I moderne pædagogik bruges to begreber aktivt - "individuel uddannelsesbane" og "personlig uddannelsesvej". Disse kategorier betragtes som særlige og generelle. Kort sagt er en individuel uddannelsesbane angivet i ruten. Sidstnævnte er til gengæld mere udbredt i systemet med yderligere uddannelse. Ruten betragtes som en vigtig komponent, der bestemmer succesen for arbejdet i det personlighedsudviklende miljø i en pædagogisk institution. Et individuelt forløb er en personlig måde at realisere elevens potentiale i uddannelsesforløbet. Overvej det mere detaljeret.
Nøgledestinationer
Som analysen af psykologiske og pædagogiske publikationer viser, har organiseringen af en individuel uddannelsesbanenøgle i videnskab og praksis. Det er implementeret i følgende områder:
- Meningsfuldt - gennem pædagogiske programmer.
- Aktivitet - gennem ikke-traditionelle undervisningsteknologier.
- Procedurel - definition af kommunikationstyper, organisatorisk aspekt.
Karakteristisk
En individuel pædagogisk udviklingsbane kan betragtes som en bestemt række af aktivitetskomponenter, der sigter mod at realisere ens egne erkendelsesmål. Samtidig skal det svare til en persons evner, evner, motivation og interesser. Denne aktivitet udføres med lærerens organiserende, koordinerende, rådgivende støtte og i samarbejde med forældre.
Ved at opsummere disse oplysninger kan vi udlede definitionen af den pågældende kategori. Elevernes individuelle uddannelsesforløb er manifestationer af aktivitetsstilen, afhængigt af motivation, evne til at lære og implementeret i samarbejde med læreren. Strukturelle elementer forbinder en kategori med et sådant koncept som et pædagogisk program. De giver eleverne mulighed for at mestre et bestemt uddannelsesniveau.
Nøgleaspekter
Uddannelsesprogrammet ses som:
- Viden, der gør det muligt at implementere princippet om personlig orientering af den pædagogiske proces. Den implementeres ved at definere betingelser, der sikrer, at elever med forskellige behov og evner opnår den påtænkte uddannelsesstandard.
-
En personlig rejse skabt med dine personlige behov i tankerne. Definitionen af programmet som en individuel bane fungerer som dets ledende karakteristika. Denne fortolkning gør det muligt at danne en slags model for måder at opnå standarden i de tilfælde, hvor valget af implementeringsmetode afhænger af børns personlige karakteristika.
elevens individuelle uddannelsesforløb
I bred forstand er ideerne om personalisering og differentiering lagt i programmet. I det første tilfælde tager den pædagogiske proces højde for børns personlige egenskaber i alle undervisningsmetoder og -former. Differentiering går ud på at gruppere eleverne ud fra at fremhæve bestemte træk. Med denne tilgang er den personlige vej et målrettet modelleret program. Den er fokuseret på at skabe de nødvendige betingelser for selvudfoldelse med den obligatoriske opfyldelse af etablerede standarder.
Principles
For at danne en individuel uddannelsesbane for et barn er det nødvendigt at implementere psykologisk, pædagogisk og faglig viden og fastlægge specifikke mål. Adskillige principper fungerer i denne proces.
Den første er behovet for at skabe et sådant program, hvor positionen for en person, der modtager viden, tydeligt kommer til udtryk. Den bør begynde at opbygge en individuel uddannelsesbane, som vil tage højde for dens potentiale, træk ved den kognitive proces, dens svagheder.
Det andet princip involverer behovet for at korrelere betingelsermiljø med avancerede menneskelige evner. Dette princip kommer til udtryk i den konstante definition af opgaver, der er tilstrækkelige til moderne forhold og udsigter til udvikling af uddannelse. At ignorere dette princip kan provokere ødelæggelsen af integriteten af hele den pædagogiske proces. Desuden kan dette bidrage til at falde ud af systemet af enten selve personligheden eller værdierne af kognitiv aktivitet.
Den tredje grundlæggende bestemmelse afspejler behovet for at bringe en person til teknologi, ved hjælp af hvilken hans initiativkonstruktion af en individuel uddannelsesbane vil blive udført.
Specifics
Elevens individuelle uddannelsesforløb bygges, mens han mestrer aktivitets- og videnmetoderne. Denne proces kan finde sted på niveauet af bevidst hukommelse. Udadtil viser det sig tæt på den originale og nøjagtige gengivelse af materialet. Assimilation kan forekomme på niveauet for anvendelse af aktivitetsmetoder og viden i henhold til modellen eller i en lignende situation. Derudover bruges der også en kreativ tilgang til processen.
Påkrævede egenskaber
Som undersøgelser viser, kan en individuel uddannelsesbane for en studerende gennemføres med succes på alle kognitive områder under visse betingelser. Især skal der gives muligheder:
- Bestem betydningen af at studere discipliner.
- Sæt dine mål, når du mestrer et bestemt modul, kursus, sektion, emne.
- Vælgoptim alt tempo og træningsformer i henhold til træningsniveauet.
- Brug de erkendelsesmetoder, der passer bedst til personlige egenskaber.
