Under de universelle læringsaktiviteter skal forstås som et system af måder at studere verden omkring os på, at skabe en uafhængig proces med forskning, søgning. Dette er et kompleks af operationer til systematisering, bearbejdning, generalisering og efterfølgende anvendelse af de modtagne oplysninger. Lad os nærmere overveje, hvordan dannelsen af kognitiv UUD i moderne pædagogisk praksis foregår.
Generelle oplysninger
UUD er et sæt generaliserede elevers handlinger, færdigheder og evner forbundet med dem. De giver mulighed for selvstændig assimilering af ny information, færdigheder, viden, bevidst og aktiv erhvervelse af social erfaring, selvforbedring. Dens integrerende karakter gør det muligt at definere det betragtede system af universelle handlinger som en nøglekompetence. Gennem den tilvejebringes "evnen til at lære". Nøglekompetence defineres af Bondarevskaya som et system af viden og færdigheder, der er personligt bevidst, inkluderet i subjektiv erfaring, har en individuel betydning og har universel betydning. Dette erbetyder, at det kan anvendes i forskellige aktiviteter i processen med at løse mange vitale problemer.
Klassificering
Udviklere af GEF skelner mellem følgende typer UUD:
- Regulatory.
- Pædagogisk.
- Kommunikativ.
- Personligt.
Sidstnævnte giver mening til læringsprocessen. De er rettet mod skolebørns accept og bevidsthed om livsværdier. Takket være dem kan eleverne navigere i de moralske regler og normer. Reguleringsforanst altninger sikrer tilrettelæggelsen af uddannelsesaktiviteter. Dette opnås ved at sætte mål, forudsige og planlægge, overvåge og korrigere handlinger, samt evaluere effektiviteten af assimilering. Kommunikative UUD'er giver samarbejde. Det involverer evnen til at lytte, forstå, planlægge og koordinere fælles aktiviteter. Kommunikation i handlinger giver dig mulighed for effektivt at distribuere rodi, etablere gensidig kontrol over handlinger. Som et resultat opnår eleverne færdigheder til at føre en diskussion og nå til konsensus.
Pædagogisk UUD
Denne retning omfatter logiske, generelle pædagogiske handlinger, formulering og løsning af problemet. For en moderne studerende er det ekstremt vigtigt at være i stand til at navigere i den informationsstrøm, han modtager i løbet af uddannelsen. For effektivt at tilegne sig viden er det nødvendigt at bearbejde og assimilere materialet, søge efter manglende information og forstå tekster. Eleven skal kunne vælge mesteffektive metoder til at løse problemer under hensyntagen til specifikke forhold, kontrollere og evaluere processen og resultaterne af deres aktiviteter, reflektere over handlingernes metoder og omstændigheder, samt formulere og stille problemer.
Structure
Kognitiv UUD i klasseværelset involverer følgende færdigheder:
- Læs og lyt, vælg den nødvendige information, find den i yderligere kilder, lærebøger, notesbøger, litteratur.
- Vær opmærksom på opgaven.
- Udfør analytiske, syntetiserede, komparative, klassifikationsoperationer, formuler årsag-og-virkning-forhold, drag konklusioner, generaliseringer.
- Udfør kognitiv UUD i mentale og materialiserede former.
- Forstå information præsenteret i en model, skematisk, billedform, brug tegn og symbolske midler til at løse forskellige problemer.
Teknikker
Danningen af kognitiv UUD i klasseværelset udføres ved at udvælge opgaver, hvortil de rigtige resultater af løsningerne ikke kan findes færdige i lærebogen. Hertil kommer hints i illustrationerne og teksterne, hvorved eleven kan løse opgaven korrekt. Som led i søgning og udvælgelse af den nødvendige information, strukturering af viden, anvendes forskellige pædagogiske teknikker. Med deres hjælp formuleres og forbedres kognitiv UUD. Matematik er et fag, der kan bruges:
- "Egne eksempler". Eleverne kommer med opgaver, forbereder eksempler ud fra nyt materiale,kom med ideer til yderligere anvendelse af de modtagne oplysninger.
- "Hjælper læreren". Læreren får mest muligt ud af de omstændigheder, hvorunder børn kan hjælpe ham. For eksempel inviterer læreren dem til frivilligt at udvikle materiale til efterfølgende brug i klasseværelset. Det kunne f.eks. være opgaver til en test.
