For at lære et fremmedsprog skal lykkes, har du brug for et bestemt system, en undervisningsmetodologi, der vil give dig mulighed for mest muligt at løse opgaverne. For tyve eller tredive år siden var det meste af tiden (mere end 90%) afsat til teori. Eleverne udførte skriftlige opgaver, læste og oversatte tekster, lærte nye ord og konstruktioner, men udviklingen af samtaleevner tog kun 10 % af tiden. Som et resultat kendte personen de grammatiske regler og ordforråd, forstod teksterne, men kunne ikke helt tale. Derfor har tilgangen til læring gradvist ændret sig.
Den grundlæggende måde
Fundamental er den mest traditionelle metode til at undervise i et fremmedsprog. Således lærte lyceumsstuderende græsk og latin, mens fransk f.eks. blev optaget naturligt i russiske realiteter: sammen med forslag fra guvernanter, i forbindelse med kommunikation medmaman og papan og læser romaner. For at lære et sprog i henhold til den klassiske ordning, som var meget udbredt i alle indenlandske uddannelsesinstitutioner indtil begyndelsen af 2000'erne og stadig er ret almindelig, var det nødvendigt at bruge mindst flere år, have en reserve af tålmodighed, fordi studier altid startede med det grundlæggende, og husk grammatikken i det russiske sprog.
I dag er sproguniversiteter afhængige af den grundlæggende metodologi, fordi en oversætter aldrig kan være helt sikker på sin viden, han forstår uforudsigeligheden i sprogsituationer, som han skal være klar til. Ved at studere efter den traditionelle metode lærer eleverne fuldt ud at operere med forskellige lag af ordforråd. Hvis vi taler om engelsk, er den mest berømte repræsentant for metoden N. Bonk. Alle hendes manualer om metoderne til at undervise et fremmedsprog og lærebøger har modstået de seneste års konkurrence og er blevet klassikere i genren.
Klassisk fremmedsprog
Klassiske metoder adskiller sig fra grundlæggende ved, at de oftest er designet til elever i forskellige aldre og involverer læring fra bunden. Lærerens opgaver omfatter aspekter af at indstille den korrekte udtale, eliminering af den psykologiske barriere, dannelsen af en grammatikbase. Tilgangen tager udgangspunkt i forståelsen af sproget som et fuldgyldigt kommunikationsmiddel. Det vil sige, at man mener, at alle komponenter (mundtlig og skriftlig tale, lytning, læsning og så videre) skal udvikles systematisk og i samme omfang. I dag har målene ikke ændret sig, men tilgangen kan væreforskellige.
Lingvistisk sociokulturel metode
Lingvistisk-sociokulturel tilgang involverer en aktiv dialog mellem kulturer i metoden til undervisning i fremmedsprog. Dette er en af de omfattende teknikker til at lære et fremmedsprog, der forudsætter en uadskillelig forbindelse mellem eleven og læreren med det sociale og kulturelle miljø i det land, hvor sproget, der studeres, tales. Tilhængere af denne tilgang er fast overbevist om, at sproget bliver livløst, når målet kun er beherskelsen af leksiko-grammatiske former. Mest overbevisende er dette udsagn bekræftet af almindelige sprogfejl.
Engelske elever kan bruge følgende udtryk: Dronningen og hendes familie. Dette er en grammatisk korrekt konstruktion, men briten vil forblive rådvild og vil ikke umiddelbart identificere det stabile udtryk The Royal Family. Det virker ligegyldigt, men oversættelsesfejl har gentagne gange givet anledning til diplomatiske konflikter og alvorlige misforståelser. For eksempel, indtil anden halvdel af renæssancen, portrætterede kristne billedhuggere og kunstnere Moses med horn på hovedet. Det skyldes, at den hellige Hieronymus, som betragtes som oversætternes skytshelgen, begik en fejl. Imidlertid var hans oversættelse af Bibelen til latin kirkens officielle tekst fra slutningen af det fjerde århundrede til slutningen af det tyvende. Udtrykket keren eller, der på hebraisk betyder "Moses skinnende ansigt", blev oversat til "horn". Ingen turde stille spørgsmålstegn ved den hellige tekst.
