Udvikling af aktiviteter i børnehaven spiller en særlig vigtig rolle for børn, hvis forældre af forskellige årsager ikke kan organisere regelmæssig undervisning af førskolebørn derhjemme. I sådanne familier sættes der store forhåbninger til pædagoger og ikke tilfældigt. Læreren skal ikke kun være i stand til at sikre barnets trygge ophold i børnehaven, men også tage sig af dets personlige og åndelige vækst, hvordan det skrider frem på sin forberedelsesvej til skolen.
Nøglen til succes for enhver aktivitet er en professionel og bevidst tilgang. Læreren skal ikke kun brænde for lektionerne, men også være godt bevidst om deres formål. At læse skønlitteratur giver gode muligheder for kommunikation med børn og involverer løsning af en række problemer. Denne artikel diskuterer målene med at læse prosa- og poesitekster for førskolebørn ud fra et synspunkt om at stille forskellige pædagogiske opgaver.
Orienteringsmål
En person i sit liv skal få erfaring fra en række forskellige kilder, og teksterne fra de mestforskellige genrer spiller en vigtig rolle i dette. De første skridt i denne retning tages allerede af forældrene i de allerførste år af barnets liv, derefter løser den yngre gruppe sine problemer. At læse skønlitteratur bliver især nødvendigt, når et barn flytter ind i mellemgruppen. Som regel, hvis denne periode er dårlig til at læse, er det ret svært at gøre op for det i fremtiden.
I denne periode er et af de vigtigste formål med læsning orientering. Fra værkerne henter børn den manglende elementære viden om hverdagens side af livet, om relationer og stadier i menneskers liv, om deres pligter over for hinanden.
Værdien af at læse allerede i denne alder er svær at overvurdere. Grundlæggende er børns liv ret ensformigt og fattigt på indtryk, lukket i en bestemt cirkel. Barnet har få muligheder for at flygte fra et begrænset sæt af videnskilder om livet, og litterære tekster kompenserer i høj grad for dette. Selvfølgelig er opnåelsen af dette mål, jo mere vellykket, jo mere professionelt læreren nærmer sig det. Han skal beregne, hvad der skal lægges særlig vægt på, hvad der præcist skal kommenteres ud fra et synspunkt om, at børn får ny livserfaring. Men selv uden kommentarer vil læsning være langt fra nytteløs, da barnet vil være i stand til at stille spørgsmål, som det så selv vil søge efter svar på.
Udvikling af følelser
En person er gjort menneskelig af evnen til at sympatisere, forstå og forudsige en andens tilstand, evnen til at "læse" andres følelser og tanker. Enhver kompetent psykiater vil bekræfte, at det på ingen måde kun er høje ord, men indikatorernorm alt udviklende barn. Disse evner lider eller kommer ikke til udtryk hos forældreløse børn, såvel som hos børn med en autismespektrumforstyrrelse. Efterslæbende evne til at sympatisere, en udt alt dårlig følelsesmæssig sfære - disse er objektivt unormale (i ordets medicinske betydning) manifestationer. For mange børn er dette et bevis på pædagogisk omsorgssvigt.
At læse skønlitteratur som barn kan udvikle disse evner, hvilket giver mulighed for mere komplekse følelser fra bøger på et andet niveau i fremtiden.
Uddannelsesmål
Selvfølgelig spiller læsning af skønlitteratur i mellemgruppen en udt alt pædagogisk rolle. Ved hjælp af en bog og en lærer lærer eller bekræfter et barn sine ideer om, hvad der er godt og hvad der er dårligt, opfatter let og ukritisk stereotyper af adfærd. I denne alder begynder børn at adskille sig ret mærkbart fra hinanden, alt efter hvilke bøger de er opdraget i. Opfatter fiktion direkte og naivt, førskolebørn prøver på sig selv og deres liv heltenes opførsel. I tilfælde af at ideer om normale menneskelige handlinger bliver indpodet i ham både i børnehaven og derhjemme, får han uvurderlig livserfaring, der forbereder ham til livet i samfundet.
Uanset hvor primitive og selvindlysende disse ideer kan forekomme for pædagogen og forældrene, bør de ikke snydes for, at de vil blive lært af sig selv.
Uddannelsesformål
Den yngre børnehavegruppe fokuserer ikke på uddannelsesmål, mellemgruppen begynder at fokusere på dem. At læse skønlitteratur bør ud over dens selvfølgelige underholdningsfunktion have som mål barnets intellektuelle udvikling.
Opfattelsen af selve plottet er en kolossal intellektuel opgave for børn i denne alder. Læreren bør overvåge, hvordan børn forstår logiske og - især - årsagssammenhænge.
I tilfælde af at læreren bemærker de enkelte børns manglende evne til at forstå betydningen af teksten, bør dette være en anledning til at forstå årsagerne. Hvis dette i nogle tilfælde kan være tegn på pædagogisk omsorgssvigt og en vis forsinkelse på grund af utilstrækkelig opmærksomhed på barnet fra forældrene, så kan det i andre tilfælde være et signal om barnets udviklingstræk. Hvis et barn, der er omgivet af forældrenes opmærksomhed og omsorg, ikke i modsætning til andre er i stand til at svare på elementære spørgsmål om årsag-virkning-sammenhænge, kan det være en grund til at kontakte en psykolog.
Sikrer kvalitetsinput
Læsning af fiktion i mellemgruppen, som i enhver anden alder, er levering af taleinput af høj kvalitet (materiale til analyse, taleprøve). En af de grundlæggende betingelser for et barns succesfulde tilegnelse og forståelse af et sprog er, hvor rig tale det hører omkring sig, og hvordan personligt det er henvendt til ham.
