Begrebet en hypotese (græsk ὑπόθεσις - "grundlag, antagelse") er en videnskabelig antagelse, hvis sandhed endnu ikke er blevet bekræftet. En hypotese kan fungere som en metode til udvikling af videnskabelig viden (fremme og eksperimentel verifikation af antagelser), såvel som et element i strukturen af en videnskabelig teori. Oprettelsen af et hypotetisk system i færd med at udføre visse mentale operationer giver en person mulighed for at stille den foreslåede struktur af visse objekter til rådighed for diskussion og synlig transformation. Prognoseprocessen i forhold til disse objekter bliver mere konkret og berettiget.
Historie om udviklingen af hypotesemetoden
Fremkomsten af den hypotetiske metode falder på et tidligt stadium i udviklingen af gammel matematisk viden. I det antikke Grækenland brugte matematikerededuktiv tankeeksperimentmetode til matematiske beviser. Denne metode bestod i at fremsætte en hypotese og derefter udlede konsekvenser af den ved hjælp af analytisk deduktion. Formålet med metoden var at teste de originale videnskabelige gæt og antagelser. Platon udvikler sin egen analytisk-syntetiske metode. På den første fase underkastes den fremsatte hypotese en foreløbig analyse, på den anden fase er det nødvendigt at drage en logisk kæde af konklusioner i omvendt rækkefølge. Hvis det er muligt, anses den oprindelige antagelse for at være bekræftet.
Mens den hypotetiske metode i oldtidens videnskab bruges mere i en skjult form, inden for rammerne af andre metoder, i slutningen af det 17. århundrede. hypotesen begynder at blive brugt allerede som en uafhængig metode til videnskabelig forskning. Hypotesernes metode fik den største udvikling og styrkelse af sin status inden for rammerne af videnskabelig viden i F. Engels' værker.
Hypotetisk tænkning i barndommen
Proceduren for at formulere hypoteser er et af de vigtigste stadier i udviklingen af tænkning i barndommen. For eksempel skriver den schweiziske psykolog J. Piaget om dette i sit værk Speech and Thinking of the Child (1923).
Eksempler på hypoteser for børn kan findes allerede på de indledende trin af uddannelsen i folkeskolealderen. Så børn kan blive bedt om at svare på spørgsmålet om, hvordan fuglene kender vejen mod syd. Til gengæld begynder børnene at gøre sig antagelser. Eksempler på hypoteser: "de følger de fugle i flokken, der allerede er fløjet sydpåFør"; "orienteret af planter og træer";”føle varm luft” osv. Indledningsvis er tænkningen hos et 6-8-årigt barn egocentrisk, mens barnet i sine konklusioner primært styres af en simpel intuitiv begrundelse. Til gengæld gør udviklingen af hypotetisk tænkning det muligt at fjerne denne modsætning, hvilket letter barnets søgen efter beviser til at underbygge et eller andet af sine svar. I fremtiden, når man flytter til gymnasiet, bliver processen med at generere hypoteser meget mere kompliceret og får nye detaljer - en mere abstrakt karakter, afhængighed af formler osv.
Aktivt bruges opgaver til udvikling af hypotetisk tænkning som en del af udviklingsundervisningen af børn, bygget efter D. B. Elkonina - V. V. Davydova.
Men uanset ordlyden er en hypotese en antagelse om forholdet mellem to eller flere variable i en bestemt kontekst og er en uundværlig komponent i en videnskabelig teori.
Hypotese i systemet for videnskabelig viden
Videnskabelig teori kan ikke formuleres ved direkte induktiv generalisering af videnskabelig erfaring. Et mellemled er en hypotese, der forklarer helheden af visse fakta eller fænomener. Dette er den sværeste fase i systemet for videnskabelig viden. Her spiller intuition og logik hovedrollen. Ræsonnement i sig selv er endnu ikke bevis i videnskaben - det er kun konklusioner. Deres sandhed kan kun bedømmes, hvis de præmisser, de er baseret på, er sande. Opgaveforskeren i dette tilfælde består i at vælge det vigtigste blandt en række empiriske fakta og empiriske generaliseringer, samt i et forsøg på videnskabeligt at underbygge disse fakta.