De fleste sprogindlæringsmetoder tilskriver sådanne fejl en mangel på information omhverdagen i det undersøgte land, men på nuværende tidspunkt er dette allerede utilgiveligt. Den linguo-sociokulturelle metode er baseret på, at 52 % af fejlene begås under indflydelse af modersmålet (f.eks. oversættes den sædvanlige virksomhedskommunikation "Hvilke spørgsmål er du interesseret i?" ofte med Hvilke problemer er du interesseret i. i, mens leksemproblemerne på engelsk har en stabil negativ konnotation), og 44% ligger inden for det undersøgte. Så før blev hovedopmærksomheden lagt på talens korrekthed, men i dag er betydningen af den overførte information vigtig.
I øjeblikket er sproget ikke kun "et instrument til kommunikation og gensidig forståelse" eller "helheden af alle ord og deres korrekte kombination", som lingvisterne Sergei Ozhegov og Vladimir Dal behandlede det, henholdsvis. Dyr har også sådan et system af tegn, der giver dem mulighed for at udtrykke følelser og formidle noget information. Det "menneskelige" sprog knytter sig til kulturen, traditionerne i et bestemt land eller region, en gruppe menneskers skikke, samfundet. I denne forståelse bliver sproget et tegn på, at dets talere tilhører samfundet.
Kultur er ikke kun et middel til kommunikation og identifikation, men adskiller også mennesker. Så i Rusland blev enhver, der ikke t alte russisk, først kaldt "tysk" fra ordet "stum". Så kom ordet "udlænding" i omløb, altså "udlænding". Først da denne konfrontation mellem "os" og "dem" glattede lidt ud i den nationale bevidsthed, dukkede ordet "udlænding" op. Konflikten mellem kulturer bliver tydelig. En enkelt kultur både forener mennesker og adskiller dem fra andre folk og kulturer.
Grundlaget for metoden til undervisning i fremmedsprog er kombinationen af grammatik, ordforråd og andre sprogstrukturer med ekstralingvistiske faktorer. Hovedmålet med at studere et fremmedsprog i denne sammenhæng er at forstå samtalepartneren og dannelsen af sproglig opfattelse på intuitionsniveau. Derfor bør hver elev, der har valgt en sådan undervisningsmetode, behandle genstanden, der studeres, som en afspejling af geografi, historie, levevilkår, traditioner og levevis, et bestemt folks daglige adfærd. Moderne metoder til undervisning i fremmedsprog er meget brugt i kurser og uddannelsesinstitutioner.
Kommunikativ måde
En af de mest almindelige metoder til at undervise i et fremmedsprog i folkeskolen, mellemtrinnet eller gymnasiet er den kommunikative tilgang, rettet mod konstant praksis med kommunikation. Der lægges øget vægt på tale- og lytteforståelse, mens studiet af læse- og skriveteknikker (grammatik) måske kun gives en lille mængde tid. Der er ikke noget komplekst ordforråd og syntaktiske konstruktioner i klasseværelset, fordi enhver persons mundtlige tale er meget forskellig fra den skriftlige. Brevskriftsgenren er allerede i fortiden, hvilket klart forstås af tilhængerne af den kommunikative tilgang til undervisning.
Men du bør helt sikkert forstå, at kun praksis med kommunikation med en native speaker ikke vil tillade dig at blive professionel på et eller andet område eller slå dig ned i et ukendt land uden problemer. Du skal regelmæssigt læse publikationer i udenlandskepublikationer. Men selv at have et bredt ordforråd og let navigere i teksten, vil det ikke være nemt at holde en snak med en udenlandsk kollega. Til daglig kommunikation er 600-1000 ord nok, men dette er et dårligt ordforråd, der hovedsageligt består af klichéfyldte sætninger. For fuldt ud at lære at kommunikere, skal du vise opmærksomhed til partnere, have et ønske om konstant at forbedre og kende etikette.
Oxford og Cambridge nærmer sig
Monopolister inden for undervisning i engelsk - Oxford og Cambridge - arbejder inden for rammerne af kommunikativ teknologi. Disse skoler integrerer kommunikation med traditionelle elementer i uddannelsesprocessen. Det forudsættes, at eleven er helt fordybet i sprogmiljøet, hvilket opnås ved at minimere brugen af modersmålet. Hovedmålet er først at lære at tale et fremmedsprog og derefter tænke på det.