Teksterprofessionelle forfattere er fremragende materiale til talemønstre. Barnet hører og opfatter nye ord, konstruktioner, lærer at strukturere udsagnet, lærer klicheer og talemønstre, lærer at genkende forskellige stilarter.
Pædagoger og forældre bør være særligt opmærksomme på, hvilke ord barnet ikke forstår, lære at forklare dem til babyen på et sprog, der er tilgængeligt for ham. Som regel afsløres under sådanne samtaler huller i barnets verdensbillede, hans fejlagtige ideer.
En af hovedopgaverne ved læsning i denne alder er at lære barnet at reagere på ukendte ord: spørg om deres betydning, prøv at forstå deres betydning, genkend og forstå dem i andre tekster og anvende dem derefter i deres tale.
Forberedelse til opfattelsen af tekster på et andet niveau
Vi må ikke glemme, at barnet er foran senior- og forberedelsesgruppen. At læse skønlitteratur skulle dynamisk forberede ham til de opgaver, der stilles i denne alder. Jo ældre barnet bliver, jo mere alvorlige de problemer det kan støde på i sin uddannelse, jo mere håndgribelige er de udeladelser, der skete i de indledende faser af hans liv.
I skolen er den grundlæggende undervisningsmetode læring gennem tekst (t alt af læreren eller læst i en lærebog). Evnen til at opfatte teksten som sådan og evnen til at udtrække information fra den "kunstigt" er dannet i en ret lang og svær tid, med stor modstand fra barnets side.
Ikke-påtrængende ogdenne evne udvikles let hos de børn, der er vant til at lytte til litterære tekster fra barndommen. Mange forældre, der er forsinket med dannelsen af denne evne og begynder at læse for børn først før skolen, bemærker, at børn enten opfatter teksten med stor spænding eller saboterer sådanne aktiviteter eller simpelthen falder i søvn. Dette er forståeligt, da det er ret svært at opfatte teksten uden en vane. Litteratur, der kan læses og opfattes af øret, bør "vokse" med barnet og begynde ikke med omfangsrige historier og lærebøger, men med korte digte og noveller, tilpassede eventyr.
Udvikling af fantasi og spirituel base
Læsning af skønlitteratur i førskolen spiller selvfølgelig en vigtig rolle i udviklingen af fantasien. En almindelig misforståelse hos mange forældre - og også pædagoger - er ideen om denne evne som en valgfri. I mellemtiden er dette en af de grundlæggende (hvis ikke primære) intellektuelle og spirituelle funktioner. Det er tilstrækkeligt at sige, at evnen til at forestille sig og forestille sig er et diagnostisk kriterium for at identificere en række psykiske lidelser, herunder klinisk mental retardering og autisme. Overdreven udvikling af egne fantasier og manglende evne til at fokusere på den kunstneriske verden skabt af en anden person kan være et signal om udviklingen af skizofreni.
Evnen til at forestille sig er nøglen til udviklingen af abstrakt, selvstændig tænkning, evnen til at løse problemer, der ikke er i overensstemmelse med modellen, til at finde svar på hverdagens spørgsmål og livets vanskeligheder,varetage nye ansvarsområder. Udviklingen af fantasien gør en person i stand til at være selvstændig både i det elementære og i det åndelige - i personlige forhold, politiske synspunkter, æstetiske smag og religiøse overbevisninger. En person med en kritisk dårligt udviklet fantasi vil altid adskille sig fra andre på listen, hjælpeløshed og afhængighed.
Udvikl kommunikation
Udviklingen af sociale færdigheder og kommunikationsevner er en af de vigtigste grunde (udover naturligvis rent huslige), hvorfor et barn bør gå i børnehave. At læse skønlitteratur er en fantastisk mulighed for at udvikle kommunikationsevner. At diskutere med børn, hvad de har læst, giver dem mulighed for ikke kun at lytte, men at udtrykke sig selv. Et af signalerne på, at læsningen lykkes, er strømmen af livlige og direkte reaktioner på det læste, spørgsmål af meget forskellig karakter. At diskutere et arbejde af børn indbyrdes på deres eget initiativ er pædagogens "kunstflyvning".
En bog som en grund for et barn til at tale med en voksen eller med andre børn løfter ham til et nyt stadie af mental og intellektuel udvikling.
Stereotyping
At læse skønlitteratur i mellemgruppen, især velorganiseret, danner en række stereotyper af adfærd. I fremtiden vil de helt sikkert påvirke barnets liv i almindelighed og dets uddannelse i særdeleshed. Disse stereotyper omfatter følgende:
- At læse bøger er et must og hverdagskostbesættelse.
- Der er altid noget uforståeligt i bøger, og denne uforståelse bør ideelt set forklares på tilgængelige måder.
- Voksen er en kilde til viden. (Dette vil også være meget vigtigt, når den nuværende børnehave i fremtiden bliver voksen.)
- Manglende viden om verden kan hentes fra bøger.
- Du kan lede efter kilden til følelser i bøger.
At læse skønlitteratur i mellemgruppen behøver ikke at løse alle disse problemer på én gang. Læreren kan lave forskellige accenter hver gang. Et værk, hvis pædagogiske formål tydeligt kommer til udtryk i selve indholdet, kan således særligt omhyggeligt kommenteres ud fra nye ords synspunkt. Omvendt kan en let og let tilgængelig bog for eksempel diskuteres i forhold til karakterernes tilstand. Generelt er succesen af sådanne klasser naturligvis bestemt af værkernes talent på den ene side og lærerens professionalisme og personlige interesse på den anden side.