Udover at matche hypotesen med empiriske data, er det også nødvendigt, at den opfylder principper for videnskabelig viden som rimelighed, økonomi og enkelhed i tænkning. Fremkomsten af hypoteser skyldes situationens usikkerhed, hvis forklaring er et aktuelt emne for videnskabelig viden. Der kan også være modstridende vurderinger på det empiriske niveau. For at løse denne modsigelse er det nødvendigt at fremsætte visse hypoteser.
Specificiteten af hypoteseopbygning
På grund af det faktum, at hypotesen er baseret på en bestemt antagelse (forudsigelse), skal man huske på, at dette endnu ikke er pålidelig, men sandsynlig viden, hvis sandhed stadig mangler at blive bevist. Samtidig bør den dække alle fakta relateret til dette videnskabelige område. Som R. Carnap bemærker, hvis forskeren antager, at elefanten er en fremragende svømmer, så taler vi ikke om én bestemt elefant, som han kunne observere i en af zoologiske haver. I dette tilfælde finder den engelske artikel the sted (i aristotelisk forstand - en flertalsbetydning), det vil sige, vi taler om en hel klasse af elefanter.
Hypotese systematiserer eksisterende fakta og forudsiger også fremkomsten af nye. Så hvis vi betragter eksempler på hypoteser i videnskaben, kan vi fremhæve M. Plancks kvantehypotese, fremsat af ham i begyndelsen af det 20. århundrede. Dettehypotesen førte til gengæld til opdagelsen af områder som kvantemekanik, kvanteelektrodynamik osv.
Hypotesens hovedegenskaber
I sidste ende skal enhver hypotese enten bekræftes eller afkræftes. Vi har således at gøre med egenskaber ved en videnskabelig teori som verificerbarhed og falsificerbarhed.
Verifikationsprocessen er rettet mod at fastslå sandheden af denne eller hin viden gennem deres empiriske verifikation, hvorefter forskningshypotesen bekræftes. Et eksempel er Demokrits atomistiske teori. Det er også nødvendigt at skelne mellem antagelser, der kan testes empirisk, og dem, der i princippet ikke er testbare. Således kan udsagnet: "Olya elsker Vasya" i første omgang ikke verificeres, mens udsagnet: "Olya siger, at hun elsker Vasya" kan verificeres.
Verificerbarhed kan også være indirekte, når en konklusion er lavet på grundlag af logiske konklusioner fra direkte verificerede fakta.
Falsifikationsprocessen er til gengæld rettet mod at fastslå hypotesens falskhed i processen med empirisk verifikation. Samtidig er det vigtigt at bemærke, at resultaterne af at teste hypotesen i sig selv ikke kan modbevise den - en alternativ hypotese er nødvendig for den videre udvikling af det undersøgte vidensfelt. Hvis der ikke er en sådan hypotese, er det umuligt at forkaste den første hypotese.
Hypotese i eksperiment
Forudsætningerforsker til eksperimentel bekræftelse, kaldes eksperimentelle hypoteser. De er dog ikke nødvendigvis baseret på teori. V. N. Druzhinin identificerer tre typer hypoteser med hensyn til deres oprindelse:
1. Teoretisk velfunderet - baseret på teorier (virkelighedsmodeller) og at være prognoser, konsekvenser af disse teorier.
2. Videnskabelig eksperimentel - bekræfter (eller afkræfter) også visse virkelighedsmodeller, dog tages ikke allerede formulerede teorier til grund, men forskerens intuitive antagelser ("Hvorfor ikke?..").
3. Empiriske hypoteser formuleret om en bestemt sag. Eksempler på hypoteser: "Klik en ko på næsen, hun vil vifte med halen" (Kozma Prutkov). Efter at hypotesen er bekræftet under eksperimentet, får den status som et faktum.
Fælles for alle eksperimentelle hypoteser er en egenskab som operationaliserbarhed, det vil sige formuleringen af hypoteser i form af specifikke eksperimentelle procedurer. I denne sammenhæng kan der også skelnes mellem tre typer hypoteser:
- hypoteser om tilstedeværelsen af et bestemt fænomen (type A);
- hypoteser om eksistensen af en sammenhæng mellem fænomener (type B);
- hypoteser om tilstedeværelsen af en årsagssammenhæng mellem fænomener (type B).