Der er ingen mekaniske øvelser. Som en del af Oxford- og Cambridge-kurserne blev de erstattet af spilsituationer, opgaver til at finde fejl, samarbejde med en partner, sammenligninger og sammenligninger. I lærebøger kan du ofte se uddrag fra den forklarende ordbog (engelsk-engelsk). Hele dette sæt af teknikker giver dig mulighed for at skabe et engelsktalende miljø, hvor eleverne kan kommunikere, udtrykke deres tanker, læse og drage konklusioner. Fremmedsprogskurser omfatter nødvendigvis et region alt aspekt. Det anses for nødvendigt at give en person mulighed for at navigere i en multikulturel verden ved hjælp af en så afgørende faktor som det engelske sprog. Globaliseringen for Storbritannien er et alvorligt problem, som allerede er under behandlingnu.
Kurser i fremmedsprog, især engelsk, om Oxford-systemet med hensyn til organisatorisk moment er afhængige af Headway-lærebøger, udviklet af metodologerne John og Liz Soars. Det metodiske sæt af hvert af de fem niveauer inkluderer en lærebog, bøger til elever og lærere og lydkassetter. Kursets varighed er cirka 120 akademiske timer. Liz Soars har stor erfaring som TOEFL-eksaminator, så efter at have gennemført et kursus på ethvert niveau, kan en studerende prøve at få et certifikat.
Hver lektion består norm alt af flere dele. Første afsnit: udvikling af talefærdigheder, analyse af grammatiske strukturer, gennemførelse af en praktisk skriftlig opgave, diskussion af emner i par, udarbejdelse af en dialog, lytning til en lydoptagelse, konsolidering og gentagelse af det tidligere behandlede materiale. Næste del af lektionen: lære nye ord, lave øvelser mundtligt og skriftligt, arbejde med tekst, besvare spørgsmål, diskutere emnet. Typisk afsluttes timen med en lyddel med forskellige øvelser, der giver dig mulighed for bedre at opfatte materialet. Et karakteristisk træk ved at undervise i et fremmedsprog i skolen ved hjælp af Headway-lærebøger er studiet af grammatik på to planer: først i klasseværelset (i kontekst), derefter mere fuldstændigt i projektmappen. Reglerne er også opsummeret i slutningen af selvstudiet i et separat appendiks.
De fleste britiske sprogundervisningsmetoder er udviklet ved at integrere moderne og traditionelle teknikker. Lagdelt tilgang, klar differentieringefter aldersgrupper og sprogfærdighedsniveau giver dig mulighed for at vælge en tilgang til hver elev. Det vil sige, at den individuelle tilgang, der i øjeblikket er populær, er den vigtigste. Alle britiske læringsmodeller er rettet mod at udvikle fire grundlæggende færdigheder: tale, skrive, læse, lytte. Der lægges vægt på video og lyd, brugen af interaktive ressourcer.
Britiske kurser giver dig mulighed for at danne de færdigheder, der er så nødvendige for enhver moderne person. Eleverne lærer at lave rapporter, lave præsentationer og føre forretningskorrespondance. Den store fordel ved denne tilgang er stimuleringen af en "levende" og "situationsbestemt" dialog mellem kulturer. I metoden til undervisning i fremmedsprog, som blev udviklet i Oxford og Cambridge, lægges der stor vægt på den gode systematisering af materialet, som gør det muligt bekvemt at operere med begreber og om nødvendigt vende tilbage til svære øjeblikke. Generelt repræsenterer engelskkurser den bedste mulighed for dem, der ønsker at lære rigtig engelsk.
projektvej
Ny i metoden til undervisning i fremmedsprog i Rusland - brugen af undervisningsmateriale i praksis. Efter modulet får de studerende mulighed for at vurdere deres viden og graden af assimilering af materialet. At skrive et forskningsprojekt stimulerer selvstændig aktivitet, giver yderligere vanskeligheder for eleverne, men åbner store muligheder for at udvikle lytte- og læsefærdigheder, udvide ordforrådet, hjælpe med at lære at forme deres tanker ogargumenter for dit synspunkt. Yngre elever laver farverige projekter om temaet "Mit yndlingslegetøj", "Mit hjem", "Min familie", mens gymnasieelever er engageret i mere seriøse udviklinger relateret til problemerne med terrorisme, miljøbeskyttelse og globalisering. Dette er en undervisningsmetode i fremmedsprog, der har vist gode resultater.