Kognitiv UUD: "Russisk sprog"
En af de hyppigt anvendte teknikker er kontrolgentagelsesteknikken. Børn laver lister med spørgsmål om hele det undersøgte emne. Nogle elever stiller spørgsmål, mens andre (på opfordring fra en spørgende klassekammerat eller lærer) svarer. Du kan også afholde en konkurrence om den bedste liste. For eksempel, når børn lærer navneord, stiller børn følgende spørgsmål:
- Hvad er et substantiv?
- Hvad betyder det?
- Hvilke navneord karakteriserer animerede objekter?
- Hvordan ændres navneord?
- Hvilke spørgsmål kan livløse navneord besvare?
- Hvordan bestemmes køn?
- Hvad er stavereglerne for egennavne?
Kontrol
Kognitiv UUD i matematiktimer kunne f.eks. omfatte:
- Uddannelsesprøver. Læreren gennemfører dem på sædvanlig måde, dog lægges karaktererne i journalen efter ønske fra eleverne.
- Blitzcontrollere. Inden for 7-10 minutter laver læreren en skriftlig undersøgelse i en hurtigtempo. Således bestemmes niveauet for assimilering af færdigheder, der er nødvendige for efterfølgende effektivt arbejde. Svarene kan gives til læreren. Selvtest er også effektivt i dette tilfælde, når læreren viser eller dikterer de rigtige svar. I sådanne blitz-kontroller er det meget vigtigt at fastlægge de normer, som vurderingen vil finde sted efter. For eksempel, hvis 6-7 ud af 7 opgaver er rigtige, så er scoren 5, hvis 4 er rigtige, så er henholdsvis 4.
- Afstemningsresultat. Mod slutningen af lektionen stiller læreren spørgsmål, der tilskynder til refleksion. Børn kan også selv formulere spørgsmål.
Simulering
Dette er specielle kognitive UUD'er, inklusive tegn og symbolske handlinger. For eksempel, når de studerer den menneskelige krop, præsenterer eleverne dens modeller lavet uafhængigt. Tegnsymbolsk kognitiv UUD i matematiktimer kan omfatte konstruktion af logiske skemaer og ræsonnementkæder, opsummering af givne begreber, udledning af konsekvenser.
Spil
"Ja og nej"-spillet bidrager til at sammenkæde forskellige fakta til én helhed. Kognitiv UUD af denne type sætter børn i en aktiv position. De lærer at systematisere den modtagne information, lytte og dykke ned i klassekammeraternes ord. Essensen af spillet er, at læreren tænker på et objekt, et tal eller en eller anden historisk/litterær helt. Eleverne skal vide det. Ved at gøre det kan de stille spørgsmål, der kræver "ja" eller "ja" svar."Ingen". Historien "i en kæde". Læreren starter undersøgelsen med én elev. På et vist tidspunkt afbryder han ham med en gestus og inviterer et andet barn til at fortsætte.
Oprettelse af algoritmer
Kognitiv UUD i klasseværelset bidrager til at løse problemer af søgende og kreativ karakter. I processen med at studere emner kan læreren bruge følgende teknikker:
- Fantastisk supplement. Ved at fortælle emnet kan læreren for eksempel overføre en litterær eller rigtig helt i tide, udelukke ham fra arbejdet. Som et "fantastisk element" kan tilføjelsen af en helt, efterfulgt af en analyse af de påståede begivenheder. Det vil være interessant at overveje enhver situation fra et ekstraordinært synspunkt, for eksempel gennem øjnene af en gammel egypter eller en udlænding.
- Skæringspunkt mellem emner. Dannelsen af kognitiv UUD kan involvere at opfinde eller udvælge opgaver, eksempler, spørgsmål, hvorved materialet præsenteret i den aktuelle lektion er forbundet med det tidligere studerede.
Fantastiske fakta
Kognitiv UUD i folkeskolen er af særlig betydning. Læreren finder et sådant overvejelsesplan for emnet, inden for hvilket almindelige ting bliver fantastiske. I dette tilfælde taler vi om at stille et problem, skabe en modstridende situation og forstå den af eleverne. Så for eksempel ved hjælp af kognitiv UUD i folkeskolen kan du effektivt præsentere materiale om emnet "vand". lærerfortæller en interessant historie, at man i et afrikansk land læser børn om et fantastisk land, hvor folk kan gå på vandet, og det er sandt. Læreren inviterer eleverne til at kigge ud af vinduet, bag hvilket det sner. Således forklarer læreren vandets forskellige tilstande og dets egenskaber.