Eksempler på type A-hypoteser:
- Er der et "risk shift" (socialpsykologisk udtryk) fænomen i gruppebeslutningstagning?
- Er der liv på Mars?
- Er det muligt at overføre tanker på afstand?
Her kan også tilskrives det periodiske system af kemiske grundstoffer i D. I. Mendeleev, på grundlag af hvilken videnskabsmanden forudsagde eksistensen af elementer, der endnu ikke var opdaget på det tidspunkt. Alle hypoteser om fakta og fænomener hører således til denne type.
Eksempler på type B-hypoteser:
- Alle eksterne manifestationer af hjerneaktivitet kan reduceres til muskelbevægelser (I. M. Sechenov).
- Ekstroverte er mere risikovillige end indadvendte.
Denne type hypoteser karakteriserer derfor visse sammenhænge mellem fænomener.
Eksempler på type B-hypoteser:
- Centrifugalkraft afbalancerer tyngdekraften og reducerer den til nul (K. E. Tsiolkovsky).
- Udviklingen af barnets finmotorik bidrager til udviklingen af dets intellektuelle evner.
Denne type hypoteser er baseret på uafhængige og afhængige variable, sammenhængen mellem dem, samt niveauerne af yderligere variabler.
Hypotese, disposition, sanktion
Eksempler på disse begreber betragtes inden for rammerne af juridisk viden som elementer i en juridisk norm. Det skal også bemærkes, at selve spørgsmålet om opbygningen af retsreglerne i retspraksis er genstand for diskussion for både indenlandsk og udenlandsk videnskabelig tænkning.
En hypotese i retspraksis er en del af den norm, der bestemmer betingelserne for denne norms virkemåde, om de fakta, hvorunder den begynder at fungere.
En hypotese inden for loven kan udtrykke aspekter såsom stedet/tidspunktet for forekomsten af en bestemt begivenhed; emnet tilhørerbestemt tilstand; vilkår for ikrafttræden af den juridiske norm; emnets sundhedstilstand, hvilket påvirker muligheden for at udøve en eller anden rettighed osv. Et eksempel på hypotesen om retsstaten: "Et barn af ukendte forældre, der findes på Den Russiske Føderations territorium, bliver en statsborger i Den Russiske Føderation." Følgelig er stedet for hændelsen og subjektets tilhørsforhold til en bestemt stat angivet. I dette tilfælde gælder en simpel hypotese. I loven er eksempler på sådanne hypoteser ret almindelige. En simpel hypotese er baseret på én omstændighed (kendsgerning), under hvilken den kommer i spil. Hypotesen kan også være kompleks, når det kommer til to eller flere omstændigheder. Derudover er der en alternativ type hypoteser, der involverer handlinger af forskellig karakter, som ved lov er sidestillet med hinanden af den ene eller anden grund.
Dispositionen er rettet mod at sikre deltagernes rettigheder og forpligtelser i juridiske forhold, hvilket angiver deres mulige og korrekte adfærd. Ligesom en hypotese kan en disposition have en enkel, kompleks eller alternativ form. I en simpel disposition taler vi om én juridisk konsekvens; i komplekset - omkring to eller flere, fremadskridende samtidigt eller i kombination; i en alternativ disposition - om konsekvenser af forskellig karakter ("enten-eller").
Sanktionen er til gengæld en del af normen, der indikerer tvangsforanst altninger for at sikre rettigheder og forpligtelser. I mange tilfælde er sanktionerne rettet mod specifikke typer af juridisk ansvar. Ud fra et sikkerhedssynspunkt er der to typer sanktioner: absolut bestemte ogrelativt sikker. I det første tilfælde taler vi om juridiske konsekvenser, der ikke giver mulighed for alternativer (anerkendelse af ugyldighed, overdragelse af ejerskab, bøder osv.). I det andet tilfælde kan flere løsninger overvejes (for eksempel i Den Russiske Føderations straffelov kan dette være en bøde eller fængsel; straffens omfang er for eksempel fra 5 til 10 år osv.). Sanktioner kan også være straffende og afhjælpende.
