Pædagogisk aktivitet har mange principper og funktioner, som enhver lærer bør huske og overholde. Vi vil prøve at overveje ikke kun de generelle egenskaber ved pædagogisk aktivitet, men også lære om dens funktioner, konstruktionsmetoder, metoder til at arbejde med børn. Når alt kommer til alt, kan selv en certificeret lærer ikke altid kende præcis alle regler og begreber.
Karakteristisk
Så måske skulle vi starte med karakteristikaene for lærerens professionelle pædagogiske aktivitet. Det ligger i, at pædagogisk aktivitet først og fremmest er lærerens indflydelse på eleven, som er målrettet og motiveret. Læreren bør stræbe efter at udvikle en omfattende personlighed, forberede barnet til at komme ind i voksenlivet. Grundlaget for sådanne aktiviteter er grundlaget for uddannelse. Pædagogisk aktivitet kan kun gennemføres under betingelserne for en uddannelsesinstitution, ogdets implementere er udelukkende uddannede lærere, som har bestået alle de nødvendige stadier af træning og mestring af dette erhverv.
Kærtegnende for målet med pædagogisk aktivitet er, at det er nødvendigt at skabe alle de nødvendige betingelser for barnets normale udvikling, så det fuldt ud kan realisere sig selv som genstand og som undervisningssubjekt. Det er nemt at afgøre, om målet er nået. Til dette sammenlignes de personlighedstræk, som barnet kom i skole med, og dem, som han forlader uddannelsesinstitutionen med. Dette er det vigtigste kendetegn ved pædagogisk aktivitet.
Objekt og midler
Emnet for denne aktivitet er selve organiseringen af interaktionsprocessen mellem læreren og hans elever. Denne interaktion har følgende fokus: Eleverne skal fuldt ud mestre den sociokulturelle oplevelse og acceptere den som grundlaget og betingelsen for udvikling.
Karakterisering af emnet pædagogisk aktivitet er meget enkel, i sin rolle er læreren. Mere detaljeret er det den person, der udfører en bestemt type pædagogisk aktivitet.
Der er visse motiver i pædagogisk virksomhed, som norm alt er opdelt i ydre og indre. Eksterne omfatter ønsket om professionel og personlig vækst, men interne er en humanistisk og prosocial orientering samt dominans.
Midlerne til pædagogisk aktivitet omfatter: viden om ikke kun teori, men også praksis,på grundlag af hvilket læreren kan undervise og opdrage børn. Her er også inkluderet ikke kun undervisningslitteratur, men også metodiske, forskellige visuelle materialer. Det er her, vi kan afslutte med at karakterisere indholdet af pædagogisk aktivitet og gå videre til praktiske aspekter.
Værdikarakteristik
Det har længe været kendt, at lærere tilhører intelligentsia-klassen. Og selvfølgelig forstår hver enkelt af os, at det er lærerens arbejde, der bestemmer, hvordan vores fremtidige generation vil være, hvad dens aktiviteter vil være rettet mod. Det er i forbindelse hermed, at enhver lærer bør tage hensyn til den pædagogiske virksomheds værdikarakteristika. Så de inkluderer:
- Lærerens holdning til barndommen. Her lægges hovedvægten på, hvor fuldt ud læreren forstår træk ved forholdet mellem børn og voksne, om han forstår de værdier, som børn nu står over for, om han forstår selve essensen af denne periode.
- Lærerens humanistiske kultur. Først af navnet bliver det klart, at læreren skal vise sin humanistiske holdning. Hans professionelle aktivitet bør være fokuseret på hele menneskehedens kulturelle værdier, på at opbygge den rigtige dialog med studerende, på at organisere en kreativ og, vigtigst af alt, refleksiv holdning til arbejdet. Som en slags anvendelse på denne værdi kan man fremhæve principperne for pædagogisk aktivitet, udt alt af Sh. Amonashvili, at læreren skal elske børn og menneskeliggøre det miljø, hvori disse børn er. Det er trods alt nødvendigt for et barns sjælvar i komfort og balance.
- Lærerens høje moralske kvaliteter. Disse kvaliteter kan let bemærkes ved at observere en lærers adfærdsstil, hans måde at kommunikere med børn på, hans evne til at løse forskellige situationer, der opstår i pædagogisk aktivitet.
Dette er værdiegenskaberne ved pædagogisk aktivitet. Hvis læreren ikke tager højde for disse punkter, er det usandsynligt, at hans arbejde lykkes.
Undervisningsstile
Så nu er det værd at være opmærksom på karakteristikaene ved de pædagogiske aktiviteter, hvoraf moderne videnskab kun har tre.
