For at undervise i dette sprog blev oversættelsesmetoden til undervisning brugt, som efterfølgende blev lånt i studiet af tysk, fransk og engelsk. Den naturlige undervisningsmetode løste det praktiske problem med at undervise i talefærdigheder.
Hvad er undervisningsmetoder
Undervisningsmetoden er en væsentlig komponent i læringsprocessen. Uden brug af visse metoder ogmetoder, er det umuligt at nå de opstillede mål, at gøre processen meningsfuld og af høj kvalitet.
I huslig pædagogik indebærer udtrykket "undervisningsmetode" ikke kun generel uddannelse, men bruges også til at overveje individuelle afsnit - teori og praksis.
Moderne undervisningsmetoder er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen. Med dem er det sædvanligt at mene muligheder for at nå det fastsatte mål, et sæt operationer og metoder til teoretisk eller praktisk mestring af virkeligheden, løsning af specifikke problemer afhængigt af den underviste akademiske disciplin.
Undervisningsmetoden er et system af målrettede handlinger fra lærerens side, der organiserer elevens praktiske og kognitive aktiviteter, hvilket sikrer assimilering af undervisningens indhold.
Betydningen af metodiske teknikker
Det er takket være pædagogiske teknikker og metoder, at elev og lærer interagerer, at forskellige pædagogiske opgaver løses.
Mange indenlandske videnskabsmænd er overbevist om, at undervisningsmetoden til at undervise i enhver akademisk disciplin er det vigtigste instrument i en lærers professionelle aktivitet. Dette indebærer ikke kun organiseringen af lærerens undervisningsarbejde og elevens pædagogiske og kognitive aktivitet, men også forholdet mellem dem samt aktiviteter, der sigter mod at nå pædagogiske, udviklingsmæssige og pædagogiske læringsmål.
For at aktivere kognitiv aktivitetelever, læreren fungerer som en mentor, ved hjælp af hvilken eleven kommer fra uvidenhed til viden, fra fuldstændig mangel på viden til en solid base.
Fra den indholdslogiske side er undervisningsmetoder i skolen de logiske måder, takket være hvilke elever bevidst tilegner sig færdigheder, viden og færdigheder. På nuværende tidspunkt kan de betragtes som en form for bevægelse, realiseringen af uddannelsens indhold.
Klassificering
I forbindelse med fremkomsten af forskellige navne bør metoderne til undervisning af discipliner opdeles efter bestemte karakteristika og komponenter. Blandt hovedtræk, som de er opdelt i separate grupper, er:
- Tilstedeværelse (fravær), når du underviser i den indledende viden. Denne gruppe er kendetegnet ved brugen af blandede, overførsel, direkte undervisningsmetoder.
- Forholdet mellem teori og praksis i dannelsen af talefærdigheder. I denne gruppe anvendes bevidst komparative, praktiske undervisningsmetoder.
- Brugen af specifikke mentale tilstande hos studerende, der studerer alle akademiske discipliner. Det er meningen, at den skal bruge afslapning, automatisk træning, søvntilstand.
- Alternative (suggestive) og traditionelle (standard) teknologier til undervisning i akademiske discipliner.
Desuden er metoderne og teknikkerne til at undervise i et fremmedsprog opdelt i to grupper i henhold til metoden til at organisere undervisningsaktiviteter. Ledelse af mental aktivitet kan overtages af en lærer eller af dem selv.studerende.
Grundlæggende undervisningsteknikker
Inden for didaktik skelnes undervisningsmetoderne ud fra de særlige forhold i elevernes og lærernes aktiviteter. Dette er:
- arbejde med undervisningslitteratur;
- historie;
- demonstrationseksperimenter;
- instruktioner;
- samtaler;
- øvelse;
- forelæsninger.
Ved kilde til videnerhvervelse
FGOS af anden generation tillader brugen af visuelle, verbale metoder af en lærer i enhver akademisk disciplin.
For eksempel, når du studerer kemi, ville det være bedst at bruge en kombination af visualisering og laboratorieforsøg. Takket være problembaseret læring er kognitiv interesse for studiet af denne komplekse, men interessante videnskab motiveret.
I geografitimerne bruger læreren aktivt visuelle tabeller, og i historie tilbyder han børnene en video, der beskriver historiske begivenheder for at bygge en logisk kæde med sine elever.
Takket være modelleringen af problemsituationer i samfundsfagstimerne modtager børn information om sociale og public relations, løser selvstændigt specifikke opgaver foreslået af læreren i denne akademiske disciplin.
Analytisk metode
Den blev brugt i Frankrig, i England, i Schweiz, men i Rusland blev den praktisk t alt ikke brugt. Ordforråd var grundlaget for denne læringsmetode. For at skabe et tilstrækkeligt ordforråd blev der udført udenadslærestuderende af originale litterære værker på deres modersmål og fremmedsprog, derefter blev der brugt en linje-for-linje bogstavelig oversættelse, og betydningen af det læste blev analyseret.