Analyse af strukturen i den juridiske norm
I overensstemmelse hermed kan strukturen "hypotese - disposition - sanktion" (eksempler på en juridisk norm) repræsenteres som følger: HYPOTESE ("hvis..") → DISPOSITION ("så..") → SANKTION (" ellers…"). Men i virkeligheden er alle tre elementer på samme tid i retsstaten ret sjældne. Oftere har vi at gøre med en to-term struktur, som kan være af to typer:
1. Regulatoriske lovnormer: hypotese-disposition. Til gengæld kan de opdeles i bindende, forbudende og bemyndigende.
2. Beskyttende lovnormer: en hypotese-sanktion. Der kan også være tre typer: absolut bestemt, relativt bestemt og alternative (se klassificeringen af sanktioner).
I dette tilfælde behøver hypotesen ikke at være i begyndelsen af den juridiske norm. Overholdelse af en bestemt struktur adskiller en retsstat fra en individuel recept (designet til en enkelt handling) såvel som fra generelle retsprincipper (der ikke fremhæver hypoteser og sanktioner, der regulererrelationer uden megen sikkerhed).
Lad os overveje eksempler på hypoteser, dispositioner, sanktioner i artikler. Lovbestemte normer: "Børn med god krop, der er fyldt 18 år, skal tage sig af handicappede forældre" (Den Russiske Føderations forfatning, del 3, art. 38). Den første del af normen vedrørende arbejdsdygtige børn, der er fyldt 18 år, er en hypotese. Det, som det sømmer sig for en hypotese, angiver betingelserne for driften af normen - rækkefølgen for dens ikrafttræden. En indikation af behovet for at tage sig af handicappede forældre er en disposition, der fastsætter en vis forpligtelse. Således er elementerne i en juridisk norm i dette tilfælde en hypotese og en disposition - et eksempel på en bindende norm.
"Entreprenøren, der har udført arbejdet uretmæssigt, er ikke berettiget til at henvise til det faktum, at kunden ikke udøvede kontrol og tilsyn med deres gennemførelse, undtagen …" (Civil Code of the Russian Federation, del 4, art. 748). Disse er eksempler på hypotesen og dispositionen af den forbudte norm.
Beskyttende lovnormer: "Hans forældre er ansvarlige for den skade, der påføres en mindreårig under 14 år…" (Den Russiske Føderations civile lovbog, del 1, art. 1073). Dette er en struktur: en hypotese-sanktion, et eksempel på en absolut bestemt juridisk norm. Denne type repræsenterer den eneste præcise tilstand (skade forårsaget af en mindreårig) i kombination med den eneste præcise sanktion (forældres ansvar). Hypoteser i beskyttende juridiske normer peger på overtrædelser.
Et eksempel på en alternativ juridisk norm: "Svig begået af en gruppe personer ved forudgående sammensværgelse … kan straffes med en bøde på op til 300 tusind rubler eller et beløbløn eller anden indkomst for den dømte i en periode på op til 2 år eller obligatorisk arbejde i en periode på op til 480 timer … "(Straffeloven i Den Russiske Føderation, artikel 159, stk. 2); "Svig begået af en person, der bruger sin officielle stilling … straffes med en bøde på 100.000 til 500.000 rubler" (Den Russiske Føderations straffelov, artikel 159, stk. 3). De pågældende kendsgerninger om svindel er derfor eksempler på videnskabelige hypoteser, og visse alternativer til ansvar for disse forbrydelser er eksempler på sanktioner.
Hypotese inden for rammerne af psykologisk forskning
Hvis vi taler om en psykologisk videnskabelig undersøgelse baseret på matematisk statistiks metoder, så skal hypotesen i dette tilfælde først og fremmest opfylde sådanne krav som klarhed og koncisthed. Som E. V. Sidorenko, takket være disse hypoteser får forskeren i løbet af beregningerne faktisk et klart billede af, hvad han har fastslået.
Det er sædvanligt at udskille nul- og alternative statistiske hypoteser. I det første tilfælde taler vi om fraværet af forskelle i de undersøgte karakteristika ifølge formlen Х1-Х2=0. Til gengæld er X1, X2værdierne for de funktioner, der bruges til sammenligning. Derfor, hvis målet med vores undersøgelse er at bevise den statistiske signifikans af forskelle mellem funktionsværdier, så ønsker vi at modbevise nulhypotesen.