- Autoritær stil. Her optræder eleverne kun som indflydelsesobjekter. Når læreren tilrettelægger læringsprocessen på denne måde, fungerer læreren som en slags diktator. Fordi han giver bestemte opgaver og forventer af eleverne deres ubestridelige opfyldelse. Han kontrollerer altid pædagogiske aktiviteter stramt og er samtidig ikke altid korrekt nok. Og det giver ingen mening at spørge sådan en lærer, hvorfor han giver nogen ordrer eller kontrollerer sine elevers handlinger så stramt. Der vil ikke være noget svar på dette spørgsmål, da en sådan lærer ikke anser det for nødvendigt at forklare sig for sine børn. Hvis du graver lidt dybere ned i de psykologiske karakteristika ved denne type pædagogisk aktivitet, vil du bemærke, at en sådan lærer oftest ikke kan lide sit job, har en meget hård og viljestærk karakter og er kendetegnet ved følelsesmæssig kulde. Moderne pædagogerde hilser ikke denne læringsstil velkommen, da der ikke er kontakt med børn, deres kognitive aktivitet er mærkbart reduceret, og lysten til at lære forsvinder. Studerende er de første, der lider af autoritær stil. Nogle børn forsøger at protestere mod sådan undervisning, kommer i konflikt med læreren, men i stedet for at få en forklaring, møder de en negativ reaktion fra læreren.
- Demokratisk stil. Hvis en lærer har valgt en demokratisk pædagogisk aktivitetsstil, så elsker han selvfølgelig børn meget, han kan godt lide at komme i kontakt med dem, så han viser sin høje faglighed. En sådan lærers hovedønske er at etablere kontakt med fyrene, han ønsker at kommunikere med dem på lige fod. Dens mål er en varm og rolig atmosfære i klasseværelset, fuldstændig gensidig forståelse mellem publikum og lærer. Denne stil af pædagogisk aktivitet sørger ikke for fraværet af kontrol over børn, som det kan se ud. Kontrol findes, men noget skjult. Læreren ønsker at lære børn selvstændighed, han ønsker at se deres initiativ, at lære dem at forsvare deres egen mening. Børn får hurtigt kontakt med sådan en lærer, de lytter til hans råd, tilbyder deres egne løsninger på visse problemer, de vågner op med et ønske om at deltage i pædagogiske aktiviteter.
- Liberal-tilladende stil. Lærere, der vælger denne undervisningsstil, kaldes ikke-professionelle og udisciplinerede. Sådanne lærere har ikke selvtillid, tøver ofte i klasseværelset. De eroverlad børn til sig selv, kontroller ikke deres aktiviteter. Ethvert elevhold glæder bestemt sådan en opførsel af læreren, men kun i starten. Børn har trods alt et voldsomt behov for en mentor, de skal kontrolleres, få opgaver og hjælpes med deres implementering.
Så, karakteristikaene for de pædagogiske aktiviteters stilarter giver os en fuldstændig forståelse af, hvordan relationer mellem elever og en lærer kan opbygges, og hvad denne eller hin adfærd hos sidstnævnte vil føre til. Før du går til en lektion med børn, skal du præcist bestemme dine præferencer i undervisningen.
Psykologiske og pædagogiske aktiviteter
I dette emne er det også nødvendigt at være opmærksom på karakteristika ved psykologisk og pædagogisk aktivitet, da den adskiller sig lidt fra den pædagogiske aktivitet, vi allerede har overvejet.
Psykologisk og pædagogisk aktivitet er en lærers aktivitet, som har til formål at sikre, at fagene i uddannelsesprocessen udvikler sig i personlige, intellektuelle og følelsesmæssige retninger. Og alt dette skulle tjene som grundlag for begyndelsen på selvudvikling og selvuddannelse af netop disse fag.
En lærer-psykolog i skolen bør rette sine aktiviteter mod socialiseringen af barnets personlighed, med andre ord, han bør forberede børn til voksenlivet.
Denne retning har sine egne implementeringsmekanismer:
- Læreren bør bringe ægte og opfundne sociale situationer til børn og sammen med dem lede efter måder at løse dem på.
- Igangværendediagnosticering af, om børn er klar til at indgå i sociale relationer.
- Læreren bør opmuntre børn til at stræbe efter selverkendelse, let at kunne bestemme deres egen position i samfundet, vurdere deres adfærd tilstrækkeligt og være i stand til at lede efter veje ud af forskellige situationer.
- Læreren skal hjælpe børn med at analysere forskellige sociale problemer, designe deres adfærd i tilfælde, hvor de befinder sig i vanskelige livssituationer.
- Læreren opretter et udviklet informationsfelt til hver af sine elever.
- Alle børns initiativer i skolen støttes, elevernes selvstyre kommer i højsædet.
Her er sådan en enkel karakteristik af psykologisk og pædagogisk aktivitet.
