Udviklingen af psykomotoriske færdigheder er især vigtig i folkeskolealderen. Dette er en vigtig periode i dannelsen af et barns livsressource, dannelsen af dets socialitet, udviklingen af sociale relationer, udviklingen af personlige parametre og berigelsen af verdensbilledet.
Vigtige aspekter af problemet
Psykomotoriske lidelser er oftest karakteristiske for de børn, der h alter bagefter deres jævnaldrende i mental udvikling. Desværre går ikke alle af dem i førskoleinstitutioner, så de får ikke særlig kriminalforsorgsstøtte, før de kommer i skole.
Blandt de talrige funktionelle helbredsforstyrrelser er den mest alvorlige udviklingsdefekt mental retardering. De nye uddannelsesstandarder udviklet til børn med handicap kræver fuld implementering af individuel læring.
Psykomotorik er involvering af børn i spillet for at tilegne sig de nødvendige færdigheder og evner. Opgaverne med individualisering og humanisering af uddannelses- og opdragelsesprocessen for børn med intellektuelle handicap kræver, at læreren vælgerspecielle teknikker.
afdeling
Alle typer af psykomotorisk aktivitet er forbundet med det motoriske felt (sfæren for anvendelse af muskelanstrengelser), det sensoriske felt (sfæren for at erhverve information til implementering af muskelanstrengelser) og mekanismerne for dets behandling. Dens implementering kræver mekanismer til behandling af sensorisk information og dannelse af motoriske handlinger.
Psykomotorisk er kroppens reaktion på et sensorisk signal. Der er tre typer reaktioner:
- simple (øjeblikkelig respons på et velkendt signal);
- kompleks (en handling oprettes, når den er valgt fra flere mulige muligheder);
- sensomotorisk koordination (komplekse bevægelser på et skiftende sansemotorisk felt).
Psykomotorisk er et komplekst system, hvori der er sanse-tale og ideomotorisk. Sidstnævnte processer deltager i skabelsen af automatiserede teknikker inden for rammerne af faglige aktiviteter. Sanse-tale-reaktioner er en verbal reaktion på inputsignaler.
Vigtigheden af programmet
Hvordan skal psykomotoriske færdigheder dannes? Klasser afholdes i henhold til et særligt program, der er udarbejdet på grundlag af teorien fra L. S. Vygotsky (om mønstrene for normal og unormal udvikling af et barn), detaljerne ved en defekt og måder at eliminere den på, en differentieret og individuel tilgang.
Målet med programmet er at optimere den mentale udvikling hos babyer med visse afvigelser fra normal udvikling.
Opgaver
Programmet "Psykomotorisk" involverer løsningen af følgende opgaver:
- Danning baseret på aktivering af sanserne for normal perception af objekter og fænomener i den omgivende virkelighed i summen af deres egenskaber.
- Korrektion af afvigelser i kognitiv aktivitet gennem målrettet og stabil uddannelse af børn med normal opfattelse af størrelse, design, farve, specifikke egenskaber ved objekter.
- Oprettelse af rumlige og tidsmæssige vartegn.
- dannelsen af vokale og auditive koordinationer.
- Fylder ordforråd med nye ord.
- Korrektion af problemer med motorik, modernisering af visuel og motorisk koordination.
- Indføring af præcision og målrettethed i handlinger og bevægelser.
Funktioner ved arbejdet
Psykomotoriske og sensoriske processer dannes inden for en bestemt algoritme:
- Danning af ZUN sensoriske standarder.
- Undervisning i brugen af perceptuelle (særlige) handlinger, der er nødvendige for at bestemme et objekts kvaliteter og egenskaber.
Aktivitetsbeskrivelse
Psykomotorisk er et vigtigt emne. Deres orientering i objekternes verden afhænger af integriteten af børns opfattelse af information. Ikke-differentiering, langsomhed, minimal opfattelse, problemer med analytisk og syntetisk aktivitet, hukommelsesmangler - alt dette er typisk for børn med alvorlige intellektuelle handicap. Den sensoriske udvikling af en sådan baby er betydeligt bagud i niveauetudvikling af sunde jævnaldrende.