I tilfælde af den alternative hypotese hævdes den statistiske signifikans af forskellene. Den alternative hypotese er således udsagnet om, at viforsøger at bevise. Det kaldes også en eksperimentel hypotese. Det skal bemærkes, at forskeren i nogle tilfælde tværtimod kan søge at bevise nulhypotesen, hvis denne er i overensstemmelse med målene for hans eksperiment.
Følgende eksempler på hypoteser i psykologi kan gives:
Nulhypotese (Н0): Tendensen med stigende (faldende) funktion, når man flytter fra en stikprøve til en anden, er tilfældig.
Alternativ hypotese (Н1): Tendensen med stigende (faldende) funktion, når man flytter fra en stikprøve til en anden, er ikke tilfældig.
Antag, at en gruppe børn med et højt niveau af angst fik en række træninger for at reducere denne angst. Målinger af denne indikator blev foretaget henholdsvis før og efter træningerne. Det er nødvendigt at fastslå, om forskellen mellem disse målinger er en statistisk signifikant indikator. Nulhypotesen (Н0) vil have følgende form: Tendensen til, at niveauet af angst i gruppen falder efter træningen er tilfældig. Til gengæld vil den alternative hypotese (Н1) lyde sådan her: tendensen med at reducere niveauet af angst i gruppen efter træningen er ikke tilfældig.
Efter at have anvendt et eller andet matematisk kriterium (f.eks. G-testen af tegn), kan forskeren konkludere, at det resulterende "skifte" er statistisk signifikant / insignifikant i forhold til det undersøgte træk (angstniveau). Hvis indikatoren er statistisk signifikant, accepteres henholdsvis den alternative hypotese og nulhypotesen.er kasseret. Ellers accepteres nulhypotesen tværtimod.
Også i psykologi kan der være en sammenhæng (korrelation) mellem to eller flere variable, hvilket også afspejler forskningshypotesen. Eksempel:
Н0: sammenhængen mellem elevens opmærksomhedskoncentrationsindikator og indikatoren for succes med at fuldføre kontrolopgaven adskiller sig ikke fra 0.
Н1: sammenhængen mellem elevens opmærksomhedskoncentrationsindikator og indikatoren for succes med at fuldføre kontrolopgaven er statistisk signifikant forskellig fra 0.
Derudover kan eksempler på videnskabelige hypoteser i psykologisk forskning, der kræver statistisk bekræftelse, relatere til fordelingen af et træk (empirisk og teoretisk niveau), graden af sammenhæng af ændringer (når man sammenligner to træk eller deres hierarkier), osv.
Hypotese i sociologi
For eksempel, hvis vi taler om svigt hos studerende på et universitet, er det nødvendigt at analysere årsagerne. Hvilke hypoteser kan sociologen fremsætte i denne sag? A. I. Kravchenko giver følgende eksempler på hypoteser i en sociologisk undersøgelse:
- Dårlig kvalitet af undervisningen i en række fag.
- Distrahere universitetsstuderende fra uddannelsesprocessen for yderligere indtjening.
- Lavt niveau af nøjagtighed i administrationen af universitetet i forhold til de studerendes fremskridt og disciplin.
- Omkostninger ved konkurrencedygtig adgang til et universitet.
Det er vigtigt, at eksempler på videnskabelige hypoteser opfylder kravene til klarhed ogkonkrethed, der kun relaterer direkte til forskningsemnet. Læsefærdigheden til at formulere hypoteser bestemmer som regel læsefærdigheden af valget af forskningsmetoder. Dette krav er det samme for opbygning af hypoteser i alle former for videnskabeligt sociologisk arbejde - hvad enten det er en hypotese inden for rammerne af et seminar eller en hypotese om et speciale. Et eksempel på lave akademiske præstationer på et universitet, i tilfælde af valg af en hypotese om den negative påvirkning af deltidsstuderende, kan overvejes inden for rammerne af en simpel undersøgelse af respondenter. Hvis hypotesen om den lave undervisningskvalitet vælges, er det nødvendigt at anvende en ekspertundersøgelse. Til gengæld, hvis vi taler om omkostningerne ved konkurrenceudvælgelse, kan vi anvende metoden til korrelationsanalyse - når vi sammenligner præstationsindikatorerne for studerende på et givet universitet med forskellige optagelsesbetingelser.