Pædagogisk aktivitet af en lærer
Separat, i pædagogisk aktivitet, vil jeg gerne fremhæve en skolelærers aktiviteter. I alt skelnes der otte arter, som hver har sojabønnekarakteristika. Vi vil overveje essensen af hver af de eksisterende typer nedenfor. Beskrivelsen af disse typer kan også kaldes en karakteristik af den pædagogiske aktivitet hos en lærer, der arbejder på en skole.
Diagnostisk aktivitet
Diagnostisk aktivitet ligger i, at læreren skal studere alle elevers muligheder, forstå, hvor højt deres udviklingsniveau er, og hvor godt de er opdraget. Det er jo ganske enkelt umuligt at udføre pædagogisk arbejde af høj kvalitet, hvis man ikke kender de psykologiske og fysiske formåen hos de børn, man skal arbejde sammen med. Vigtige punkter er ogsåmoralsk og psykisk opdragelse af børn, deres forhold til familien og den generelle atmosfære i forældrehjemmet. En lærer kan kun uddanne sin elev ordentligt, hvis han har studeret ham absolut fra alle sider. For korrekt at udføre diagnostiske aktiviteter skal læreren mestre alle de metoder, hvormed du nøjagtigt kan bestemme elevens opdragelsesniveau. Læreren bør ikke kun vide alt om børns pædagogiske aktiviteter, men også være interesseret i deres interesser uden for skolen, studere deres tilbøjeligheder til en eller anden type aktivitet.
Orienterings-prognostisk
Hvert trin af pædagogisk aktivitet kræver, at læreren bestemmer dens retning, præciserer mål og målsætninger, for at være i stand til at forudsige resultaterne af aktiviteter. Det betyder, at læreren skal vide præcis, hvad han vil opnå, og på hvilke måder han vil gøre det. Dette omfatter også forventede ændringer i elevernes personlighed. Det er jo netop det, lærerens pædagogiske aktivitet sigter mod.
Læreren bør planlægge sit pædagogiske arbejde på forhånd og lede det for at sikre, at børn har en øget interesse for at lære. Han bør også give udtryk for de specifikke mål og mål, der er sat for børnene. Læreren bør stræbe efter at samle holdet, lære børn at arbejde sammen, sammen, sætte fælles mål og nå dem sammen. Læreren bør rette sine aktiviteter for at stimulere børns kognitive interesser. For at gøre dette skal du tilføje flerefølelser, interessante øjeblikke.
Orienterings-prognostisk aktivitet kan ikke afbrydes, læreren skal hele tiden handle i denne retning.
Konstruktive og designaktiviteter
Det er meget relateret til orienteringen og den prognostiske aktivitet. Denne sammenhæng er let at se. Når alt kommer til alt, når en lærer begynder at planlægge etableringen af relationer i et team, parallelt med dette, skal han designe de opgaver, der er tildelt ham, udvikle indholdet af det pædagogiske arbejde, der vil blive udført med dette team. Her vil læreren være yderst brugbar viden fra området pædagogik og psykologi, eller rettere de punkter, der direkte relaterer til metoderne og metoderne til at organisere det pædagogiske team. Og du skal også have viden om de eksisterende former og metoder til at organisere uddannelse. Men det er ikke alt, som en lærer skal kunne. Det er trods alt også vigtigt at kunne planlægge pædagogisk arbejde og pædagogiske aktiviteter ordentligt samt engagere sig i selvudvikling. Da evnen til at tænke kreativt er yderst nyttig i denne sag.
Organisationsaktiviteter
Når læreren allerede ved præcis, hvilken slags arbejde han vil udføre med sine elever, sætte et mål for sig selv og definere opgaverne for dette arbejde, skal du involvere børnene selv i denne aktivitet, vække deres interesse for viden. Her vil du ikke kunne undvære følgende række færdigheder:
- Hvis en lærer seriøst tog uddannelse og opdragelse af elever op, så skal han hurtigt og korrekt bestemme opgavernedisse processer.
- Det er vigtigt for læreren at udvikle initiativet fra elevernes side.
- Han skal være i stand til korrekt at fordele opgaver og opgaver i teamet. For at gøre dette skal du kende det team, du skal arbejde med, for at kunne vurdere hver enkelt deltagers evner i den pædagogiske proces med rimelighed.
- Hvis en lærer organiserer en aktivitet, så skal han simpelthen være leder af alle processer, omhyggeligt overvåge elevernes fremskridt.
- Eleverne vil ikke kunne arbejde uden inspiration, og derfor er lærerens opgave at blive netop denne inspirator. Læreren skal kontrollere hele processen, men så omhyggeligt, at den knap kan mærkes udefra.