Schweizeren Alexander Chauvann var overbevist om, at det kun er muligt at starte en fuldgyldig uddannelse, efter at skolebørn har udviklet færdigheder i deres modersmål, såvel som andre akademiske discipliner relateret til valget af et fremtidigt erhverv: matematik, fysik, biologi, geografi, kemi.
Det var ham, der foreslog det parallelle studie af modersmål og fremmedsprog, baseret på forbindelsen mellem flere akademiske discipliner. I stedet for en abstrakt undersøgelse af grammatik involverede denne tilgang analyse af forskellige situationer, akkumulering af ordforråd. Først efter at eleven havde dannet et tilstrækkeligt ordforråd, fortsatte læreren med at forklare det teoretiske grundlag.
I en moderne skole er undervisningsformerne og -metoderne opdelt efter skolebørns aktivitetsgrad i forklarende, søgende, illustrative, problematiske, forskningstyper. De bruges af lærere i forskellige fag, der forsøger at syntetisere flere metoder under hensyntagen til børns individuelle karakteristika.
Ifølge tilgangens logik er metoder, udover analytiske, også opdelt i deduktiv, induktiv, syntetisk.
Hamilton-metoden
James Hamilton baserede uddannelsesprocessen på brugen af originale tekster, såvel som på brugen af interlineær bogstavelig oversættelse. Denne tilgang er blevet anvendt iundervisning i litteratur, russisk, fremmedsprog.
Først læste læreren teksten mange gange, derefter blev den indt alt af eleverne, derefter blev individuelle sætninger analyseret. Det særlige ved lærerens arbejde var, at den indledende tekst blev gentaget mange gange, både samlet og individuelt af hver elev.
Grammatikanalyse blev udført, efter at læreren forstod, at eleverne læste teksten bevidst, de forstod fuldt ud dens betydning. Vægten var på dannelsen af mundtlige talefærdigheder.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau mente, at enhver person er i stand til at nå sit mål, fordi han har gode naturlige data til dette. Han var sikker på, at enhver original tekst indeholder de nødvendige sproglige fakta, efter at have lært, at den studerende vil være i stand til at mestre det grammatiske grundlag for fremmed tale, forstå det teoretiske grundlag for ethvert emne i den videnskabelige og humanitære cyklus.
I psykologi kaldes en lignende metode en analogi, i en moderne skole bruges den i undervisningen i kemi, biologi, geografi, matematik.
Funktioner i den pædagogiske proces
I en lang periode bestod læringsprocessen i skolen af tre trin:
- mnemic del, der involverer udenadshukommelse af den foreslåede prøve;
- analytisk del, bestående i analysen af den indhentede information;
- syntetisk del, som skulle bruge den opnåede viden i forhold til det nye materiale.
For at sikre nyeviden i læreprocessen, skriftlige og mundtlige øvelser, historier, laboratorie- og praktisk arbejde, analyse af enkelte tekstfragmenter, dialoger blev brugt.
Den leksikalsk-oversættelsesmetode er blevet en mere progressiv mulighed for at lære skolebørn sproget og andre akademiske discipliner, så den er stadig efterspurgt i dag.
Blandet metode
Det blev ret aktivt brugt i 30'erne af det tyvende århundrede i vores land. Dens essens var udviklingen af taleaktivitet, hvor undervisning i at læse blev fremhævet som en prioritet. Lærere på sekundærskoler fik til opgave at uddanne en patriot i deres land, i stand til at kommunikere på flere sprog og kende det grundlæggende i matematik, fysik, kemi, biologi, geografi.
Metodister var overbevist om, at det var nødvendigt at underinddele materialet i modtagelige og produktive typer. I den indledende fase var en "praktisk" undersøgelse af materialet på et intuitivt niveau underforstået, og der blev ikke taget behørigt hensyn til dets forståelse.
Konklusion
På nuværende tidspunkt, blandt de talrige metoder og teknikker, der bruges af lærere på almene skoler, er den system-aktivitets kommunikative metode en af de mest progressive. Det bruges af lærere fra forskellige akademiske discipliner og består i at bruge det videnskabelige materiale, der betragtes i lektionerne som et middel til socialisering, interpersonel kommunikation.
Nye statslige føderale standarder implementeret i uddannelsesinstitutioner er rettet mod at forme elevernes ønske om selvudvikling,selvforbedring, derfor bruger lærere aktivt i deres arbejde teknologierne personlig læring, individuel tilgang, projekt- og forskningsaktiviteter, teknologien til at skabe problemsituationer.