Træningsmetode
Træningstilgangen er baseret på selvstudium af sproget med den betingelse, at eleverne får udleveret allerede gennemarbejdet og velstruktureret materiale, som er tydeligt forklaret af læreren. Eleven modtager teori, lærer syntaktiske konstruktioner, grammatiske regler udenad og bruger dem i praksis. Denne teknik bruges ofte i online læring. De vigtigste fordele ved tilgangen er tilstedeværelsen af et omhyggeligt designet program, præsentation af information i en tilgængelig form og evnen til at planlægge studieplanen uafhængigt. Træning kan bruges som en del af metoden til undervisning i russisk som fremmedsprog.
Intensiv måde
Nogle sprog, især engelsk, kan studeres ret intensivt. Denne tilgang gør det muligt at omsætte en høj grad af formuleringsevne i praksis - engelsk består af cirka en fjerdedel af klichéer. Ved at huske et vist antal "stabile udtryk" vil eleven i princippet kunne tale på et fremmedsprog og forstå samtalepartneren i generelle vendinger. Det vil selvfølgelig ikke fungere at læse Shakespeare eller Byron i originalen, men målenemennesker, der vælger en intensiv teknik, er norm alt anderledes. Denne teknik er rettet mod dannelsen af "taleadfærd", derfor har den som regel en sproglig karakter. Kurserne vil give ubegrænset kommunikation og maksimal realisering af den studerendes potentiale under hensyntagen til individuelle behov.
Følelsesmæssig-semantisk måde
I begyndelsen af denne metode til undervisning i et fremmedsprog er psykokorrektion. For den bulgarske psykiater Lozanov var studiet af et fremmedsprog primært et medicinsk redskab. I dag bliver hans præstationer aktivt og ganske vellykket brugt på nogle kurser.
Bundlinjen er, at eleverne begynder at kommunikere frit med læreren fra den første lektion. De vælger et alter ego for sig selv: et mellemnavn, der er kendt for en indfødt, der taler det sprog, der studeres, og en tilsvarende "historie" (for eksempel en violinist fra Palermo, en arkitekt fra Glasgow, og så videre). Alle sætninger og konstruktioner huskes naturligt. Denne metode til at undervise i et fremmedsprog ligner meget, hvordan den russiske intelligentsia i det nittende århundrede studerede fransk. Det menes, at eleven skal komme til grammatikken på egen hånd og allerede have en form for "bagage".
Efter at have gennemført den første fase af sprogindlæring, vil eleven allerede føle sig relativt godt tilpas i et fremmed land og vil ikke fare vild, efter den anden - han vil ikke blive forvirret i sin egen monolog, og efter den tredje vil være i stand til at være fuldgyldig deltager i næsten enhver diskussion.
Aktive måder
Aktive teknologier til undervisning i fremmedsprog er opdelt i en separat gruppe: rundbordsbord, forretningsspil, brainstorming, spilmetodologi. Som en del af rundbordsbordet foreslår læreren et specifikt emne. Eleverne får opgaven: at vurdere alle de positive og negative sider, at bestemme resultatet. Du skal udtale dig om det emne, der diskuteres, argumentere for din egen teori og komme til en endelig beslutning.
Brainstorming er også rettet mod at diskutere og løse problemet, men i dette tilfælde er publikum splittet. "Idégeneratorer" tilbyder løsninger, og "eksperter" vurderer hver stilling. Som en del af et forretningsspil simuleres livekommunikation. Reelle situationer udspilles: jobsøgning, indgåelse af en aftale, rejser og så videre. Grundlaget for de metoder, der bruges til at undervise børn, er også et spil.
Forberedelse til kvalificerende eksamener
En lang række metoder til undervisning i fremmedsprog er udelukkende rettet mod en vellykket beståelse af certificeringseksamenen. Konkrete opgaver afhænger af elevens videngrundlag. Sådanne kurser giver muligvis ikke yderligere information, derfor tjener de ikke til at studere sproget. Norm alt er alt kun bygget på gentagelse af sektioner af grammatik, ordforråd, med fokus på specifikke arbejdsformer, der tilbydes i eksamen. At opnå et internation alt certifikat er nøglen til succesfuld beskæftigelse og kvalifikationer, så opgaven kræver en seriøs tilgang og forberedelse.