Opsøgende aktiviteter
Denne aktivitet er ret vigtig i den moderne pædagogiske proces, da næsten alt nu er forbundet med informationsteknologi. Her vil læreren igen fungere som tilrettelægger af uddannelsesforløbet. Det er i den, at børn skal se hovedkilden, hvorfra de vil hente videnskabelige, moralske, æstetiske og verdensbilleder. Derfor vil det ikke være nok bare at forberede sig til lektionen, du skal forstå hvert emne og være klar til at besvare ethvert spørgsmål fra eleven. Man skal give sig helt hen til det fag, man underviser i. Trods alt vil det sandsynligvis ikke være en nyhed for nogen, at lektionens forløb direkte afhænger af, hvor meget læreren formåede at mestre det materiale, hanunderviser. Kan han give gode eksempler, let flytte fra et emne til et andet, give konkrete fakta fra dette emnes historie.
Så vi ser, at læreren skal være så lærd som muligt. Han skal være opmærksom på alle nyskabelser inden for sit fag og konstant formidle dem til sine elever. Og også et vigtigt punkt er niveauet af hans beherskelse af praktisk viden. Da det afhænger af ham, hvor godt elever kan mestre viden, færdigheder og evner.
Kommunikationsstimulerende aktivitet
Dette er den aktivitet, der er direkte relateret til lærerens indflydelse på eleverne på læringstidspunktet. Her skal læreren have en høj personlig charme og moralsk kultur. Han skal være i stand til ikke kun at etablere venskabelige relationer med eleverne, men også at opretholde dem kompetent gennem hele uddannelsesprocessen. Du skal ikke forvente høj kognitiv aktivitet fra børn, hvis læreren samtidig er passiv. Når alt kommer til alt, må han ved sit eget eksempel vise behovet for at demonstrere sit arbejde, sine kreative og kognitive færdigheder. Dette er den eneste måde at få børn til at arbejde og ikke bare få dem til, men vække lyst hos dem. Børn føler alt, hvilket betyder, at de skal føle respekt fra deres lærer. Så vil de også respektere ham. De skal føle hans kærlighed for at give deres til gengæld. Under den pædagogiske aktivitet skal læreren være interesseret i børns liv, tage hensyn til deres ønsker og behov, lære om deres problemer og prøve at løse dem sammen. Og selvfølgelig alle læreredet er vigtigt at vinde fyrenes tillid og respekt. Og dette er kun muligt med korrekt organiseret og vigtigst af alt meningsfuldt arbejde.
En lærer, der i sine timer viser karaktertræk som tørhed og følelsesløshed, hvis han ikke viser nogen følelser, når han taler med børn, men blot bruger en formel tone, så vil en sådan aktivitet bestemt ikke lykkes. Børn er norm alt bange for sådanne lærere, de ønsker ikke at komme i kontakt med dem, de har ringe interesse for det emne, som denne lærer underviser i.
Analytiske og evalueringsaktiviteter
essensen af kendetegnene ved denne type pædagogiske aktiviteter ligger i dens navn. Her udfører læreren selv den pædagogiske proces og laver samtidig en analyse af trænings- og uddannelsesforløbet. Ud fra denne analyse kan han identificere positive aspekter, såvel som mangler, som han senere skal rette. Læreren skal klart definere formålet med og målene for læreprocessen og konstant sammenligne dem med de opnåede resultater. Det er også vigtigt her at foretage en sammenlignende analyse mellem dine præstationer i arbejdet og dine kollegers præstationer.
Her kan du tydeligt se feedback fra dit arbejde. Der er med andre ord en konstant sammenligning mellem, hvad du ville, og hvad du formåede at gøre. Og baseret på de opnåede resultater kan læreren allerede foretage nogle justeringer, notere de begåede fejl og rette dem rettidigt.
Forskning og kreativ aktivitet
Jeg vil gerne afslutte beskrivelsen af lærerens praktiske pædagogiske aktivitet på denne type aktivitet. Hvis en lærer i det mindste er lidt interesseret i sit arbejde, så er elementer af en sådan aktivitet nødvendigvis til stede i hans praksis. En sådan aktivitet har to sider, og hvis vi betragter den første, så har den følgende betydning: enhver aktivitet af en lærer skal have mindst en lille, men en kreativ karakter. På den anden side skal læreren være i stand til kreativt at udvikle alt det nye, der kommer til naturfag og kunne præsentere det korrekt. Når alt kommer til alt, må du indrømme, at hvis du ikke udviser nogen kreativitet i din pædagogiske aktivitet, så holder børnene simpelthen op med at opfatte materialet. Ingen er interesseret i bare at lytte til en tør tekst og konstant lære teori udenad. Det er meget mere interessant at lære noget nyt og se på det fra forskellige vinkler, at deltage i praktisk arbejde.
Konklusion
Denne artikel præsenterede alle kendetegnene ved pædagogisk aktivitet, som afslører hele læringsprocessen så fuldstændigt som muligt.