- Vær opmærksom på det opnåede resultat i form af dannede kompetencer osv.
-
Udfør evaluering og justering af arbejdet i overensstemmelse med det overordnede forløb af kognitiv aktivitet.
elevs individuelle uddannelsesforløb
Nøgleideer
Nøgletræk ved den proces, hvor en individuel uddannelsesbane for en elev dannes, er, at den primære rolle gives til evner, på grund af hvilke en person skaber nye kognitive produkter. Dette arbejde er baseret på følgende ideer:
- Enhver person er i stand til at finde, formulere og tilbyde deres egen løsning på en bestemt, herunder didaktisk, opgave relateret til deres læringsproces.
- Det individuelle uddannelsesforløb kan kun gennemføres ved at give de muligheder, der er angivet ovenfor.
- En person er placeret i en situation, hvor han leder efter sin egen version af løsningen af problemet. På den måde bruger han sin kreativitet.
Ved at opsummere det, der er blevet sagt, kan vi drage følgende konklusion. En individuel uddannelsesbane dannes ved hjælp af en kreativ tilgang. I denne henseende fungerer de tilsvarende mønstre i processen med dets skabelse.
Navigatorer
Derepræsentere en slags visuel matrix af den kognitive proces. På nuværende tidspunkt, især i forbindelse med forbedring af fjerntliggende former for læring, har navigatører vist deres effektivitet. Uden dem er en individuel uddannelsesbane simpelthen utænkelig. I matricerne noteres niveauet af en persons opstigning til et kognitivt produkt ved hjælp af symboler, tegn, forkortelser. Kort sagt er navigatoren et visuelt og detaljeret kort. I den identificerer eleven nemt sin position såvel som de opgaver, han står over for i den nærmeste fremtid. Matrixen giver dig mulighed for at bestemme koordinaterne for fire-link-systemet "Jeg ved - jeg studerer - jeg vil studere - jeg ved nye ting." En sådan proces præsenteres i form af en spiral opstigning til sandheden. Komponenterne i matrixen er projektioner, adresser, navne, aktivitetsretninger på arkplanet. En studerendes arbejde med det formål at mestre en disciplin, emne, blok, kursus, erhverve viden, færdigheder, evner, erhverv er afbildet som en vektor. Det logger aktivitetsindhold.
Uddannelse af betingelser
Individuelt uddannelsesforløb realiseres med bevidsthed om behovet for selvstændig bevægelse, formulering af private og almene fagproblemer og opgaver relateret til erhvervelse af et speciale. Produktiv aktivitet udføres i henhold til hver persons personlige egenskaber. En lærer, der ønsker at se og udvikle den unikke personlighed hos hver elev, bliver nødt til at stå over for den vanskelige opgave at undervise alle forskelligt.
I denne forbindelse, organisationenproces langs en individuel bane vil kræve en særlig teknologi til interaktion mellem alle deltagere. I moderne didaktik kan dette problem løses på to måder. Den mest almindelige er den differentierede tilgang. I overensstemmelse hermed foreslås det, når man arbejder individuelt med hver elev, at opdele materialet efter kompleksitetsniveau, fokus og andre parametre.
Som en del af den anden tilgang dannes ens egen vej i overensstemmelse med hvert studieområde. I dette tilfælde inviteres eleven til at danne sin egen bane. Det er værd at sige, at den anden mulighed næsten aldrig bruges i praksis. Dette skyldes, at dets anvendelse kræver samtidig udvikling og implementering af forskellige modeller, som hver især er unikke på sin egen måde og korrelerer med den enkelte elevs personlige potentiale.
Konklusioner
Som en del af uddannelsesprogrammet skal eleven lære at identificere sine personlige skridt hen imod opnåelse af viden. De kan desuden registreres i form af forskellige slags opslag (f.eks. dagbøger). Dette vil til gengæld kræve, at eleven har en høj planlægningskultur og evnen til at opsummere. Som observationer viser, udføres denne aktivitet ganske let af moderne skolebørn ved hjælp af computerteknologi. Samtidig medfører arbejdet ikke nogen afvisning fra deres side. Formalisering og i et vist omfang detaljering af programmer og planer vha. tegninger, kort, logisk-semantiske modeller, tabeller, iflg.efter elevernes mening gøre det muligt at regulere og tydeligt se den kognitive strategi og perspektiv i livet. Navigatorer, der er meget brugt i dag, er ved at blive en slags guider i vidensverdenen.
Konklusion
En paradoksal situation er ved at opstå i moderne uddannelse. Det består i det faktum, at komplikationen af processen modvirkes af fremkomsten af nye teknologier. Deres essens ligger i ønsket om en vis formalisering af indholdet i den kognitive proces gennem opsplitning i overensstemmelse med den måde, computersproget opfattes på. Tilsyneladende vil denne tendens fortsætte yderligere og kan blive en af hovedretningerne for at forbedre uddannelse eller et relateret aspekt. I mellemtiden er ideen om at skabe navigationskomponenter i en stadig mere kompleks kognitiv proces, selvfølgelig en positiv ting.