Design
De teknikker, som det inkluderer, fungerer som den mest effektive kognitive UUD for yngre studerende. Fra 3. klasse lærer børn at lave præsentationer på computeren. De får også opgaver med at sammensætte elektroniske fotoalbum, optage film om de undersøgte emner. Design kan bruges i forskellige lektioner: matematik, verden omkring os, læsning og så videre.
Resultater af brug af handlinger
I en lærers arbejde er det vigtigt ikke kun at anvende, men også hele tiden at udvikle kognitiv UUD. Med den regelmæssige brug af visse teknikker, både diskuteret ovenfor og kompileret uafhængigt, er der en intensiv faglig vækst af læreren. Et sådant pædagogisk arbejde sikrer børns dannelse af evnen til selvforbedring og selvudvikling gennem tilegnelse af ny erfaring. Derfor er der fremskridt i elevernes læringsaktiviteter. Forbedring af evnen til at erhverve viden fungerer til gengæld som en nøglekompetence for den studerende inden for rammerne af implementeringen af Federal State Educational Standard.
Anvendte tilgange
I øjeblikket overvejes metoder til dannelse af kognitiv UUD af personer som Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersons konceptuelle idé er for eksempel, at universelle læringsaktiviteter skabes ligesom enhver anden færdighed. Sidstnævnte gennemgår til gengæld flere stadier:
- Situationsbestemt vision, indledende erfaring og motivation.
- Få viden og metoden til at implementere handlingen.
- Øv i at anvende de modtagne oplysninger, rettelse og selvkontrol.
- Tjekker muligheden for at udføre handlinger.
Den samme vej, ifølge Peterson, går eleverne igennem, når de danner UUD.
Problem Statement
For at lære en elev at formulere og stille en opgave skal du bruge:
- Skab jorden for erfaring og problemdetektion.
- Forklar konceptet.
- Forklar vigtigheden af din egen evne til at formulere og stille problemer.
- Forklar, hvordan man identificerer og opretter et problem.
Et barn skal være i stand til bevidst at formulere problemer. Ved afslutningen af teoretisk og praktisk viden overvåges den erhvervede viden.
Specifics
At nå målet - evnen til at formulere og stille problemer - sker ikke i én lektion. Problemet kan kun løses gennem systematisk systematisk brug af problemdialogiske, aktivitetsbaserede metoder. Deres brug vil gøre det muligt at danne den nødvendige kognitive UUD hos børn. I bogen om forskningslæringens metodologi betragter Savenkov problemet som en usikkerhed,vanskelighed. For at eliminere det er det nødvendigt at tage handlinger fokuseret på undersøgelsen af alle de elementer, der er forbundet med den opståede situation. I denne publikation er der opgaver, der giver dig mulighed for at udvikle evnen til at se, opdage et problem, fremsætte forskellige hypoteser, formulere spørgsmål, foretage generaliseringer og konklusioner. Det er ekstremt vigtigt for en lærer at udvikle et system af gennemtænkte opgaver, øvelser, kontrolaktiviteter.
Induktiv metode
På stadiet med at designe en vej ud af en vanskelig situation, danner læreren kognitiv UUD hos eleverne. Der skabes især almene pædagogiske aktiviteter. De omfatter tegn og symbolsk UUD - modellering af situationen og at komme ud af den. I processen udvælges de mest effektive løsninger på de stillede opgaver under hensyntagen til specifikke forhold. Det følger heraf, at det meste af den information, der skal studeres, for eksempel i undervisningen i omverdenen, skal indtastes ved den induktive metode. Det involverer observation, sammenligning af malerier, tegninger, fotografier, gennemførelsen af de foreslåede opgaver, beslutningen direkte i processen med at studere de vanskelige situationer, der er opstået. Problematiske og induktive tilgange, der kræver, at børn tænker og argumenterer, bidrager til dannelsen og forbedringen af kognitiv ELC.
Konklusion
Dannelsen af UUD betragtes i dag som et af de prioriterede områder af moderne uddannelse. De standarder, der tidligere var gældende, fokuserede på læringsprocessens faglige indhold. Uddannelsesgrundlaget varmængden af færdigheder, evner, viden, som et barn bør mestre. Moderne praksis viser, at kravene til uddannelsesniveauet i specifikke fag ikke garanterer en vellykket socialisering af den studerende efter endt uddannelse. Overfaglige færdigheder til selvstændigt at organisere deres egne aktiviteter får afgørende betydning.