På grund af den forkerte betjening af søgefunktionen og opbremsningen i behandlingen af information, der kommer gennem sanserne, er der en ufuldstændig genkendelse af det materiale, der tilbydes barnet. Den sensoriske udvikling hos et barn med handicap h alter alvorligt i tid, den er ujævn.
En vigtig betingelse for normal orientering i den omgivende verden af objekter er en holistisk opfattelse. Psykolog I. M. Solovyov bemærker, at for "særlige" børn fremstår multiobjektive områder som "lille objektive", da de mister mange små detaljer af syne. Børn med handicap skelner nuancer og farver meget senere end deres jævnaldrende, det er svært for dem at huske mellemtoner. De forstår plotbilleder overfladisk, så de viser ofte aggression. Fyrene bliver hurtigt trætte, er kendetegnet ved lav effektivitet, minimal koordination.
Søgehandlinger er karakteriseret ved kaotisk, impulsiv adfærd hos børn med intellektuelle handicap.
Læreren bør inkludere barnet i det individuelle arbejde, idet alle stadier af mental udvikling bevares. På trods af, at børn med handicap har begrænsede muligheder for udvikling af intelligens, opbygges afhjælpende undervisning i form af en progressiv proces.
Vigtige point
Indenlandske psykologer bemærkede, at det er nødvendigt at tage hensyn til børns reaktion på hjælp fra voksne. På grund af minimal hukommelse, snæver opfattelse af information, lærer et ment alt retarderet barn verden omkring sig med besvær. Nødvendigat lære ham funktionerne ved at observere objekter, reglerne for etablering af relationer mellem objekters egenskaber og kvaliteter. Efter at have bestemt nogle sensoriske mål (sansestandarder), vil barnet være i stand til at generalisere, sammenligne individuelle objekter med hinanden og drage de enkleste konklusioner.
Programmet sørger for assimilering af sensoriske standarder - helheden af farvespektret, geometriske former, størrelser. Som en forudsætning for udviklingen af kognitiv aktivitet hos børn med mental retardering er moderniseringen af funktionen af alle analysatormuligheder: auditiv, visuel, gustatorisk, taktil, motorisk, olfaktorisk.
For udviklingen af sansesystemet skal sådanne børn rulle, stryge, røre ved genstanden (anvende sansemotoriske handlinger). Kun i dette tilfælde kan vi regne med dynamikken i udviklingen. For at gøre dette omfatter programmet opgaver relateret til undervisning i færdigheder til koordinering af bevægelser, forbedring af motoriske færdigheder.
Summarize
Karakteristisk for børn med handicap og alvorlige afvigelser i udviklingen af tale, så læreren bruger teknikker i korrekturtimerne, der i høj grad letter opfattelsen af materialet: viser genstande, udtaler stimulerende bemærkninger, vejleder børn med spørgsmål, skaber problemer situationer, bruger spil. Læreren er særlig opmærksom på dannelsen af færdigheder til at planlægge aktiviteter, overvåge det udførte arbejde og rapportere om dets afslutning.
Programmet involverer opdragelse og udvikling af børn i forskellige aktiviteter: billedkunst, spil,applikationer. Varigheden af undervisningen bør ikke overstige 40 minutter (afhængigt af børnenes individuelle og alder).
Programmet er ved at blive bygget under hensyntagen til de specifikke træk ved følelsesmæssig og kognitiv aktivitet, skolebørns evner. Kriminalarbejde udføres gennem tilrettelæggelse af musik-rytmiske, fag-praktiske, visuelle aktiviteter, design, forskellige lege og øvelser. Den første fase involverer at gennemføre en undersøgelse, der identificerer alvorlige problemer. Den anden fase består i differentieringen af skolebørn i grupper afhængigt af deres intellektuelle evner. Tredje trin er afhjælpende klasser, der gennemføres på grundlag af den kalendertematiske plan.
En lærer, der arbejder med "særlige" børn, er opmærksomme på udvælgelsen af læringstempoet i deres programmer inden for forskellige fagdiscipliner (russisk sprog, matematik, fysisk uddannelse). Hvert barn har deres egen udviklingsbane.
